Педагогические цели

Цель – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

Педагогические цели, которые ставит перед собой преподаватель вуза, можно рассматривать с формально-логической точки зрения, исключая из поля зрения и педагога и студента.

Например, планируя изучение какой-либо темы учебного курса и отталкиваясь от лимита времени, необходимости ознакомления студентов с вполне определенной структурой учебного материала, разработчик этого материала может принимать решение в пользу индуктивного или дедуктивного подхода к логике построения данной темы. (В данном случае разработчиком можно считать не только автора учебника, но и педагога, выбирающего для работы соответствующий учебник, составляющего план учебного занятия). Отображая свои мысли в соответствующих целях, разработчик может не ориентироваться ни на конкретный сценарий учебно-воспитательного процесса, ни на его конкретное исполнение, ни на конкретного студента, воспринимающего данный материал.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели можно рассматривать и с позиции деятельности педагога, и с позиции деятельности студента, и с позиции конечного или промежуточного продукта деятельности педагога и студента.

Так, цель деятельности педагога может заключаться в изложении нового материала, а может заключаться в организации деятельности студентов по изучению нового материала. Эти цели существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности студентов может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов. Цели также существенно различны.

Результат учебной деятельности студента может отображаться в знании содержания группы понятий и законов, относящихся к определенному разделу учебного курса, а может отображаться в знании метода формирования этих понятой и законов, что далеко не одно и то же.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сама формулировка целей может осуществляться как в терминах деятельности педагога, так и в терминах деятельности студента.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чтобы педагогические цели достаточно полно отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны в явном виде отображаться деятельность педагога как организатора деятельности студентов, деятельность студентов и тот объект, на который направлена деятельность студентов.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По масштабу педагогические цели можно разделить на стратегические, тактические и оперативные.

Стратегия педагогического процесса определяется социальным заказом высшей школе, отображаясь в теории обучения и воспитания, учебных планах, конкретизируясь в объяснительных записках к программам, образовательным стандартам.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели тактического характера связаны с решением конкретных, близлежащих проблем педагогического процесса. К тактическим целям будут относиться цели формирования вполне определенных научных понятий и законов, организации самостоятельной работы студентов с вполне определенным фрагментом учебного текста. Именно такие цели чаще всего встречаются в планах преподавателей к конкретным занятиям и именно их часто называют основными дидактическими целями

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуализированные и ориентированные на решение не в перспективе, а практически сиюминутно, цели можно назвать оперативными.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Альтернативным делению целей по масштабу, является вариант их деления на исходные социальные, поэтапные, конструктивные, оперативные.

Высший уровень в системе целей занимают исходные социальные цели образования, которые формулируются обществом на определенном историческом этапе его развития.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Исходные цели образования конкретизируются в зависимости от этапа и формы образования.... В отличие от исходных целей образования, которые определяют общую стратегию и поэтому являются относительно обобщенными и устойчивыми, поэтапные цели более динамичны ─ они могут уточняться, корректироваться, обновляться в зависимости от конкретных условий функционирования данного типа школы в тот или иной период времени.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели, которые ставятся на определенном этапе образования, в свою очередь находят конкретизацию в виде некоторых конструктивных целей, которые разрабатываются в зависимости от особенностей содержания образования, изучаемого на том или ином этапе подготовки студентов к практической работе. Такие конструктивные цели определяются педагогикой, дидактикой, методикой преподавания той или иной научной дисциплины... В конструктивных педагогических целях, которые представлены в учебных программах, отражена специфика данного учебного предмета и раскрыты возможности его содержания для развития студента.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели, которые ставятся педагогом в процессе реализации программы учебно-воспитательной работы в конкретных условиях данного учебного заведения, можно назвать оперативными. Оперативные цели наиболее изменчивы и динамичны, так как строятся применительно к педагогическим ситуациям, с которыми имеет дело педагог.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По степени общности цели, преследуемые педагогом в учебно- воспитательном процессе, можно делить на общие и частные.

Общие цели можно связывать с воспитательными аспектами обучения, с общенаучными методами познания.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Частные – с формированием, например, конкретных знаний и умений предметного характера. Общие цели, конечно, могут быть возведены и в ранг стратегии, определяющей генеральную линию всего обучения. Но они могут носить и сопутствующий характер. Частные цели могут быть и тактическими, и стратегическими.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Представляя стороны педагогического процесса как субъект и объект, можно установить между ними определенные отношения. С формальной точки зрения выделяется четыре вида таких отношений. Они могут быть представлены как субъект-субъектные, субъект-объектные, объект-субъектные и объект-объектные отношения.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентируясь на направленность педагогического процесса, можно выделить образовательные, воспитательные, развивающие цели.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Положив в основание классификации образовательных целей предметную область, можно выделить цели, связанные с решением педагогических задач в области базовой учебной дисциплины, других учебных дисциплин, в общенаучной и общеучебной областях.

Образовательные цели, лежащие в области небазовой учебной дисциплины, могут быть связаны с реализацией межпредметных связей.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используя межпредметные связи для иллюстрации проявления законов, методов данной науки за пределами ее области, педагог обращает их, в первую очередь, на достижение целей своей учебной дисциплины, во вторую очередь, на достижение целей, специфических для тех дисциплин, с которыми устанавливаются связи.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используя же межпредметные связи для того, чтобы выйти в междисциплинарную область, пройдя стадию дифференциации наук, получить интегральное знание, педагог, в первую очередь, преследует цели, нехарактерные для узкой учебной дисциплины.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особый статус имеют цели, относящиеся к общенаучной и общеучебной сферам. К ним относятся математические методы, при рассмотрении математики в ее обслуживающей функции, аппарат формальной и диалектической логики, методы получения и проверки достоверности знаний, их виды и структура. К этим же сферам могут быть отнесены и способы обработки, отображения, преобразования информации.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проводя различие между общенаучной и общеучебной сферами, первую можно представить как некий конечный продукт, а вторую, как метод получения этого продукта, механизм движения к нему.

Соотношение между целями предметного и общенаучного характера также может быть различным. Наряду с полным игнорированием одной из групп целей, можно выделить два крайних варианта.

Первый: общенаучные цели целиком и полностью обслуживают предмет, способствуют достижению целей предметного характера.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Второй: конкретный предмет служит лишь для иллюстрации путей достижения целей общенаучного характера.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательные цели можно спроецировать и на содержание образования.

Выделяя в содержании образования такие элементы, как знания, опыт осуществления способов деятельности в стандартных ситуациях, опыт творческой деятельности, эмоционально-чувственный опыт, можно ставить соответствующие им дидактические цели

Чем большая детализация каждого из элементов содержания образования будет проведена, тем конкретнее будет обозначена дидактическая цель. Например, разделяя знания на предметные и методологические, можно планировать формирование предметных и методологических знаний. Ориентируясь на методологические знания, можно остановиться на формировании знания о величине или структуре научной теории. Останавливаясь на научном факте как на элементе научной теории, можно поставить цель формирования понятия научного факта.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналогичным образом следует поступать со всеми элементами содержания образования. Чем элементарнее будет ячейка содержания образования, тем точнее и конкретнее можно сформулировать связанную с ней дидактическую цель.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Целеполагающая деятельность педагога в области воспитания детерминируется образовательно-воспитательной парадигмой, принятой обществом и системой образования, в которой эта деятельность будет осуществляться.

Одним из ориентиров для постановки воспитательных целей могут служить следующие направления воспитательной работы: формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание патриотизма, готовности к защите Отечества, формирование социальной и профессиональной ориентации.

1. Формирование основ мировоззрения (диалектико-материалистическое понимание развития природы, общества и сознания человека; убежденность в познаваемости мира, осознание активной роли человека в преобразовании природы и общества; потребность и умение отстаивать свои взгляды; критическое отношение к антинаучному мировоззрению, активная позиция в борьбе против суеверий и предрассудков).

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Воспитание нравственности, сознательной дисциплины, культуры поведения (осознание принципов и норм нравственности, потребность следовать им в жизни, осознание сущности патриотизма, высокое сознание общественного долга, чувство совести, чести и собственного достоинства, понимание и проявление честности и правдивости, товарищества и дружбы, коллективизма, осознание принципов дисциплины, умение сочетать общественные и личные интересы, понимание сущности гуманизма, доброжелательное и заботливое отношение к людям).

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда (понимание роли научных знаний, образования в общественной и личной жизни, стремление развивать познавательные интересы и способности, потребность творческого овладения знаниями, умение самостоятельно добывать знания, постоянно знакомиться с новейшими достижениями науки и техники, выработка положительных мотивов учебной деятельности, потребность прилежного и ответственного отношения к учению, готовность к практическому применению знаний и умений, овладение основами научной организации умственного труда, потребность пользоваться рациональными приемами учебной работы).

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности, расширение политехнического кругозора, подготовка к сознательному получению профессии (понимание роли труда в жизни человека и общества, уважение к людям труда, способность и умение трудиться, желание добросовестно и творчески работать на пользу коллектива и общества, готовность к общественно полезному и производительному труду, понимание общих основ современного производства, стремление расширять свой политехнический кругозор, овладевать общей трудовой культурой и основами научной организации труда,...).

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другим ориентиром для постановки воспитательных целей могут ценности общечеловеческого характера ─ Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Земля ─ общий дом человечества, вступившего в новую цивилизацию XXI века, Земля людей и живой природы. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отечество ─ единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семья ─ начальная структурная единица общества, естественная среда развития человека, закладывающая основы личности. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Труд ─ основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знания ─ результат разнообразного и прежде всего творческого труда. Знания студента – критерий труда педагога. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Культура ─ великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности и духовной жизни людей. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мир ─ покой и согласие между людьми, народами, государствами, главное условие существования Земли и человечества. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания. ...

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогическая деятельность не только воспитателя, но и педагога-предметника связана с формированием и развитием личности, осуществляемом в деятельности и общении. Именно с этими позициями связан психологический аспект целеполагающей деятельности педагога.

Действия можно делить на физические и умственные, внешние и внутренние, импульсивные и волевые. С мотивационной точки зрения в структуре деятельности можно выделить потребности, мысли и чувства.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Можно выделять виды деятельности: игру, учение, труд и каждый из них рассматривать с позиции конечного результата, особенностей мотивации, способов организации. Более пристально рассматривая какой-либо вид деятельности, можно продолжать детализацию. Например, среди игр можно выделить манипулятивные и сюжетные игры, среди манипулятивных игр – функциональные и конструктивные.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продукты деятельности – знания, умения, навыки, привычки, также делятся на более мелкие элементы. Так, можно выделить элементарные умения и умения, отождествляемые с мастерством. Среди навыков можно назвать сенсорные, двигательные, мыслительные, поведенческие навыки. Среди мыслительных навыков – навыки построения доказательств, чтения схем и чертежей, заучивания. Каждый из выделенных по какому-либо основанию видов деятельности можно преломить через призму целеполагающей деятельности педагога.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Деятельность неразрывно связана с общением. Общение осуществляется через речь посредством языка. Отсюда следует, что планируя организацию деятельности, мы должны подвергнуть анализу и ее речевой аспект

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если деятельность следует соотносить с любой педагогической целью, то формирование и развитие личности студента с целеполагающей точки зрения имеет смысл выделять в отдельный блок в достаточной мере условно называемый блоком развивающих целей.

В блоке развивающих целей анализу можно подвергнуть личностные качества, свойства личности, психические процессы, индивидуально-типологические особенности личности. Среди основных свойств личности можно выделять ее идейность, целеустремленность, моральную восприимчивость, духовное богатство, цельность, активность, оригинальность. К психическим процессам принято относить ощущения, восприятия, наблюдательность, память, представления, интеллектуальные свойства, речь, воображение, творчество, эмоции, чувства, волю.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Согласно несколько иной классификации, систему развивающих целей можно выстраивать в направлениях развития собственно личности – ее основных компонентов, свойств, структуры, направленности, возможностей, потребностей, системы управления; индивидуально-типологических особенностей личности – темперамента, характера, способностей; эмоционально-волевой сферы – чувств и воли; познавательных процессов и свойств личности – внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Пример: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________