
- •Предисловие
- •1. Воспитание – «тихое исцеление»
- •Следствия для педагогической практики до 9 года жизни ребенка
- •Практические аспекты воспитания детей и дошкольников
- •Аспекты воспитания в школьном возрасте и до 15 лет
- •Аспекты воспитания в подростковом возрасте:
- •Деятельность органов чувств – Переживание себя – Осознание себя – Духовный опыт
- •Чувства, которые дают возможность приобрести опыт переживания собственного тела:
- •Органы чувств, которые помогают получить опыт переживания окружающего мира на душевном уровне.
- •Органы чувств, служащие для душевно–духовного восприятия и переживания себя.
- •Жизнь тела и мыслительная жизнь – метаморфоза сил роста и регенерации в мыслительную деятельность
- •Законы судьбы в воспитании и биографическом развитии
- •2. Развитие в картинках
- •3. Здоровое расписание уроков: «всему свое время»
- •4. Салютогенетическое воспитание маленького ребенка и дошкольника
- •Детство в опасности
- •История и развитие Вальдорфскнх детских садов и Международной ассоциации вальдорфских детских садов
- •Практическое использование результатов исследования стрессоустойчивости и салютогенеза
- •От игры к чувству когерентности
- •Как дети учатся понимать мир
- •Формирование навыков и умений
- •5. О практическом применении вальдорфской педагогики
- •1. Как мне набирать материал для следующего класса, для следующего года обучения? Когда начинать, как собирать литературу?
- •2. Как выглядит внутренняя подготовка?
- •3. Как мне полюбить детей, в особенности «трудных»?
- •4. К чему следует стремиться, и что реально можно сделать за один учебный год?
- •5. Что может помочь научиться спокойствию?
- •6. Как установить конструктивные отношения с коллегами?
- •7. Благодаря чему происходит «образование чаши», о которой говорит Рудольф Штайнер в первом докладе общего человековедения?
- •8. Как мне сохранить увлеченность профессией?
- •9. Как мне создать духовную связь со своими учениками?
- •10. Может ли самоуправление улучшить деятельность учителей и насколько можно сочетать самоуправление с преподавательской деятельностью?
- •11. Может ли медитация улучшить мою работу? Если да, то с чего начинать?
- •12. Как мобилизовать силы здоровья, как раскрыть так называемые салютогенетические ресурсы?
- •13. Сколько нужно спать, чтобы оставаться здоровым
- •14. Стимулировать или ожидать, где критерии?! Сколько нужно ждать и как не упустить правильный момент?
- •15. По поводу дополнительных занятий: с какого возраста их проводить?
- •16. Какие методики помогают обучиться счету?
- •17. Раннее развитие
- •19. Что делать, если седьмой или восьмой класс больше не хочет петь? Следует ли посвятить этому время в пятом и шестом классе, и исключить пение в седьмом и восьмом классе?
- •6. Физиология учебного плана: Соответствующий возрасту детей материал урока и терапевтически действенная дидактика
- •О противоположности образа и музыки.
- •Какое действие на ребенка оказывают география – арифметика – геометрия?
- •Арифметика и геометрия
- •7. Проективная геометрия как путь к целостному пониманию пространства
- •Эпохи развития геометрии
- •1. Пирамиды как свидетели мистериальной мудрости древних времен51
- •2. Пентаграмма, число g золотого сечения и четыре фундаментальных вывода, связанных с ним
- •Четыре фундаментальных вывода в связи с числом g
- •3. Перспектива и новое осознание пространства
- •4. Открытие и изучение проективной геометрии – прорыв в пространственное сознание, не зависимое от чувственного восприятия
- •Как обращаться с удаленными элементами
- •Расширение понятий «внутри» и «снаружи»
- •О понятиях большое и малое
- •Мыслить одно и то же различными способами
- •Рассмотрение целостных объектов
- •Комплементарные кривые с их специфическими особенностями
- •Противоположные друг другу формы кривых
- •Еще раз о том же, но по-другому
- •Заключение
- •8. Профессиональная этика и духовная позиция в профессии воспитателя
- •Семь условий этического отношения Первое условие:
- •Второе условие:
- •Третье условие:
- •Четвертое условие:
- •Пятое условие:
- •Шестое условие:
- •Седьмое условие:
- •9. Медитация и образование сообщества
- •10. Две медитации для учителей и отношение к ученикам
- •11. Семь добродетелей искусства воспитания
- •12. Помощь в школьной повседневности
- •Умение обращаться с воспоминаниями
- •Отношения с классом
- •О наказаниях
- •Темперамент и качество жизни
- •13. Как долго длится время классного учителя?
- •14. Медико–педагогическая диагностика и терапия а) о профессиональном образе школьного врача
- •Консультации школьного врача, обследование в течение учебного года и обследование классов
- •Специфика школьной врачебной диагностики и терапии
- •Инкарнация в физический организм: большеголовость и малоголовость.
- •«Земные» и «космические» дети
- •Дети с «богатой» и «бедной» фантазией
- •Изучение учебного плана как инструмента помощи в душевном развитии
- •Выступления (при необходимости) на родительских собраниях по вопросам развития Работа над созданием доверительного отношения со стороны школьников
- •B) Рассмотрение детей на конференции. Кристоф Вихерт
- •С) Высокоодаренные дети. Михаэла Глёклер
- •D) Вспомогательный класс Карла Шуберта. Райноуд Энгельсман
- •Дополняющий подход лечебно–педагогического класса и его актуальность
- •Положение лечебно–педагогического класса в общей концепции вальдорфской школы
- •Содержание, форма и характер лечебно–педагогического класса
- •Е) Примеры лечебно–педагогических инициатив. Ингрид Рурманн, Бернд Руф, Михаэль Бирнталер Опыт практики Института Бернхарда Ливехуда
- •Шаги составления плана помощи в развитии
- •Коллегиальное сотрудничество в планировании помощи как управление качеством работы
- •15. Духовность в науке, искусстве и религии
- •А) о науке
- •Не сердце движет кровь, но кровь – сердце. Ойген Колиско.
- •B) о художественной деятельности – Опыт элементарной лепки в первых трех классах131. Хелла Лёве.
- •– Об обращении с языком и словом132. Барбара Деанжан фон Стрюк.
- •– Почему эвритмия? Улрике Вендт, Хелга Даниел.
- •– О методике познания человека в пластическом, музыкальном и речевом аспектах. Рудольф Штайнер133
- •С) о религии – религиозные качества в воспитании. Элизабет фон Кюгельхен.
- •16. Практикующее духовное человековедение
- •А) Дети и техника. Михаэла Глёклер137.
- •B) Ребенок и наркотики. Михаэла Глёклер
- •С) Дети и телевизор, компьютерные игры и комиксы. Михаэла Глёклер
- •Дети, воспитанные без телевизора, являются более здоровыми141
- •Помощь из Америки142
- •Компьютерные игры тоже не безобидны
- •Комиксы и мир картинок
- •Почему люди так много смотрят мультфильмы и читают комиксы?
- •D) Задачи воспитания в пубертетном возрасте. Кристоф Вихерт
- •Е) Вопросы, связанные с сексуальностью и половым воспитанием. Михаэла Глёклер
- •Гомосексуальность
- •Сексуальность и идентичность
- •Сексуальные извращения
- •17. Области совместной работы с родителями и учениками
- •Развитие понимания в отношении вальдорфской педагогики
- •В центре – индивидуальный ребенок
- •Пространства инициативы для родителей
- •Решение конфликтов
- •Участие родителей в различных фазах развития школы
- •Сотрудничество со школьниками
- •Разговаривать с учеником, а не о нем
- •Взятие на себя педагогической ответственности
- •18. Учительская коллегия как рабочее сообщество, отвечающее за руководство школой
- •А) Духовные аспекты
- •B) Правовые аспекты
- •С) Экономически–социальные аспекты
- •Осознание порога в социальной жизни
- •Жизнь и деятельность Карла Шуберта
- •Жизнь и деятельность Ойгена Колиско
- •Приложение
- •II). Результаты исследований, которые показывают оздоравливающее воздействие вальдорфской педагогики
- •1) Вальдорфские школьники являются более здоровыми
- •2) Влияет ли возраст начала школьного обучения на успеваемость и школьные достижения?
- •3) Отчет о научном исследовании parsifal
- •4) Антропософский образ жизни положительно воздействует на кишечную флору у детей
- •Адреса и ссылки Вальдорфская педагогика Рудольфа Штайнера
- •Антропософская медицина
- •Образовательные учреждения:
- •Правовые вопросы
- •Контакты:
- •Первоисточники
3) Отчет о научном исследовании parsifal
а) Аллергические заболевания и сенсибилизация учеников Вальдорфских школ / Результаты исследования PARSIFAL
Исследование, проведенное Helen Flöistrup и сотрудниками (Allergie disease and sensibization in Steiner school children. Flöistrup H, Swartz J, Bergström A, Aim JS, Scheynius A, van Hage M, Waser M, Braun–Fahrländer С, Schram–Bijkerk D, Huber M, Zutavern A, von Mutius E, Üblagger E, Riedler J, Michaels KB, Pershagen G, the PARSIFAL Study Group. The Journal of Allergy and Clinical Immunology, January 2006. Vol. 117, Issue 1, Pages 59–66), было посвящено изучению заболеваемости аллергией среди учеников вальдорфских школ. Ниже будет представлен краткий отчет об этом исследовании.
Антропософскому стилю жизни присущи некоторые особенности, которые могут влиять на аллергические реакции: например, в этих семьях реже применяются антибиотики и реже проводится вакцинация. В проведенном ранее шведском исследовании было выяснено, что ученики вальдорфских школ (которые часто придерживаются антропософского стиля жизни) подвержены меньшему риску заболеваемости атопической экземой, однако выделить отдельные факторы защиты не представилось возможным. Поэтому возникла необходимость исследовать факторы, способствующие пониженному риску аллергических заболеваний среди учеников вальдорфских школ. Это было многоцентровое исследование «среза» населения, в котором принимали участие 6630 детей в возрасте от 5 до 13 лет (4606 учеников вальдорфских школ и 2024 учеников других школ) из 5 различных европейских стран. Частота встречаемости различных исследуемых количественных признаков была у учеников вальдорфских школ ниже, чем в контрольной группе. Было установлено статистически достоверное снижение риска рино–конъюнктивита, атопической экземы и атопической сенсибилизации (аллерген–специфичный IgE ?0.35 kU/L) с некоторой гетерогенностью между различными странами. В отношении врачебно подтвержденных диагнозов была установлена связь между приемом антибиотиков в течение первого года жизни и появлением рино–конъюнктивита, астмы и атопической экземы. У детей, вакцинированных против кори, свинки и ветрянки, был обнаружен повышенный риск рино–конъюнктивита. Дети, привитые против кори, однако, были менее склонны к IgE–ассоциированной экземе.
Определенные особенности антропософского образа жизни, такие как ограничение применения антибиотиков и жаропонижающих средств также являются факторами снижения риска заболеваемости аллергией. (J Allergy Clin Immunol 2006; 117:59–66).
б) PARSIFAL–исследование: действительно ли вальдорфские дети более здоровы? В самом большом еженедельнике для врачей в Германии, Немецком врачебном листке, (http://www.aerzteblatt.de/v4/news/news.asp?id=22669) 11.1.2006 было опубликовано следующее сообщение:
Защищает ли детей от аллергии антропософский стиль жизни?
Ограниченное применение антибиотиков и жаропонижающих средств во время инфекционных заболеваний и отказ от прививок, согласно принципам антропософской философии должны защитить детей от аллергии. Но интернациональное исследование «среза» населения, опубликованное в Journal of Allergy & Clinical Immunology (2006; 117: 59–66) может лишь частично подтвердить эту точку зрения.
Исследование «Prevention of Allergy–Risk Factors for Sensitization Related to Farming and Anthroposophic Lifestyle (PARSIFAL)» (Профилактика факторов риска аллергии и сенсибилизации в связи с сельским хозяйством и антропософским стилем жизни) – это на сей день самое большое эмпирическое исследование о влиянии антропософского образа жизни на подверженность аллергическим заболеваниям. Оно без сомнения привлечет внимание как сторонников, так и противников. В рамках исследования были опрошены родители 4606 учеников в возрасте от 5 до 13 лет из вальдорфских школ и подобных учреждений. Контрольную группу составили 2024 ребенка из обычных школ данных регионов. Применялся вопросник, утвержденный Международным исследованием астмы и аллергий в детском возрасте. У одной из подгрупп (28%) был взят анализ крови для определения «аллергических» антител IgE.
Анализ подтверждает в первую очередь большие различия в стиле жизни антропософских семей и их не–антропософских соседей. В «штайнеровских семьях» меньше курят, тем более во время беременности. Родители имеют лучшее образование, среди них в два раза больше лиц с высшим образованием. Интересно, что антропософские родители, принимавшие участие в исследовании, несколько чаще страдали аллергическими заболеваниями. Эти различия должны учитываться в исследовании «среза» населения, что относительно хорошо удается сделать статистическим средствами.
Особенно выделяются различия в основной области антропософского стиля жизни, которая может влиять на частоту заболеваемости аллергией. Антропософские родители избегают применять антибиотики при инфекционных заболеваниях у своих детей. Действительно, группа Helen Flöistrup из Каролинского института в Стокгольме доказала, что более частое применение антибиотиков у не–вальдорфских детей приводит к увеличению почти в два раза диагностики рино–конъюнктивита (по данным родителей): (Odds Ratio (коэффициент расхождения) OR 1,97; 95–процентный доверительный интервал 1,26–3,08). Также и астма (OR 2,79; 2,03–3,83) и атопическая экзема (OR 1,63; 1,22–2,17) диагностируются существенно чаще, если применялись антибиотики...
Даже при том, что в своих комментариях автор этой статьи оценивает довольно критично достоверность результатов исследования, он не может не признать, что, несмотря на то, что в вальдорфских семьях чаще встречается семейная предрасположенность к астме, тем не менее, в сравнении с другими учениками у таких детей реже диагностируются случаи заболевания аллергией. Подобный результат удивителен сам по себе.