17. Области совместной работы с родителями и учениками

Стефан Лангхаммер

Основой того, что мы должны рассматривать

в вальдорфской школе в качестве нашей задачи,

является совместная работа с родителями...

Рудольф Штайнер¹⁴⁵

Родители и учителя стремятся к одному и тому же: они хотят чтобы «их» детям было как можно лучше. Но что значит «лучше»? Здесь точки зрения часто совершенно расходятся. Является ли лучшим то, что приносит радость ребенку? Или же то, что заставляет его прикладывать реальные усилия? Не следует ли полностью оставить ребенка в покое, чтобы он смог развить то, что в нем заложено? Или же следует установить ему четкие границы, в которых он может двигаться? Подобные вопросы показывают, что здесь огромную пользу может принести работа с родителями: Чего я хочу для моего ребенка? И почему? Но работа с родителями не должна превращаться в «обработку родителей»; скорее родители и учителя должны вступить в общую сферу переживания и познания: Как помочь ребенку (с помощью воспитания и школы) созреть и превратиться во внутренне свободного, самостоятельно определяющего человека? Какими средствами мы можем поддержать это созревание ребенка на разных его фазах? А также: В чем нуждается данный конкретный ребенок здесь и сейчас? И: Как я могу принять участие в формировании его судьбы в школе?

Развитие понимания в отношении вальдорфской педагогики

Разговор о вальдорфской педагогике, имеющий своей целью пробуждение в родителях понимания работы вальдорфской школы, Рудольф Штайнер еще в 1923 году считал одной из центральных задач:

«(...) Что нам необходимо для нашей повседневной работы в школе, это понимание тех, кого это в первую очередь касается, тех, которые доверяют нам своих детей, отправляя их в нашу школу. Без этого доверия мы вообще не способны осуществлять свою работу. ...Мы должны развить силу наших идеалов; силу понимания того, насколько глубоко связаны важнейшие требования современной культуры и ближайшего будущего с тем, что возникает благодаря мыслям вальдорфской педагогики. Поэтому мы должны стремиться к тому, чтобы то, что мы хотим, было ясно людям, которые способны это понять. (...)

Поэтому прежде всего мы хотим создать у родителей такие отношения со школой, которые не основаны на вере в авторитет. Это было бы бессмысленным. Ценность имеет только то, что встречается с пониманием, вплоть до отдельных деталей»¹⁴⁶.

Благодаря разговорам на разных уровнях можно выработать это понимание, о котором говорил Штайнер. Изначальная потребность родителей, симпатизирующих вальдорфской школе, но еще не связанных с нею, состоит в том, чтобы узнать, чего в принципе хочет вальдорфская педагогика. Педагогика, которая более или менее радикально настроена на развитие ребенка, должна соответствовать воле родителей, не потому, что эта педагогика считает, что все, участвующие в процессе воспитания должны интересоваться этим развитием. Ведь без совместной работы не будет идти воспитательная работа. Поэтому родители не должны «отдавать» своего ребенка в вальдорфскую школу. Педагоги и родители должны вместе вступить на полный приключений путь развития. И чем более радостным образом это произойдет со стороны родителей, тем более сердечной будет эта совместная работа. На этой ступени встречи учителей и родителей речь идет о том, чтобы таким образом представить основы и специфический для школы характер выражения вальдорфской педагогики, чтобы воля родителей могла быть включена в этот процесс или же отказалась с ним связываться.

Хорошо зарекомендовала себя практика предлагать в годовом ритме (когда это позволяет школьная жизнь) доклады на определенные темы вальдорфской педагогики для школьного сообщества и всех заинтересованных лиц. Если пригласить для ведения таких докладов опытного оратора, то это будет интересно и для уже хорошо знакомых с вальдорфской педагогикой родителей и для опытных коллег. Хорошей идеей может быть и проведение докладов самими учителями из коллегии. Если коллеги наберутся мужества (можно даже вдвоем) и проведут 45–60 минутное выступление с возможностью задавать в конце вопросы, тогда это во многих отношениях окажет положительные «побочные эффекты». Слушатели не только узнают нечто о вальдорфской педагогике, но и о том, как эта педагогика живет в данной школе. Одновременно с этим они познакомятся с учителями, о которых они до этого только слышали. А учителя, ведущие разговор, не только могут сделать более конкретными свои собственные вопросы и мысли, но и могут развить свои социальные навыки коллегиально: доклад, проводимый вдвоем, должен и подготавливаться вдвоем. При этом учителя знакомятся с опытом друг друга. Кроме того, необходим постоянный диалог о вальдорфской педагогике на каждом родительском вечере любого класса. Здесь в первую очередь речь идет о том, чтобы добиться взаимосвязи восприятий из области домашней и школьной жизни и их объединения для понимания ситуации развития, в которой находятся дети. С одной стороны это важно для того, чтобы понимать, почему тот или иной материал сейчас проходится в школе, почему сейчас ведется работа по приобретению того или иного навыка. Но также это может помочь понять, что в настоящей фазе развития класса ему требуется что-то, что не стоит в учебном плане, но при этом является необходимым. Так класс средней ступени, который быстро учится, но которому сложно заставить себя заниматься какой-то физической деятельностью, может нуждаться, например, в дополнительной практике. С другой стороны это понимание важно для родительской воспитательной работы дома. Если я признаю, что бесчувственность, холодность моей дочери является не только «прихотью», но и выражением предпубертатного процесса отъединения, который похожим образом происходит в других семьях одноклассников, тогда я могу реагировать более спокойно, с большей мягкостью и пониманием.

Все вопросы воспитания, которые накопились в душе у родителей, должны обсуждаться во время подобных дискуссий на родительских вечерах: вопрос по поводу обращения с компьютером или желанием получить мобильный телефон на Новый Год, рассмотрение охватившей класс эпидемии «модности», жевательной резинки или опыта пробования алкоголя. При этом есть два к сожалению часто практикуемых и крайне неэффективных подхода к подобным вопросам: учитель читает наставления и вызывает противоречие и отторжение, или же он дает возможность обсуждать эту проблему родителям, при этом скромно отступая на задний план. Часто результатом последней практики является обмен мнениями, который хотя и радует своей живостью, но является неудовлетворительным по сути. Более продуктивным может быть подход, который заключается в том, что учитель и некоторые родители готовятся в отношении будущей темы, например, мобильного телефона для того, чтобы вместе изложить непредвзятый, фактический взгляд на эту проблему. Следующая за этой вводной частью работа в малых группах предназначена для того, чтобы родители могли обменяться опытом, проблемами, вопросами. После того, как наиболее важные моменты этих обсуждений будут представлены в общем кругу в конце родительского вечера в кратком и сжатом виде, вторая встреча будет иметь основу, опираясь на которую можно будет подобным же образом обсудить педагогический аспект этой темы. Таким образом пробуждается внимательность, так что в течение последующих недель в родителях живет вопрос о педагогических следствиях, а не концепт решения. Если за эту неделю удается обсудить этот вопрос на учительской конференции и выработать свое отношение, тогда можно быть уверенным в том, что родительский вечер приобретет более глубокий характер, а также в том, что подобная работа создаст основы для реализации полученных идей. Часто наблюдается следующее: проблему решает не интеллектуально найденное решение. Общая работа по восприятию и пониманию здравых педагогических мер сама оказывает свое воздействие и непосредственно помогает детям.