2. Как выглядит внутренняя подготовка?

Она разделяется на два аспекта: подготовка в отношении самого себя и в отношении учеников. Что касается учеников, самое главное – это умение представить себе как можно живее телесно–душевный облик отдельных детей соответствующего возраста. Воспоминания о собственном детстве, наблюдение за учениками этого возраста, беседы с опытными коллегами и/или детскими и подростковыми психиатрами могут помочь создать правильный душевный настрой, который еще сильнее разовьет интерес к более глубокому изучению человековедческих советов и указаний Рудольфа Штайнера по поводу учебного плана, которые он давал для детей разных возрастов. В настоящий момент они очень хорошо структурированы в учебных планах и руководствах Союза вальдорфских школ в Германии, Англии и США, поэтому их несложно отыскать и проработать, лучше всего в группе с двумя–тремя коллегами. Иногда подобные человековедческие вопросы и вопросы развития рассматриваются в группе заинтересованных учителей и родителей. Чем лучше человек разбирается в условиях развития отдельного подростка, тем более тонким становится понимание, и тем меньше возникает склонность к тому, чтобы лично воспринимать в том числе и провокации и дисциплинарные нарушения. Они начинают видеться как интересные педагогические задачи, состоящие в том, чтобы дать ученикам то, что действительно поможет им на данном этапе их развития.

Для самого учителя важнейшей частью внутренней подготовки к преподаванию того или иного материала является его собственный жизненный вопрос, который связывает его с данным материалом. Своя, личная точка зрения – вот то, что становится источником творческой подготовки урока. Если ее нет, человек начинает искать рецепты и советы. Но они лишь на время могут скомпенсировать нехватку собственного интереса и отсутствие своей точки зрения. Учеников особенно интересует то, что серьезно интересует их учителя. Детям и подросткам быстро становится неинтересно, когда они замечают, что учитель мог бы прожить и без этого. Поэтому важно понять, почему, например, германская мифология, аллитерация и действия с дробями в 4 классе сопровождают предпубертатный период.

Внутренняя подготовка означает поиск внутреннего подхода к «сущности», к «духу» той темы, о которой идет речь, например, к химическому опыту, какому-либо историческому факту, стихотворению и др. Ничто не является лишь внешним. Следует всегда искать глубокие взаимосвязи, осмысленность, «духовную связь», благодаря которой то, что кажется повседневным и незначительным становится чрезвычайно интересными и многозначным.

3. Как мне полюбить детей, в особенности «трудных»?

Любой человек сложен, когда его не понимают. Почему это так? Дело в том, что человек (не важно, взрослый или ребенок), ощущая, что его не понимают, плохо чувствует себя в своей шкуре. А у того, кто чувствует себя неуютно, снижается порог агрессивности и повышается стремление к провокационным действиям. Это означает, что этот человек гораздо легче выходит из себя и негативно реагирует на окружение, чем тот, кто чувствует себя принятым, чувствует поддержку и понимание. Подобным же образом дело обстоит с прощением. Я реально могу простить лишь то, что я действительно понял. Лишь после этого «развязывается» узел непонимания и неприятия. Когда дети чувствуют, что человек внутренне старается их понять и помочь им, это действует на них успокаивающе и положительным образом влияет на их поведение. Если же у них возникает впечатление, что от них чего-то ожидают, а это что-то переживается ими как недоступное или же не соответствующее их собственному восприятию и представлениям, они начинают более или менее успешно противиться этому, строя соответствующие барьеры.

Что же можно сделать практически? Очень помогает – живо представить себе вечером «сложного» ребенка. Важно рассматривать ребенка, ученика без антипатии, таким, каков он есть. Подобное рассмотрение (в котором оживает то, что является выражением сущности ребенка, и при этом не подвергается осуждению, не связывается с личными симпатиями и антипатиями) приводит к тому, что возникает истинная духовная эмпатия. Тогда удается настолько идентифицироваться с ребенком, что можно внутренне прочувствовать его своеобразие, сопережить его и понять, как в данный момент развивается данное человеческое существо и спланировать следующие шаги педагогической работы (уроки, мероприятия, помогающие развитию ребенка, беседы и т.д.).