9. Исследование оптико-пространственного гнозиса и прыксиса (ориентировки в большом и малом пространстве);

• ориентировка в сторонах: собственного тела и человека, сидящего напротив: полная, неполная, отсутствует;

• ориентировка в пространстве с выполнением движения оп­ределенной последовательности и характера (по заданиям): пол­ная, неполная, отсутствует. Предлагаются для выполнения следу­ющие задания: "Возьми со стола игрушку. Держи игрушку в руках. Поставь ее на стол справа (слева, посередине). Подойди с игрушкой к шкафу, положи ее в шкаф. Возьми игрушку из шкафа. По­дойди к столу, сядь за стол. Положи игрушку на стол, под стол";

• дифференциация пространственных понятий "выше - ниже", "дальше - ближе", "справа - слева", "впереди - сзади": полная, неполная, отсутствует. Проверка проводится в игровой ситуации "Где спрятано?..";

• ориентировка в замкнутом пространстве по направлению звука: полная, неполная, отсутствует. Проверка проводится в игровой ситуации со звучащей игрушкой, часами ("Где находится, лежит?..");

• конструктивный праксис: полный, неполный, отсутствует. Проверка проводится по следующим заданиям: "Расположить на настольном фланелеграфе кубик из картона вверху, внизу, сбоку, посередине"; "Выполнить (по подражанию) на фланелеграфе фигуры из веревочки: круг - "солнце", квадрат - "кораблик", кривую линию - "волны" (задание дается в игровой форме: "Сделай из веревочки вверху солнце, внизу - море (волны), а посередине -кораблик")"; "Выложить (по подражанию) из мозаики прямую линию, флажок, круг, квадрат".

10. Исследование речи. Просодические характеристики:

- темп речи: быстрый, замедленный, нормальный; ^L тембр голоса: мягкий, резкий;

• выразительность: речь слабая, монотонная, выразитель­ная;

• голос: тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, гну­савый; атака голоса твердая или мягкая;

• дыхание: верхнее, шумное, прерывистое, нормальное.

Фонетико-фонематическая сторона речи изучается в следующем порядке.

I. Проверка произношения звуков.

Изучается произношение звуков по подражанию и самостоя­тельное; изолированных звуков и в слогах (прямых, обратных, закрытых, простых и со стечением согласных); в слогах различ­ной структуры, в предложениях, в связной речи.

Произношение звуков оценивается как нормальное; единичные отсутствия; множественные отсутствия; единичные искажения; множественные искажения; единичные замены; множественные заме­ны.

Следует указать также характер нарушения групп звуков (характеристику произносительной' стороны речи): сигматизм, ротацизм, ламбдацизмы, различные паралалии.

II. Проверка слуховой дифференциации фонетически близких звуков. Изучается дифференциация звонких - глухих, твердых - мягких, свистящих - шипящих, звуков; аффрикатов и звуков, вхо­дящих в их состав. Задания: "Поднять руку, если услышишь нужный звук" (даются изолированные звуки и в слогах - СА-ША, ША-СА, СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ЗА, АЧ-АС, МА-ДА, КА-ГА, РА-ЛА, САЧЗЯ и т.д.); "Повторить слоги"; "Показать картинку (для слепых детей игрушку или рельефную картинку), если в ее названии ус­лышишь нужный звук" (даются картинки и игрушки, названия кото­рых являются квазиомонимами на проверяемый звук: МИШКА--МИСКА, например).

Оценка слуховой дифференциации дается по шкале: правиль­ная, неправильная, отсутствует.

III. Исследование языкового анализа и синтеза, фонемати­ческих представлений.

Ребенку даются следующие задания на анализ предложения и слоговой анализ:

• определить количество слов и их последовательность в предложениях ("Машина едет", "Рак ползет", "Лиса бежит быстро" и т.п.);

• определить количество слогов и их последовательность в словах различной структуры (РАК, Ж .'А, МАШИНА).

Задания на фонематический анализ:

• определить звук на фоне слова: "Слышишь ли ты звук С в словах СЫР, СТУЛ, НОС, ОСА, ШКАФ, РИС?;

• определить место звука в слове (в начале слоев, в сере­дине, в конце): "Где ты слышишь звук С в словах СОК, ОСА, НОС?";

• определить последовательность звуков в слове: "Какой звук ты слышишь в начало слова? Потом?.." (даются слова: СОК, СТУЛ, МАМА, ДОСКА);

- определить количество звуков в словах СОК, МАМА, ДОСКА. Задания на слоговой синтез: составить из данных слогов слово (предлагаются слоги в ненарушенной последовательности -ВО, РО, НА; РУ, КА и в нарушенной - КА, РУ; НА, МЛ, ШИ). Спро­сить ребенка, как из этих слогов составить слова.

Задания на фонематический синтез: составить слово из данных звуков (звуки предлагаются в ненарушенной последова­тельности - М, А, К и в нарушенной - Т, О, Р). Спросить ребен­ка, как из этих звуков составить слова.

Задания на фонематические представления :

- придумать слово на заданный звук;

- разложить на две стопочки картинки (для слепых детей игрушки или рельефные картинки), названия которых включают или начинаются на оппозиционные звуки (например, С-Ш).

Оценка языкового анализа и синтеза и фонематических представлений дается по следующей шкале: фонематический анализ есть, недостаточно сформирован, отсутствует; фонематический синтез есть, недостаточно сформирован, отсутствует; слоговой синтез есть, недостаточно сформирован, отсутствует; фонематические представления есть, недостаточно сформированы, отсутствуют.

Лексико-грамматическая сторона речи.