Глава первая. История вопроса о становлении речи, ее нарушениях и коррекция у детей с глубокими дефектами зрения

Становление речи у зрячих и незрячих людей осуществляется принципиально одинаково. Однако отсутствие зрения или его сни­жение нарушает взаимодействие трех ведущих анализаторных сие тем - слуховой, кинестетической и зрительной. В силу этого происходит необходимая перестройка связей.

Исследованиями З.Г.Ермолович, С.Л.Жильцовой, М.И.Земцо-вой, Н.С.Костючек, Н.А.Крыловой, Л.И.Солнцевой и др. установ­лено, что усвоение речи слабовидящими и слепыми детьми осу­ществляется как и зрячими также в процессе общения. Однако, в силу нарушения деятельности зрительного анализатора, у них часто проявляется своеобразие, которое выражается в том, ^что речевое развитие таких детей не укладывается в обычные воз­растные границы (отмечается замедление темпа психического, в том числе и речевого, развития). Замедленное становление речи начинается уже на первом этапе онтогенетического развития. Наиболее же отчетливо оно проявляется на втором этапе (весь период от 6 месяцев до 3-4 лет). Это объясняется сокращением сферы активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, недостаточной помощью взрослых в организации его предметной деятельности. Значимую роль играет время наступления зритель­ного дефекта (Т.А.Власова, М.И.Земцова, А.И.Каплан, Л.И.Солн­цева). Все это в целом находит свое выражение в особенностях речи: нарушениях ее словарно-семантической стороны, "форма­лизме", т.е. в накоплении значительного количества слов, ко­торые не связаны с определенными образами предметов.

Проблема нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения в логопедическом плане, судя по немногочисленным лите­ратурным данным, ни в один из периодов развития дефектологии углубленно не изучалась и не разрабатывалась.

Лишь с 20-30-х годов XX в. начинают появляться немного­численные логопедические работы, специально посвященные нару­шениям речи у детей с дефектами зрения. Но исследования дли­тельное время ведутся главным образом в плане изучения нарушений звукопроизношения.

В 60-70-е годы в логопедии появляется целый ряд работ, в которых рассматриваются вопросы о характере системного недо­развития или распада речи. Системный анализ речевых нарушений у детей, утвердившийся в логопедии, дал основание по-иному увидеть и те аспекты, которые могли иметь значение для понима­ния речевых нарушений, их природа у детей с глубокими дефек­тами зрения. Из немногочисленных работ, вышедших в 60-70-е го­ды, наибольший интерес представляют исследования специалистов, как в области логопедии, так и тифлопедагогики (0.Л.Жильцова, С.Л.Коробко, Н.С.Костючек, Н.А.Крылова, Т.П.Свиридюк).

Значительную группу слабовидящих детей с общим недораз­витием речи удалось выделить С.Л.Коробко.

Во всех рассмотренных работах (по нарушениям звукопроизношения и по системному недоразвитию речи) отмечается, что ре­чевые расстройства встречаются у детей с глубокими дефектами зрения значительно (полтора - два раза) чаще, чем у зрячих. Данные о причинах этих нарушений в литературе разноречивы. Большая часть авторов связывает речевые расстройства у слепых и слабовидящих детей непосредственно с дефектами зрения (сте­пень нарушений зрения и временем его появления). Но в литера­туре имеются разрозненные данные и о том, что у таких детей речевые расстройства могут быть следствием самых разнообразных причин: нарушений внутриутробного развития и ЦНС, воздействия эмоциональных и соматических факторов, ограничения непосредст­венных контактов с окружающим миром, неблагоприятного влияния окружающей среды, слабого развития моторики и координации и

др.

Весьма немногочисленными являются сведения, представлен­ные в логопедической и методической литературе, о содержании и направленности коррекционной речевой работы с детьми, имеющими глубокие дефекты зрения. Существующий материал свидетельствует о том, что методика логопедической работы определена главным образом в плане коррекции нарушений, звукопроизношения (В.К.Иванова, М.Е.Хватцев, С.Л.Шапиро,- А.Д.Шипшю, С.В.Яхон­това ).

Направления логопедической работы со слепыми и слабовидя­щими в этот период начинали определяться в связи с исследова­ниями, проводимыми более всего тифлопедагогами, методистами и

частично - логопедами, изучающими вопрос интенсификации спе­циального коррекционно-развивающего обучения (О.Л.Жильцова, С.Л.Коробко, Н.С.Костючек, В.А.Феоктистова). В настоящее вре­мя разработана система коррекционной работы по совершенствова­нию речи слепых и слабовидящих детей.