- •Министерство образования омской области
- •050146 «Преподавание в начальных классах» фио студента__________________
- •Омск, 2012
- •Перечень отчетной документации
- •Тематический план по практике «Классное руководство»
- •050146 Преподавание в начальных классах
- •Паспорт образовательного учреждения
- •Материально-техническая база
- •Примерные вопросы для интервью с зам. Директора по вр
- •Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте (а.И. Кочетов)
- •Общий балл уровня воспитанности (от 5-высший до 2-низший)
- •Тест-опросник для оценки межличностных отношений в коллективе и индекса групповой сплоченности
- •Обработка данных
- •Результаты опроса по изучению межличностных отношений в ___ классе (измененный вариант методики а.И. Крупнова)
- •Методика «Ценностные ориентации учебной группы» (по в.А. Караковскому)
- •Искусство,
- •Ценностные ориентации учащихся ________ класса ____________ школы
- •Анкета «Оцени поступок»
- •Социометрическая методика (л.М. Фридман)
- •Протокол социометрического опроса официальные отношения (Социоматрица)
- •Протокол социометрического опроса неофициальные отношения (Социоматрица)
- •2. Сплоченность класса (беседа с классным руководителем, беседа с учащимися, наблюдение, тестирование по методике а.Н. Крупнова):
- •3. Организованность класса (беседа с классным руководителем, беседа с учащимися, наблюдение):
- •4. Воспитанность класса (наблюдение по методике «Оценка уровня воспитанности во внешнеповеденческом аспекте», анкетирование по методике е.А. Кургановой, о.А. Карабановой «Оцени поступок»):
- •6. Характеристика межличностных взаимоотношений в классе (опрос по методике «Социометрия», наблюдение, беседа с учащимися, беседа с классным руководителем):
- •Критерии оценивания психолого-педагогической характеристики класса и учащегося
- •Изучение темперамента младшего школьника (Адаптированная методика г.Д. Урунтаевой)
- •Самооценка младшего школьника (Лонг б., Зиллер р., Хендерсон р.)
- •Опросник мотивации
- •Задание "Кто прав?" (методика г.А. Цукерман и др.)
- •Диагностика уровня воспитанности по методике н.М. Шиловой (адаптировала Сафонова с.Ю.)
- •Методика диагностики родительского отношения (оро) а. Я. Варга, в. В. Столин
- •Тест школьной тревожности филлипса
- •Тест опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Ключ к вопросам
- •Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
- •1. Общие сведения об учащемся (сведения из классного журнала, беседа с классным руководителем, беседа с учащимся, изучение родительского отношения по тесту-опроснику а.Я. Варги. В.В. Столина):
- •3. Общественное лицо и общественная работа учащегося (беседа с классным руководителем, опрос по методике «Социометрия», беседа с учащимся по методике г.А. Цукерман «Кто прав?»):
- •5. Ваши предложения по содержанию и организации работы с данным учащимися.
- •Основные направления в деятельности классного руководителя
- •Перечень примерных вопросов для интервью с классным руководителем
- •Общие сведения о классе
- •План воспитательной работы студента на период практики
- •Приоритетные направления воспитательной работы классного руководителя (по Дереклеевой н.И.)
- •I здоровье
- •Основные моменты деятельности
- •Формы работы с классом
- •II интеллект
- •Основные моменты деятельности
- •III нравственность
- •Основные моменты деятельности
- •Формы работы с классом
- •IV досуг
- •Задачи работы
- •Формы работы с классом
- •V общение
- •Основные моменты деятельности
- •Формы работы с классом
- •Основные моменты деятельности
- •Формы работы с классом
- •VI гражданин
- •Основные моменты деятельность
- •Формы работы с классом
- •VII семья
- •5. Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «Учитель-ученик-родитель». Основные моменты деятельности
- •Формы работы с классом и родительским коллективом
- •Вариант плана работы классного руководителя
- •Методические рекомендации по составлению конспекта воспитательного мероприятия
- •Примерная схема анализа воспитательного дела
- •Критерии оценивания итогового самоанализа сформированности профессиональных компетенций студента (рефлексия).
- •Ведомость сформированности общих компетенций студентов на практике «классное руководство»
- •Ведомость сформированности профессиональных компетенций студентов на практике «классное руководство»
- •Аттестационный лист по практике
- •Виды и качество выполнения работ
- •Работа с родителями
- •1. Общие положения
- •2. Классное родительское собрание
- •3. Правила проведения собраний
- •4. Принципы проведения родительского собрания
- •Примерная структура родительского собрания
- •Памятка для родителей
Примерная схема анализа воспитательного дела
1. Общие сведения (школа, класс, дата проведения, ФИО проводящего).
2. Тема воспитательного дела, его цель, задачи, их обоснованность.
3. Форма проведения (конкурсная программа, игра-путешествие, интеллектуальная игра, театрализованное представление, беседа, спортивный праздник и др.). Соответствие формы возрасту, уровню развития детей, особенностям данного коллектива.
4. Оценка подготовительной работы: оформление помещения, доски, используемый реквизит, эмоционально-психологический настрой. Подготовка участников выступления: ведущего, детей, жюри и т. д.
5.Содержательное наполнение воспитательного дела: воспитательная направленность, соответствие возрасту и интересам детей, познавательность, яркость.
6. Художественная выразительность проводимого дела: музыкальное и поэтическое оформление, элементы сказочности, игры, театрализация, исполнение ролей и др., их уместность, эффективность.
7. Организованность, увлеченность, заинтересованность детей, их участие «театральном действе».
8. Личность учителя: общая культура, организаторские и коммуникативные способности, умение управлять собой, внешняя привлекательность и эмоциональность.
9. Общая оценка воспитательного дела с точки зрения педагогической значимости.
Выводы и предложения проводящему учителю.
Критерии оценивания итогового самоанализа сформированности профессиональных компетенций студента (рефлексия).
1. Анализ умения осознавать свои эмоциональные переживания в начале и в ходе практики, оформлять их лексически. Владение собой. – 1 б.
2. Анализ контактных взаимоотношений с классным руководителем, классом, отдельными учащимися. – 1 б.
3.Анализ умений по организации класса (при проведении методик, подготовке воспитательного дела). – 1 б.
4. Анализ умений планировать работу, оформлять документы. – 1 б.
5. Анализ умений по обработке и интерпретации методик. – 1 б.
6. Видение своих достоинств, удач, положительных сторон собственной деятельности и факторов, способствующих им. – 1 б.
7. Видение недостатков, ошибок, неудач и причин, их объясняющих. – 1 б.
8. Умение видеть пути исправления недостатков в ближайшие дни и в перспективе. – 1 б.
Выставление отметок.
7-8 б. – 5 (отлично)
5-6 б. – 4 (хорошо)
4 б. – 3 (удовлетворительно)
Менее трех – 2 (неудовлетворительно)
Ведомость сформированности общих компетенций студентов на практике «классное руководство»
ФИО студента ______________________________________________
Группа ____________________________________________________
Базовое учреждение _________________________________________
Групповой руководитель ____________________________________
Дата ______________________________________________________
№ п\п |
Общие компетенции |
Показатели оценки |
Оценка в баллах |
1. |
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. MAX-6 |
1.Проявление активности и заинтересованности в выполнении заданий. |
|
2. Умение самоанализа сформированности профессиональных компетенций. |
|
||
2. |
ОК 2.Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. MAX-9 |
1.Умение организовать собственную деятельность: составить индивидуальный план воспитательной работы и действовать в соответствии с планом. |
|
2. Самостоятельность при выполнении заданий практики |
|
||
3. Умение анализировать свою деятельность. |
|
||
3. |
ОК 3.Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. MAX-6 |
1.Умение увидеть нестандартную ситуацию в педагогическом процессе. |
|
2.Умение применять оптимальные методы воспитания в нестандартных ситуациях в педагогическом процессе. |
|
||
4. |
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. MAX-12 |
1.Умение целесообразно осуществлять поиск и использовать информацию необходимую для подготовки к воспитательным мероприятиям. |
|
2. Умение определить содержание воспитательных мероприятий в соответствии с целями воспитательной работы и возрастными особенностями обучающихся. |
|
||
3. Умение выбрать методы, приёмы и формы воспитания в соответствии с целью и задачами воспитательной работы. |
|
||
4.Умение определять перспективы работы над собой, теоретически их обосновывая. |
|
||
5. |
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. MAX-6 |
1. Умение использовать технические средства обучения (ТСО) в воспитательной работе с обучающимися. |
|
2.Умение создавать мультимедийные презентации. |
|
||
6. |
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. MAX-6 |
1. Умение конструктивно взаимодействовать с обучающимися, преподавателями и руководителями практики в ходе практики и при выполнении заданий практики.
|
|
2. Умение соблюдать нормы профессиональной этики при работе в команде. |
|
||
7. |
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. MAX-18 |
1.Умение грамотно ставить цели диагностической деятельности. |
|
2.Умение грамотно ставить цели воспитательной деятельности |
|
||
3.Умение мотивировать обучающихся на включение в совместную деятельность. |
|
||
4.Умение целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности учащихся. |
|
||
5.Умение подвести итоги и оценить результаты диагностической и воспитательной деятельности, выявить перспективы дальнейшей работы. |
|
||
6.Умение объективно оценивать деятельность учащихся. |
|
||
8. |
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. MAX-6 |
1.Умение осуществлять самообразование в области классного руководства. |
|
2.Умение при самоанализе собственной педагогической деятельности видеть положительные стороны деятельности, недостатки, ошибки и их причины. |
|
||
9. |
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. MAX-6 |
1.Проявление интереса к инновационным воспитательным технологиям. |
|
2.Умение применять элементы современных технологий. |
|
||
10. |
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. MAX-6 |
1.Соблюдение техники безопасности во время воспитательных мероприятий. |
|
2.Проведение инструктажа по предупреждению травматизма у обучающихся. |
|
||
11. |
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих. MAX-15 |
1.Знание и выполнение требований ФГОС. |
|
2.Выполнение требований устава учебного заведения. |
|
||
3.Соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации обучения. |
|
||
4.Соблюдение трудовой дисциплины. |
|
||
5.Соблюдение норм профессиональной этики. |
|
||
|
Общее кол-во баллов |
|
|
|
% сформированности профессиональной компетентности |
|
|
|
Итоговая оценка |
|
|
Примечание: оцените уровень сформированности общих компетенций в соответствии с представленными критериями:
3 балла - умение (качество) ярко выражено;
2 балла - умение (качество) присутствует;
1балл - умение (качество) частично присутствует;
0 баллов - умение (качество) отсутствует.
Максимально возможная сумма баллов – 96 баллов.
Итоговая оценка (ИО) определяется по формуле:
ИО = фактическая сумма баллов х 100
мах. возможная сумма баллов
Полученный результат соотношения с уровнем профессиональной компетентности, пятибалльной оценкой:
100% - 91% (96-87 баллов – «5») - оптимальный уровень,
90% -71% (86-68 баллов – «4») – достаточный уровень,
70%- 51% (67 - 49 баллов – «3») – допустимый уровень.