- •1. Что такое психика? Предмет изучения психологии.
- •3. Особенности научного познания психических явлений
- •Феноменологическое познание: описание психических явлений путем наблюдения и последующего речевого отчета (регистрация феноменов).
- •1. Понятие деятельности в психологии
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что представляет собой деятельность в контексте психологического анализа?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •7. Как образуется сознание человека и умственные «внутренние» формы действий и деятельностей?
- •3. Л.С. Выготский
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •Тема 3. Психические функции в организации деятельности человека.
- •1. Общая характеристика и классификация ощущений. Ощущения в деятельности человека
- •2. Восприятие в деятельности человека
- •3. Представления как психические явления
- •1. Описательно-феноменологическая характеристика мышления
- •2. Функциональный состав мышления
- •1. Человек как личность и как субъект
- •2 Общая характеристика самосознания
- •3. Темперамент
- •4. Характер
- •5. Способности
- •1. В чем заключаются особенности формирования и развития способностей у человека в отличие от животных?
- •2. Что выступает в качестве биологических предпосылок для формирования и развития способностей?
- •3. Что выступает в качестве основных детерминант в развитии способностей человека?
- •4. Что представляет собой функционально-структурная организация способности?
- •1. Потребностно-мотивационной сфера личности.
- •2. Эмоциональная сфера личности
- •1. Социально-психологическая структура отношений в группе
- •2. Общение
- •Тема 10
- •1. Психологическая характеристика образовательной деятельности
- •2. Структура процесса учения как деятельности (и.И. Ильясов)
- •1. Какие основные типы организации учебной деятельности выделяются в современной педагогической психологии?
- •3. Как дифференцируются и организуются современные научные знания, которыми овладевают учащиеся?
- •4. Каковы основные процедуры эмпирического и теоретического познания?
- •5. Какие процедуры образуют основу учебной деятельности?
- •6. Каков функционально-структурный состав учебной деятельности?
- •3. Функционально-структурный состав учебной деятельности
- •1. В чем заключаются особенности учебно-познавательной мотивации?
- •2. В чем заключаются специфические особенности учебных целей и предметов преобразования?
- •3. Что выступает в качестве основных средств учебной деятельности?
- •4. Чем характеризуется процесс преобразования предметов в учебной деятельности?
- •5 Чем характеризуются предметы преобразования и результаты, которые получают в учебном процессе?
- •5.1. Что представляют собой знания как психические образования?
- •5.2. Что представляют собой умения как психические образования?
- •5.3. Каковы основные свойства, характеризующие знания и умения?
- •5.4. Что представляют собой способности как психические образования?
- •6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в составе учебной деятельности, а также оценка полученных результатов?
7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
Интериоризированные способы и средства организации и реализации межличностных и социальных отношений образуют функциональную структуру личности, которая представляет собой иерархически организованную систему ВПФ.
Личностные качества человека представляют собой психические функции, которые формируются и развиваются на протяжении жизни, приобретают относительно устойчивый характер и обеспечивают субъекту организацию и реализацию: а) непосредственных межличностных взаимодействий с людьми; б) всевозможных опосредствованных социальных отношений и связей с другими людьми и общественными институтами.
4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ОРГАНИЗАЦИЮ АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ, СОЗНАНИЯ, ОБРАЗА МИРА И УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
1. Психическое развитие человека исходно обеспечивается овладением внешними предметно-практическими действиями в соответствие с теми образцами, которые задаются другими людьми в совместных взаимодействиях. Любое действие включает:
Ориентировочную, исходно психологическую составляющую, которая включает операции ориентировки, планирования, контроля.
Исполнительную (мышечно-двигательную) составляющую, которая включает исполнительные операции и операции коррекции действия по ходу исполнения.
2. Каждый тип операций обеспечивает свои специфические функции:
Операции ориентировки исходно обеспечиваются ориентировочно-исследовательскими операциями органов чувств, которые ведут к построению перцептивного образа ситуации.
Операции планирования предстоящих действий предполагают установление межпредметных связей и отношений в процессе ориентировки (мышление).
Исполнительные операции обеспечивают реализацию действия в соответствие с планом.
Операции контроля обеспечивают сопоставления реально получаемого результата с предполагаемым (запланированным) результатом.
Операции коррекции обеспечивают исправления действия по ходу его выполнения.
3. По мере овладения субъектом операциями обозначения и замещения языковыми знаками ориентировочных и исполнительных составляющих действий обеспечивается их фиксирование в форме вербальных значений.
Языковые средства обеспечивают актуализацию в психике человека определенных значений (представлений и понятий), а также организацию действий по их преобразованию. – Формируется внутренний план умственных действий.
По мере овладения разнообразными знаково-символическими системами и способами их использования, у субъекта формируется и совершенствуется организацию собственного внутреннего плана умственных действий (сознания).
4. Внутренний план умственных действий включает преобразования представлений и понятий, которые в различной степени организованы знаково-символическими средствами.
Для организации умственных действий над представлениями и понятиями могут использоваться: а) внешние материальные (например, графические или речевые) знаково-символические средства; б) интериоризированные субъектом внутренние способы использования знаков и символов (внутренняя речь, а также знаково-символические изображения, схемы, модели различной степени обобщенности и абстрактности).
Интериоризированные знаково-символические изображения, схемы, модели, в свою очередь могут становиться предметом преобразования в умственном плане с использование других знаково-символических средств (внешних и внутренних). Возникают иерархические и гетерархические отношения между различными знаково-символическими средствами и различными уровнями организации умственных действий.