- •1. Что такое психика? Предмет изучения психологии.
- •3. Особенности научного познания психических явлений
- •Феноменологическое познание: описание психических явлений путем наблюдения и последующего речевого отчета (регистрация феноменов).
- •1. Понятие деятельности в психологии
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что представляет собой деятельность в контексте психологического анализа?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •7. Как образуется сознание человека и умственные «внутренние» формы действий и деятельностей?
- •3. Л.С. Выготский
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •Тема 3. Психические функции в организации деятельности человека.
- •1. Общая характеристика и классификация ощущений. Ощущения в деятельности человека
- •2. Восприятие в деятельности человека
- •3. Представления как психические явления
- •1. Описательно-феноменологическая характеристика мышления
- •2. Функциональный состав мышления
- •1. Человек как личность и как субъект
- •2 Общая характеристика самосознания
- •3. Темперамент
- •4. Характер
- •5. Способности
- •1. В чем заключаются особенности формирования и развития способностей у человека в отличие от животных?
- •2. Что выступает в качестве биологических предпосылок для формирования и развития способностей?
- •3. Что выступает в качестве основных детерминант в развитии способностей человека?
- •4. Что представляет собой функционально-структурная организация способности?
- •1. Потребностно-мотивационной сфера личности.
- •2. Эмоциональная сфера личности
- •1. Социально-психологическая структура отношений в группе
- •2. Общение
- •Тема 10
- •1. Психологическая характеристика образовательной деятельности
- •2. Структура процесса учения как деятельности (и.И. Ильясов)
- •1. Какие основные типы организации учебной деятельности выделяются в современной педагогической психологии?
- •3. Как дифференцируются и организуются современные научные знания, которыми овладевают учащиеся?
- •4. Каковы основные процедуры эмпирического и теоретического познания?
- •5. Какие процедуры образуют основу учебной деятельности?
- •6. Каков функционально-структурный состав учебной деятельности?
- •3. Функционально-структурный состав учебной деятельности
- •1. В чем заключаются особенности учебно-познавательной мотивации?
- •2. В чем заключаются специфические особенности учебных целей и предметов преобразования?
- •3. Что выступает в качестве основных средств учебной деятельности?
- •4. Чем характеризуется процесс преобразования предметов в учебной деятельности?
- •5 Чем характеризуются предметы преобразования и результаты, которые получают в учебном процессе?
- •5.1. Что представляют собой знания как психические образования?
- •5.2. Что представляют собой умения как психические образования?
- •5.3. Каковы основные свойства, характеризующие знания и умения?
- •5.4. Что представляют собой способности как психические образования?
- •6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в составе учебной деятельности, а также оценка полученных результатов?
2. Структура процесса учения как деятельности (и.И. Ильясов)
Общая характеристика учебной деятельности и ее содержания
1. Какие основные типы организации учебной деятельности выделяются в современной педагогической психологии?
Особенности организации учебной деятельности могут противопоставляться по множеству оснований:
В зависимости от наличия или отсутствия специально организуемых условий для развития личности различают: а) личностно-ориентированное и когнитивно-ориентированное обучение.
В зависимости от различий в постановке целей и методической организации противопоставляют: а) «традиционное обучение» – направлено на преимущественное формирование знаний, умений и навыков; опирается на репродуктивные формы овладения учебным материалом; б) «развивающее обучение» – направлено на формирование и развитие общих учебных, творческих и познавательных способностей; опирается на «проблемные» формы изложения учебного материала.
В зависимости от осознанности основных целей, методов и результатов учебной деятельности различают: а) нерефлексивное; б) рефлексивное обучение (учение). При этом рефлексивной потенциально может быть позиция обучающего и позиция учащегося.
2. В чем заключается специфическая особенность учебной деятельности?
В действиях выполняемых и усваиваемых в учении параллельно присутствует два процесса:
Действия учащегося, направленные на преобразование учебных объектов (предметов).
Собственно учебные действия, направленные на совершенствование и преобразование двигательных и психических возможностей самого учащегося: мотивов, знаний, умений, навыков, способностей и т.д.
При описании учебной деятельности требуется строго разграничивать: а) деятельность учения; б) деятельности, усваиваемые в учении.
При описании учения требуется анализировать не процесс преобразования учебных объектов, а процесс преобразования действий самого учащегося, организацией и выполнением которых он овладевает.
Поэтому описание процесса учения не должно подменяться описанием деятельностей, усваиваемых в учении.
Деятельность учения – это деятельность по самоизменению и саморазвитию, в которой в качестве основного предмета выступает преобразование индивидуального опыта учащихся на основе присвоения элементов социального опыта (знаний и умений).
3. Как дифференцируются и организуются современные научные знания, которыми овладевают учащиеся?
Современные научные знания дифференцируются на две взаимосвязанные области:
Эмпирические знания служат описанию и классификации регистрируемых и измеряемых предметов, явлений, событий.
Теоретические знания (теории) служат объяснению и предсказанию предметов, явлений, событий; теоретические знания строятся на основе предварительного выдвижения и верификации объяснительных гипотез.
При этом накапливающиеся эмпирические знания и регистрируемые факты требуют новых объяснений, что предполагает построение новых теорий; новые теории, в свою очередь, позволяют предсказывать и регистрировать новые явления и факты.