- •1. Что такое психика? Предмет изучения психологии.
- •3. Особенности научного познания психических явлений
- •Феноменологическое познание: описание психических явлений путем наблюдения и последующего речевого отчета (регистрация феноменов).
- •1. Понятие деятельности в психологии
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что представляет собой деятельность в контексте психологического анализа?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •7. Как образуется сознание человека и умственные «внутренние» формы действий и деятельностей?
- •3. Л.С. Выготский
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •Тема 3. Психические функции в организации деятельности человека.
- •1. Общая характеристика и классификация ощущений. Ощущения в деятельности человека
- •2. Восприятие в деятельности человека
- •3. Представления как психические явления
- •1. Описательно-феноменологическая характеристика мышления
- •2. Функциональный состав мышления
- •1. Человек как личность и как субъект
- •2 Общая характеристика самосознания
- •3. Темперамент
- •4. Характер
- •5. Способности
- •1. В чем заключаются особенности формирования и развития способностей у человека в отличие от животных?
- •2. Что выступает в качестве биологических предпосылок для формирования и развития способностей?
- •3. Что выступает в качестве основных детерминант в развитии способностей человека?
- •4. Что представляет собой функционально-структурная организация способности?
- •1. Потребностно-мотивационной сфера личности.
- •2. Эмоциональная сфера личности
- •1. Социально-психологическая структура отношений в группе
- •2. Общение
- •Тема 10
- •1. Психологическая характеристика образовательной деятельности
- •2. Структура процесса учения как деятельности (и.И. Ильясов)
- •1. Какие основные типы организации учебной деятельности выделяются в современной педагогической психологии?
- •3. Как дифференцируются и организуются современные научные знания, которыми овладевают учащиеся?
- •4. Каковы основные процедуры эмпирического и теоретического познания?
- •5. Какие процедуры образуют основу учебной деятельности?
- •6. Каков функционально-структурный состав учебной деятельности?
- •3. Функционально-структурный состав учебной деятельности
- •1. В чем заключаются особенности учебно-познавательной мотивации?
- •2. В чем заключаются специфические особенности учебных целей и предметов преобразования?
- •3. Что выступает в качестве основных средств учебной деятельности?
- •4. Чем характеризуется процесс преобразования предметов в учебной деятельности?
- •5 Чем характеризуются предметы преобразования и результаты, которые получают в учебном процессе?
- •5.1. Что представляют собой знания как психические образования?
- •5.2. Что представляют собой умения как психические образования?
- •5.3. Каковы основные свойства, характеризующие знания и умения?
- •5.4. Что представляют собой способности как психические образования?
- •6. Чем характеризуются контрольно-корректировочные процессы в составе учебной деятельности, а также оценка полученных результатов?
4. Каковы основные процедуры эмпирического и теоретического познания?
В качестве основных процедур эмпирического познания выступают:
Восприятие непосредственно чувственно данных предметов и явлений.
Регистрация и измерение явлений и их свойств и фиксирование полученных результатов в единичных понятиях.
Эмпирические обобщения путем сравнения таких единичных понятий и их последующей классификации.
На основе эмпирических обобщений и классификаций становятся возможными операции последующего подведения частных явлений и их признаков под общие понятия.
В качестве основных процедур теоретического познания выступают:
Поиск объяснительных оснований – выдвижение гипотез о ненаблюдаемых предметах, связях и других ненаблюдаемых особенностях, позволяющих объяснить наблюдаемые предметы и явления.
Выведение объясняемых явлений из найденных оснований – объяснение или предсказание.
5. Какие процедуры образуют основу учебной деятельности?
Можно выделить две основные процедуры учения:
Уяснение (понимание) знаний – включает разнообразные мыслительные и логические действия и операции, обеспечивающие описание и объяснение изучаемых предметов, объектов, явлений, а также возможных способов их преобразования.
При этом возможны рефлексивные и нерефлексивные способы описания и объяснения.
Отработка и освоение знаний и умений включает непроизвольное и произвольное освоение на основе множества приемов: повторения, упражнения, группировки и классификации учебного материала и других.
Освоение может быть опосредованным и непосредственным.
При этом и уяснение и отработка учебного материала требуют обеспечения предварительной процедуры мотивации и завершающей процедуры контроля.
6. Каков функционально-структурный состав учебной деятельности?
Анализ деятельность учения предполагает выделение: а) мотивационно-целевых составляющих; б) операционального состава, который включает: предмет преобразования и продукт преобразования, план реализации действий (ООД), средства, акты преобразования предмета в продукт, контроль и коррекцию способов получения продукта, оценку полученных результатов.
3. Функционально-структурный состав учебной деятельности
1. В чем заключаются особенности учебно-познавательной мотивации?
По содержанию в учебно-познавательной мотивации можно выделить:
Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием изучаемого материала и целями учебной деятельности.
Мотивы, связанные с системой жизненных отношений учащегося: чувство долга, престиж, самоопределение.
Мотивы, связанные с желанием избежать неприятностей.
При этом учение может иметь различный психологический смысл для учащегося: а) отвечать познавательной потребности (внутренние мотивы); б) служить средством достижения других, внеучебных целей (внешние мотивы); в) выступать как необходимое условие для избежания наказания.
Формирование учебной мотивации.
Развитие мотивов учения идет двумя путями:
Через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Через заинтересованность учащимися самой деятельностью учения и ее результатами.
Направления формирования учебных мотивов:
От имеющихся у учащегося мотивов к учебным целям, которые связываются с такими мотивами (наиболее эффективное направление формирования учебных мотивов).
От учебных целей к формированию у учащегося соответствующего мотива.
Факторы, обеспечивающие формирование учебной мотивации:
Использование проблемных методов обучения.
Овладение обобщенными знаниями и обобщенными способами их использования.
Усвоение знаний и умений через их применение.
Формы работы предполагающие сотрудничество между учащимися, между группами учащихся.
Направления изменения мотивации к учебной деятельности:
При полном отсутствии интереса к учению создание положительной внешней (обещание вознаграждений) или отрицательной внешней (возможные санкции) мотивации: учащиеся вынуждены посещать занятия ради посторонних целям учения результатов.
При наличии у учащегося внешней мотивации или мотива избегания наказания обеспечить условия для появления внутренней мотивации, направленной на получение собственно результатов учения: учащийся начинает посещать занятия в связи с непосредственным интересом к предмету.
Повысить внутреннюю мотивацию до энтузиазма: учащийся начинает учиться самостоятельно без внешнего контроля.
Процедура мотивации:
Восприятие содержания мотива и эмоциональная оценка его значения для личности.
Осмысление содержания и оценки мотива; внутренняя рационализация его значимости.
Отвержение или принятие учащимся мотива.