IHii объема знаний, умений и навыков, затрудняющих их

предметную н самостоятельную деятельность. Низкий уро-

вень развития процессов познавательной деятельности на чув-

ственном этапе познания проявляется в том, что восприятие

слепых н слабовндящпх этой возрастной группы находится

на уровне <перечисления> (часто только по наводящим воп-

росам); нарушен не только объем представлений, но н нх

качество; проявляются признаки нарушения в овладении

детьми этой группы пространственными отношениями между

предметами; имеются серьезные отставания в развитии пер-

цептивной потребности н активности. У большинства учащих-

ся нарушены игровая, трудовая и другие виды деятетыюст'!,

межлцчцостные отношения в коллективе.

Тифлопедагогические исследования, положительный опыт

работы специальных детских садов и школ слепых и слабо-

;^;дя1Ш1х показывают, что в целенаправленном счецнальн.':

организованном процессе дошкольного воспитания детей

с нарушением зрения можно обеспечить им нормальное пси-

хическое развитие, скоррегпровать n скомпенсировать вто-

ричные отклонения в развитии, возникающие в результате

неправильного воспитания в ранний период детства. Для де-

чей с омблиоппей и косоглазием создаются условия для

полного восстановления зрительных функций. Этим самым

будут созданы предпосылки и условия высокой обучаемости

детей з школьные годы.

В задачу настоящей статьи входит рассмотрение основ-

ного содержания работы медико-педагогического персонала

специального детского сада для детей с нарушением зрения,

работающего по общей программе массового детского сада,

но решающего одновременно и специальные задачи i3 зави-

симости от контингента детей (слепые, слабовидящие, деги

с амблиопией и косоглазием).

Анализ и обобщение коллективного опыта работы тифло-

педагогов, врачей-офтальмологов и воспитателей специаль-

ных дошкольных учреждений Ленинграда, собственный опыт

коррекционно-педагогнческой деятельности в качестве тиф-

лопедагога, изучение тифлопедагогических исследований, по-

священных вопросам развития и воспитания дошкольников

с нарушением зрения (М. И. Земцова, Н. Г. Морозова,

И. С. Моргулнс, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцека, Т. П. Свн-

ридюк, В. А. Феоктистова, О. М. Хорош др.), дают осно-

вание уточнить основные направления и содержание работы

медико-педагогического персонала специального детского

сада.

Особое внимание в статье уделено содержанию работы

тифлопедагога.

<Положением> тифлопедагогу отводится важная роль в ре-

шении специальных задач, стоящих перед детским садом для

детей с нарушением зрения.

Современная дошкольная тифлопедагогика еще не разра-

ботала научно обоснованных организационных форм деятель-

ности тифлопедагога и четко не выделила его место в общей

системе лечебно-педагогических мероприятий специальных

дошкольных учреждений. Это осложняет коррекционно-педа-

гогическую работу тифлопедагога и не позволяет эффективно

решать поставленные задачи.

В работе детского сада для детей с нарушением зрения

можно выделить следующие 4 основные специальные задачи,

решение которых обеспечивает не только возможность ус-

воения детьми общеобразовательной программы, но коррек-

цию и компенсацию вторичных отклонений в развитии.

I. Развитие, сохранных зрительных функций у частично

видящих и слабовидящих, восстановление их до нормы у де-

тей с амблиопией и косоглазием (медицинскими и педагоги-

ческими средствами).

II. Создание благоприятных условий для развития ребен-

ка, усвоения им учебной программы с учетом особенностей

его психофизического развития.

III. Коррекция вторичных отклонений в развитии, возник-

ших в результате неправильного развития в первые месяцы

н годы жизни ребенка.

76

IV. Формирование у дошкольников с нарушением зрения

компенсаторных способов познавательной, игровой, трудовой

деятельности,

В решении специальных задач роли каждого специалиста

(офтальмолога, воспитателя, тифлопедагога и др.) дегского

сада для детей с нарушением зрения неоднозначны, хотя

взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Рассмотрим некоторые направления работы медико-педа

гогического персонала в решении поставленных специальных

задач.

I. Развитие сохранных зрительных функций у часгично-

видящих и слабовидящих, восстановление их до нормы у де-

тей с амблиопией и косоглазием (медицинскими и педагоги-

ческими средствами) является важной специальной задачей

и работе детского сада.

Изучение состава детей с нарушением зрения указывает

на то, что основной контингент дошкольников с патологией

зрительного анализатора-это слабовидящие и дети с амб-

лнопией и косоглазием. Так, например, количественный со-

став -специализированных детских садов Ленинграда на

1980/81 уч. г. следующий: слепых детей 20 человек, слабо-

видящих 48 человек, дошкольников с амблиопией и косогла-

зием 946 человек (данные ГУНО Ленинграда).

У многих слабовидящих детей на фоне органического

поражения зрительного анализатора выявлена амблиопия к

косоглазие как вторичные дефекты. Изучение состава группы

слабовидящмх детей одного из детских садов подготовитель-

ного возраста показало, что 9 детей из 12 человек имеют

амблпопию и косоглазие, на фоне более сложного зритель-

ного дефекта (близорукость высокой степени, катаракта).

Ведущая роль в решении поставленной задачи принадле-

жит офтальмологам.

Содержание работы врачей-о4^тальмологов определяется

составом детей по степени и характеру нарушения зрения.

перспективой лечения различных групп дошкольников, воз-

растными особенностями детей.

Методы аппаратного лечения позволяют влиять на разви-

т-ie остаточного зрения \ разнон категории аномальных де-

тей. Прежде всего развиваются такие важные зрительные

функции, как острота зрения, цветоощущение, глазодвпга-

тс.чьные функции п др.

Положительный опыт лечебгю-восстановителыюи работь'

в специальных детских садах страны (Л. А. Григорян,

А. И. Каилан, И. К. Клюка, Е. И. Ковалевский. Н. И. Пиль-

маи, Р. Н. Фирстова и др.) свидетельствует о значительных

успехах современной офтальмолог;;!! в развитии остаточного

зрения слепых и слабовмдящих и его восстановлении ди пор-

^ы у детей с амблнопией и косоглазием в дошкольный период

развития детей.

В то же время наблюдения ряда авторов (Э. С. Аветисов,

Ё. М. Белостоцкий, И. В. Клюка) и наши собственные наблю-

дения за школьниками с амблиопней и косоглазием, про-

шедшими курс аппаратного лечения в дошкольном возрасте,

указывают на частные случаи рецидивов снижения зрения,

Причем после рецидивов нарушения приобретают стойкий

характер.

Причины выявленных рецидивов амблиопии и косоглазия

могут быть разными. Опыт совместной работы офтальмоло-

гов и педагогов в ленинградских специальных детских садах

убедительно доказывает, что важное место в развитии и за-

креплении стойкости восстановительных функций зрения за-

нимают педагогические методы и средства.

Значимость педагогических методов и средств в закре-

плении стойкости восстановленных функций и их развития

определяется положением психологии о том, что акт восприя-

тия не есть механическое отражение. В этом акте участвует

мышление. Осмысленное целенаправленное восприятие разви-

вает способность видеть, анализировать, дифференцировать.

Такая коррекционно-педагогическая деятельность опосредова-

но влияет на восстановление и закрепление зрительных

функций.

Эту деятельность осуществляют в группе воспитатель if

тифлопедагог, работающие в тесном контакте с офтальмоло-

гом и сестрой-ортоптнсткой.

Помимо обеспечения соблюдения гигиены нормы зритель-

ных нагрузок воспитатель решает задачи по научению ребен-

ка гю.чь;-;'жаться зрением и знакомых и новых ситуациях.

Это достигается путем стимулирования у детей зрительного

внимания, в труде, игре, на прогулке, экскурсии, на общеоб-

разовательных занятиях и т. д. Средства стимулирования

могут быть различными: воспитание интереса к разнообраз-

ным видам деятельности, подбор ярких наглядных пособий,

научение детей целостному рассмотрению объектов и т. д.

Воспитатель непосредственно влияет на восстановление

зрительных функций детей, выполняя рекомендации врача-

офтальмолога и тифлопедагога. В свободное время детям

предлагаются различные виды упражнений но развитию ост-

роты зрения, бинокулярного, цветного зрения (вышивание,

мозаика, аппликация и т. д.).

В опосредованном развитии зрительных функций ведущая

роль принадлежит тифлопедагогу. С учетом индивидуальных

особенностей ребенка, степени и характера нарушения его

зрения тифлопедагог призван научить дошкольника способам

7.S

целенаправленного восприятия предметного мира на компен-

саторной основе с опорой на аналитико-смптетнчсскую дея-

тельность мышления. Условием высокого уровня развития

анализирующего зрительного восприятия является знакомст-

во детей с сенсорными эталонами предметов окружающего

мира (цвет, форма, величина и т. д.).

В тех случаях, когда офтальмологическими способами

становится невозможным восстановить нарушенную зритель-

ную функцию (например, стереоскопическое зрение), тифло-

педагог учит ребенка опосредованным способам восприятия

и анализа предметов окружающего мира.

Возможность такой деятельности определена исследова-

ниями в области офтальмологии и психологии, которые ука-

зывают на то, что пространственное зрение осуществляется

как на основе первичных (бинокулярных, геометрических)

факторов, так и на основе вторичных (смысловых) (Е. М. Бс-

лостоцкнй, И. Л. Рычков).

Такая система лечебно-восстановительной и коррекцнон-

но-педагогнческой работы разными специалистами детского

сада обеспечивает наиболее полное развитие зрительных

функций и дальнейшую их стойкость, повышает познава-

тельные возможности детей, способствует выработке компен-

сации вторичных отклонений в развитии.