3. Н. Новлянская, и. В. Страхов, в. М. Банщиков, ц. П. Ко-

роленко, Я- А. Пономарев и др.).

В современных условиях воображение чаще всего рас-

сматривается в контексте творчества вообще и творческого

мышления в частности. О повышении интереса к воображе-

нию свидетельствует не только количество публикуемых ра-

бот, но и их острополемический характер. Кроме того, за

последние десятилетия появился ряд новых концепций вооб-

ражения, значительно расширяющих традиционные пред-

ставления об этом явлении.

В специальной психологии и педагогике проблема вооб-

ражения остается еще крайне мало разработанной. Н.Н.Лан-

ге назвал се <золушкой психологии>, но если в общепсихо-

логической теории воображения произош,'ш определенные ii<;-

зитивные изменения, то приведенное выше сравнение-

Н. Н, Ланге в полной мере применимо к специальной психо-

логии и сегодня. Крайняя неразработанность проблемы свя-

зана с особенностями становления тифлопсихологии как са-

мостоятельной науки и наличием широкого круга первооче-

редных проблем,

История изучения воображения лиц с дефектами зрения

не совпадает с вышеуказанными периодами, что отражает

своеобразие становления тифлопснхологии как самостоя<

тельной дисциплины. Более того, она не укладывается

в сколько-нибудь определенную периодизацию. Большинство

работ, в которых так или иначе затрагиваются вопросы фан-

тазии слепых, относятся ко второй половине XIX в.- первой

четверти XX в. Кроме того, имеются несколько работ, выпол-

ненных за последние два десятилетня. Заметим, что при этом

почти отсутствуют экспериментальные исследования. Труд-

ности в разработке данной проблемы связаны еще и с тем,

что взгляды на воображение лиц с дефектами зрения разви-

вались многими авторами с чуждых материализму методоло-

гических позиций, что не только не способствовало позитив-

ному решению проблемы, но и существенно тормозило про-

цесс объективного познания.

Краткое рассмотрение истории изучения фантазии мы на-

чнем с^гграблемы сновидениисл^пь1Х_ (непроизвольное вооб-

ражение) как наиболее^разработанного аспекта этой проб-

лемы. Подчеркнем, что большинство исследователей в ре-

шении этой проблемы стояли на позициях сенсуализма. Было

установлено, что слепые могут видеть сновидения, но ^>еже>

ч^мзряч^е, Слепорожденные никогда не видят зрительных

сж5в. В Тгх сновидениях присутствуют слуховые, осязательные

г другие образы. Лица утратившие зрение в зрелом возрасте,

пехтеря ют способность видеть визуальные сновидения, прав-

да, с возрастом эти зрительные образы могут постепенно

стираться. Среди таких исследователей сновидений, как

Д. Дюфур. И. Кригер, Е. Ленк, Г. И. Челпанов, И. Штумпф

и др., особое место занимают Джестроу и Герман. Исследо-

вания этих авторов наиболее обстоятельны, выполнены на

больших выборках испытуемых. Кроме того. данные авторы

учитывали время потери зрения, стаж слепоты, состояние

зрительного анализатора и прочее, что часто игнорировалось

другими авторами.

На основании своих исследований Джестроу пришел

к следующим выводам:

1. Слепорожденные и потерявшие зрение до 5-_7_лет не

видят визуал^нь1^^юя_(возраст 5-7 лет о п р едел яТг^яДж е -

строу как <критический период>),

2. Лица, потерявшие зрение в <критический пер-нод>:

а) видят сны, б) не видят их.

3. Лица, утратившие зрение в более старшем возрасте,

могут, как правило, видеть зрительные сны.

Нужно отметить, что в более поздних исследованиях эти

положения в целом подтвердились. Так, в работе В. П. Ива-

новой и Т. Г. Тхор авторы приходят к тем же выводам.

Вместе с тем ни Джестроу, ни В. П. Иванова и Т. Г. Тхор

не дают сколько-нибудь удовлетворительного объяснения яв-

лению <критического периода> (по Джестроу). Интерпрета-

цию ему мы находим в работе А. Г. Литвака: <При потере

зрения в более старшем возрасте запас зрительных представ-

лений увеличивается, причем особенно заметно увеличение

количества образов памяти наблюдается у лиц, потерявших

зрение после,? лет, ^что объясняется их включением в этот

период; в учебную деятельность, существенно расширяющую

сферу чувственного познания> [18, с. 148].

Вместе с тем некоторые авторы отмечают, что лица, поте-

рявшие зрение много позже <критического периода>, могут

абсолютно утратить зрительные сновидения. Так, Д. Дюфур

утверждает, что подобное явление может наступить через

5-6 лет после потери зрения. Напротив, Н. М. Костомарова

придерживается противоположной точки зрения-лица, име-

ющие богатый запас представлений, по ее мнению, могут

видеть яркие зрительные сновидения. Последующие исследо-

вания показали, что две эти позиции не противоречат друг

другу, а отражают индивидуальные особенности процесса

редукции зрительных представлений. <У лиц, потерявших

зрение в зрелом возрасте, имеются практически такие же

самые зрительные представления, что и у зрячих. Запас их

представлений зависит уже не столько от возраста, сколько

от типа ВНД, от того, насколько было важно для них именно

зрительное восприятие окружающего мира> [18, с. 148].

В уже упомянутой нами работе Ивановой и Тхор авторы

приходят к выводу, что сны слепых яддяютгд: ^ишь воспомн-

наниями, т. е. лишены комбинаторного (творческого) xapaiv-

^тераТ^Отпг-гпТТцТтТ^ЧтТ^т^Т^еТс создЖТГя^новых зрительных

1 представлений, то они складываются из сравнения с виден-

/ ным ранее. Но создать совершенно новые зрительные образы

I похаявшие зрение, по-видимому, не могут> [11, с. 355].

Данный вывод представляется нам не совсем верным.

Действительно, лица, утратившие зрительные представления,

не способны создать новые синтетические образы, но те,

у кого эти образы сохранились, могут создать их на уровне

не только непроизвольного, но и произвольного воображения

(Н. М. Костомарова, В. М. Сретенская). Вместе с тем нужно

отметить, что темпы редукции представлений и воображения

64

различны. Зрительные представления могут выпадать из ком-

бинаторной деятельности воображения задолго до их полного

стирания и исчезновения, задолго до того времени, когда

пропадает способность их произвольного воспроизведения.

Это объясняется различием между двумя этими процессами.

Если представления воспроизводят опыт, то воображение

реконструирует его, В процессе редукции зрительных пред-

ставлений образ становится менее ярким, ахроматичиым, ма-

лодиффереицированным и т. д. Кроме того, он теряет свою

подвижность и пластичность. Все это делает его малопри-

годным к включению в комбинаторную деятельность вообра-

жения. Зрительные образы уходят постепенно на второй

план, уступая место образам других модальностей.

В трудах Е. И. Игнатьева неоднократно встречается

мысль о том, что качество представлений определяет качест-

во работы воображения.

Ряд авторов [8; 12; 13] подчеркивают мысль о том, что

если противодействовать процессу редукции зрительных пред-

ставлений, то последние не только не выпадают из сферы ком-

бинаторной деятельности, а остаются в ней доминирующими.

В связи с этим хочется обратить внимание на мысль о том,

что воображение не только создает новые образы и тем са-

мым пополняет чувственный опыт ослепшего; более того-

постоянное включение зрительных образов в деятельность

воображения в свою очередь уточняет эти образы, препятст-

вуя их редукции, В этом проявляется теснейшая взаимосвязь

ц взаимообусловленность представлений и воображения.

Как отмечалось выше, большинство авторов по вопросу

сновидений стояли на позициях сенсуализма. В противопо-

ложность им И. Клейн и Ф. Шерер пытались истолковать

сновидные образы слепых с идеалистических позиций. Так,

Клейн пишет: <Сновидения... наполнены у слепых главным

образом слуховыми впечатлениями; по и видимые предмет!--:.

о которых они получили знания другими путями, также по-

являются перед ними по сне... Это явление наблюдается

не только у тех слепых, которые прежде были зрячими, но и

у слепорожденных> [3, с. 1б5]. Несостоятельность подобно?

толкования очевидна. Вместе с тем интересно отметить, что

эти и подобные им ошибочные представления имеют сво;':

причины. Как отмечают некоторые исследователи, слепорож-

денные в своих отчетах иногда заявляют, что видят зритель-

ные сны; это, вероятно, и послужило основанием для выше-

приведенного высказывания И. Клейна. Объяснение этой

иллюзии дано в работах А. В. Ярмоленко [24; 25]. Автор

отмечает, что на формирование сновидных композиций лиц

с сенсорными дефектами оказывают существенное влияние

не только непосредственные представления, но и развитие

:v . \^7'л 65

языка .ч мышления (т. е. пеобразные компоненты). Отсюда

могут возникать сны парадоксального содержания, сущность

которых состоит в том, что сновидец попадает в ситуацию-

зрячего человека и ведет себя в ней так, как зрячий. Это

и создает иллюзию <видения>. Подробный анализ подобных

сновидных образов убеждает в полном отсутствии каких-либо.

зрительных представлений. На теснейшую взаимосвязь вооо-

раженид_^ц_ речи указывали^ Б. Г. Ананьев, А. Р.^Лурия.

JT. СВыготский [2; 4; 19]. Первым из них описан ряд слу-

чаев, когда при расстройствах речи (в частности, при различ-

ных формах афазии) у больных исчезали сновидения [2]. Та-

ким образом, сновидения представляют из себя_едтшство ви-

зуализации и вербализации, причем при недостатках первой

вторая может до определенных пределов компенсировать их.

Кстати говоря, понимание воображения не только как чисто

образного процесса, но и как процесса, способного протекать

на необразном уровне, находит свое отражение в современ--

ных теориях фантазии (А. Я. Дудецкий, А. Р. Лурия, А. Мейс,

И. М. Розет, О. К. Тихомиров). Мысль о переработке в про-

цессе деятельности воображения необразных компонентов и

создания на их основе необразных продуктов фантазии мож-

но найти уже в трудах Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна

и многих другмх. Несмотря на это, указанные авторы

в целом оставались на позициях образного понимания

воображения.

Заметим, что задолго до появления новейших теорий фан-

тазии мысль о том, что воображение способно протекать на

необразном уровне, была высказана В. И. Лениным: <На-

прасно думают, что она (фантазия - В. С.) нужна тольк '

поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она

нужна, даже открытие дифференциального и интегрального

исчислений невозможно было бы без фантазии> [I, с. 1251.

Если при изучении непроизвольного воображения извест-

ное место занимают объективные наблюдения, что нашло от-

ражение ii относительном единодушии мнений ученых, то

при исследовании произвольных форм фантазии большинство

старых авторов ограничивалось лишь умозрительными заклю-

чениями, что обусловило многочисленные толкования осо-

бенностей воображения слепых. Среди этого многообразия

можно выделить три основные точки зрения.

Одни ученые, исходя из верной предпосылки о зависимо-

сти воображения от богатства чувственного опыта, считали,

что фантазия слепых не достигает уровня развития фантазии

зрячего. Причем это недоразвитие должно носить хрониче-

ский характер и если и может быть скомпенсировано, то

крайне незначительно. Подобного мнения придерживались

К. Бюрклен, С. Геллер, К. Краузе, Е. Куль, Г. П. Недлер-

66

В. Меккер, Л. Л. Мищенко, Пейер, В. И. Руднев, Г. Н. Сурой,

Г. И. Чел панов, И. Штумпф, Ф. Цех и др.

В противоположность авторам, стоявшим на позициях

сенсуализма в понимании воображения слепых, П. Биллей,

П. Дюфо, И. Клейн, А.А.Крогиус, Лейко, Сезераи, А. .М. Щер-

бина, К. Шофер и другие придерживались идеалистическо]"!

концепции, по которой воображение слепого развивается

преимущественно в сравнении с воображением зряч1г.\.

Теория, по которой воображение слепого ничем пс отли-

чается от воображения зрячего, не получила столь широкого

распространения (А. В. Бирилев, Вуд). Несмотря на диамет-

ральную противоположность вышеупомянутой концепции пре-

имущественного развития фантазии слепых, данная теория

носит также идеалистический характер.

Более продуктивной оказалась теория недоразвития гюоб-

ражения у слепых. Сторонники этой концепции затрону,.иг

в своих работах много различных аспектов данной проблемы.

Остановимся на некоторых из них.

Ряд авторов, отмечая существенные недостатки в сфере

восприятия и представлений, приходит к выводу, что недо-

статочность этих познавательных процессов приводит к ин-

тенсификации деятельности воображения, которое воспо.-шя-

-ц' пробелы указанных форм познавательной деятельности.

Так, С. Геллер пишет: <Там, где образуется пробел, который

разум оставляет открытым, фантазия уже готова заполнить

его своими образами. Если слепой чего-либо не пот; м а..'г.

ему быстро приходит на помощь фантазия, создавая обман-

чивые образы, которые, мало, а большей частью по всем не

соответствуют действительности> (пит. по: [3, с. 163]). Того

же мнения К. Брюклен, Ф. Гпчман, Т. Геллер. Ф. Гнчмап

и Т. Геллер считают одной из причин интенсификации вооб-

ражения непонимание слепыми языка зрячих. Нужно отме-

тить, что активизация воображения рассматривается атчми

авторами лишь как количественное явление; что же касается

качества образов фантазии, то они остаются фатально не-

полноценными. Эта качественная неполноценность образов

объясняется старыми тифлопсихологами как следствие не-

преодолимых различий, которые существуют между зритель-

ными и осязательными образами, вследствие этого... <его

фантазия,-пишет И. Оппель,-обладает как бы свинцовыми

крыльями, которые хотя и подвижны, но "е живы> (пит. по:

[3, с. 194]).

Что касается интенсификации воображения R количест-

венном отношении, то в современной психологической лиге-

ратуре мы находим указание на то, что в условиях инфор-

мационного дефицита (в условиях депривапии, при воспрггя--

г^ " 67

гии слабо структурированных объектов и т. д.) действительно

происходит интенсификация деятельности воображения.И на-

оборот, в условиях чрезмерного потока информации происхо-

дит его подавление (явление ингибацин). Слепота вполне

может рассматриваться как состояние, характеризующееся

недостатком информации. В этом отношении определенный

интерес представляют данные О. Н. Кузнецова и В. И. Ле-

бедева, которые они приводят в книге <Психология и психо-

патология одиночества> j 17|. Ссылаясь на работы Гиляровско

го, Крепелина, Попова, авторы описывают целый ряд случае;

интенсификации воображения при потере или резком ухуд-

шении зрения в зрелом возрасте. Анализ литературных дан-

ных дает возможность предположить, что информационный

дефицит оказывает катализирующее влияние на деятель-

ность воображения лишь в тех условиях, когда имеется

достаточный запас информации. В условиях хронического

недостатка информации и бедности ее внутренних резервов

активизации воображения может не происходить. Косвенны!'1

доказательством этого могут служить данные А. Р. Лурия,

свидетельствующие о крайне низком уровне развития вооб-

ражения у лиц, выросших в условиях информационной недо-

статочности (далекие горные села, отсутствие радио, газет,

книг, безграмотность и т. д.). Заметим, что выдвинутое нами

положение всего лишь гипотеза, нуждающаяся в серьезной

экспериментальной проверке,

Качественное недоразвитие образов фантазии, их неадек-

ватность, отмечавшаяся старыми авторами, может иметь ме-

сто у слепых, так как схематизм и вербализм представлений

могут создавать условия для формирования неадекватных

образов воображения. Но работа по уточнению имеющихся-

и сформированию новых представлений создает надежные

предпосылки для создания на их основе адекватных образов

воображения (М. И. Земцова, А. Г. Литвак). Кроме того,

необходимо отметить влияние мышления и речи на формиро-

вание образов фантазии. Взаимосвязь с указанными психи-

ческими процессами практически полностью игнорировалась

старыми тифлологамн. Абсолютно противопоставляя осяза-

ние и зрение, крайне низко оценивая познавательные возмож-

ности слепого, рассматривая воображение с точки зрения

функциональной психологии, т. е. вне связи с другими пси-

хическими процессами, такими, как речь и мышление, пред-

ставители буржуазной тиф>лопсихологии считали, что фанта-

зия слепого хронически недоразвита. Вместе с тем делаются

попытки_^д1сящ1зддин мероприятий по ^азвнт^ю^гопбТТажедая

слепых. Так. С. Геллер выдетгяет три группы таких меро-

приятий;

4- 1. Приобретение реальных прсдсташеиий.

()S

2. Система операций, посредством которых реальные

представления превращаются в продукты воображения.

3. Обработка продуктов воображения.

Недлер рекомендует для развития воображения слепых

детей тв^)г)_чесю^е__упг) а ж н е и и я (лепка, конструирование и

т^^дТТТ^^Б^л^шос значение фантазии для слепых и необходи-

мость ее развития подчеркивали К. Бюрклен, Гедеке; вместе

с тем нередко извращенно толковался смысл необходимости

развития этой способности. Гедеке но этому поводу пишет:

<Образованный слепой стремится всем своим существом ве-

сти такую богатую фантазией жизнь. Ведь он находит в этом

временную замену стольких наслаждений, в которых ему от-

казано> (цит. но [3, с. 180]). Из приведенной ннтаты видно,

что развитие воображения у слепых, в представлении этих

авторов, нужно не для более, полного отражения окружаю-

щей действительности, а для создания ее иллюзии, времен-

ной замены.

^"""Воображение имеет для слепого -большое значение. Оно

расширяет его чувственный опыт, уточняет уже имеющиеся

жредставления; являясь опережающим отражением и спо-

собствуя адаптации к быстроизменяющимся внешним усло-

виям, воображение оказывается весьма необходимым для

слепого. Поэтому современная отечественная тифлопедаго-

гика, ставя задачу развития воображения у детей с дефек-

тами зрения, делает это не для поисков временной замены

действительности.

- В противоположность ученым сенсуалистического направ-

ления идеалистически настроенные тифлологи либо отрицали

наличие каких бы то ни было изменений в воображении сле-

пого, либо развивали концепцию преимущественного развития

фантазии при слепоте, В последнем случае большинство ав-

торов исходило из положения В. Вундта и Т. Рибо о замкну-

тости воображения, оторванности его от внешнего мира.

В целом справедливо указывая на внутренние источники во-

ображения, вышеназванные авторы абсолютизировали их,

отрывая от главного источника фантазии-объективной дей-

ствительности, тем самым мистифицируя природу воображе-

ния. Наиболее ярким представителем этого направления

являлся русский тифлопсихолог А. А. Крогиус, создавший

вполне законченную теорию воображения [14-16]. В основе

его концепции лежат три положения. Первое, из чего исходит

автор,-это положение о преимущественном развитии слухо-

вого восприятия, что дает богатый материал для воображе-

ния слепых. Второе, по мнению Крогнуса, это то, что у сле-

пых интенсивнее протекают эмоциональные процессы, а это

оказывает активизирующее воздействие на воображение.

<Развитию эмоциональной жизни способствует п отрешен-

ность от внешних впечатлений, и сосредоточенность на внут-

ренней жизни... Понятно поэтому, что условия творчества

н понимание художественных произведений находят в психо-

логии слепых очень благоприятную почву> [16, с. 132-133].

Следует добавить, что Крогиус не избежал влияния психо-

анализа, для которого вопросы воображения и творчества

были всегда в центре внимания. Остюда появляется третье

положение концепции преимущественного развития вообра-

жения. Оно связано, но мнению автора, с трансформацией

нереализованной половой энергии в творческую деятельность.

Критический анализ теории Крогиуса приводит к выводу,

что в ней допущены ошибки уже в основополагающих ее

принципах. Так, экспериментально не подтвердилось ни ире-

имущсстт.сииос развитие слухового восприятия, ни попыток-

пая эмоциональность слепых, более того, <...можно утверж-

дать, что слепота, ограничивая возможности накопления чув-

ственного опыта и изменяя характер и динамику потребно-

стей, влечет за собой сужение сферы эмоциональной жизни >

[18, с. 215]. Реальные отношения перцептивных и эмоциональ-

ных процессов в теории Крогиуса оказались зеркально пере-

вернутыми. Что же касается психоаналитического тезиса

о трансформации половой энергии в творческую активность,

то мы не берем на себя задачу критики фрейдизма, ибо его

оценка и конструктивная критика уже даны в советской пси-

хологии.

Интересно отметить, что если педагогически проинтерпре-

тировать психологическую концепцию Крогиуса, то вообра-

жение слепых детей следует развивать методом ограничения

впечатлений от внешней действительности-абсурдность дан-

ного вывода очевидна.

Сравнивая сенсуалистическую и идеалистическую концеп-

ции воображения, следует подчеркнуть отмеченное А. Г. Лит-

паком сходство между ними, заключающееся в том, что не-

смотря на диаметральную противоположность выводов пред-

ставителей первой и второй концепций, для тех и других

характерно разрывание диалектической взаимосвязи между

чувственным и логическим. Если первые недооценивали по-

знавательные возможности слепого, игнорировали влияние

мышления и речи на деятельность фантазии, то вторые прак-

тически отрицали влияние чувственного опыта на развитие

воображения, абсолютизировали роль внутренних источников

имажинативного процесса.

Только с позиций диалектико-материалистического пони-

мания единства чувственного и логического можно верно по-

дойти к решению вопроса о воображении в условиях нару-

шения сенсорной сферы. Именно с этих позиций рассматрн-

70

вают воображение слепых и слабовидящих советские ученые

Ж; 9; IU; 12; 13; 18 и др.].

В последнее время все большую актуальность в общей

психологии приобретают вопросы оиассивиом воображении

и мечте. Для снециальноЙ^психологйТГи педагогики эти проб^

.тетгьГчрезвычайно важны, и вместе с тем они остаются прак-

тически неразработанными. Еще старые авторы-К.Брюклеи, '

Гедеке, С. Геллер отмечали, что слепота может создавать

условия для чг)езмесжого р а з в и т и я^цасс-и в иЫх~"фор-м-аов б р а -

жейтптт-сПрТведливо подчеркивалось, что подобные явления

крайне вредны и опасны для лиц с глубокими дефектами 1

зрения. Эти вполне справедливые положения нашли свое

подтверждение в работах современных авторов (А. Г. Лит-

фак; Б. Е. Микиртумов). Вместе с тем подчеркивается, что

при правильном формировании личности слепого ребенка,

.воевременном включении его в активную игровую, учебную

и трудовую деятельность, при развитии у него творческих

способностей и т. д. можно избежать непомерного развития

аутистических форм фантазии [20; 22]. В противоположность

этой точке зрения в зарубежной специальной литературе име-

ется мнение о том, что пассивные формы воображения у сле-

пого неизбежны и неустранимы, так как они являются от-

ветной реашХ11ёй~на"^равмй~рующие психику слепого воздей-

ствия (слепота, зависимость от зрячих). Поэтому содержание

такого рода фантазий носит исключительно агрессивный ха-

рактер, Подобные взгляды на фантазию широко распростра-

нены в зарубежной общепсихологнческой литературе. Так,

Т.ДЦдДутан1д_^1иц1ех1- <Одной из распространенных реакций

на фрустрацию является фантазия... Чаще всего мечтания

выполняют функцию компенсации. Они способствуют поддер-

жанию слабых надежд, смягчению чувства неполноценности

или уменьшению каких-либо обид> [23; 75-76].

Замечено вполне справедливо, что фрустация может вы-

ступать в качестве фактора, катализирующего фантазию, но

он не является единственным, как часто считают зарубежные

авторы. Кроме того, отметим, что подобные взгляды во мно-

гом отражают социальное положение слепого в капиталисти-

ческом обществе. Неуверенность в завтрашнем дне, отсутст-

вие. твердых гарантий на трудоустройство и образование,

разобщенность между членами общества, действительная за-

висимость слепого от пожертвований зрячих-все это вызы-

вает тягостные переживания и придает определенную направ-

ленность образам фантазии.

В последнее время в общей психологии несколько изме-

нились взгляды на пассивное воображение. Некоторыми ав-

торами подчеркивается его положительное значение. Кроме

того. пассивное воображение далеко не лишено продуктттв-

71

иого характера и, наконец, как отмечается в самое последнее

время, некоторые формы пассивного воображения являются

необходимым возрастным этаном в становлении фантазии.

Такого рода не имеющие под собой никаких реальных осно-

ваний <мечты-фантазии> (Б. И. Додонов) являются элемен-

том душевной жизни ребенка, как игра и сказка. Таким

образом, становление фантазии ребенка проходит путь от

пассивных к активным фюрмам. В связи с этим представля-

ют определенный интерес работы, посвященные мечтам сле-

пых школьников (А. Брандштетор, Ю. Д. Жариицева,

Н. Г. Морозова.). Указанные авторы отмечают у различных

возрастных групп наличие неадекватных своим возможиостям

представлений о будущей профессии. Слепые младшего

школьного возраста некритически относятся к своим мечгам.

Подростки уже понимают неосуществимость многих своих

мечтаний, но тем не менее не расстаются с ними.

Мечта-это образ не только желаемого, но и возмож-

ного будущего, в противном случае мы имеем дело не с меч-

той как формой активного воображения, а с грезой-пас-

сивной фантазией. В. С. Дерябни по этому поводу писал:

<Постановка целей в жизни, которые не соответствуют си-

лам и способностям, сулит неизбежную неудачу. Нужно же-

лать достижимого и достигать желаемого>. Опасность по-

добного явления заключается в том, что неадекватные меч-

ты (а по сути грезы) у слепого ребенка могут либо парали-

зовать его активность, замещая собой реальную деятель-

ность, либо, наоборот, приобретая элементы реальности, ак-

тивизировать ее в направлении достижения неосуществимой

цели.

Для того чтобы избежать подобных явлений, слепой дол-

жен глубокого осознать свой дефект, хорошо представлять

свои возможности. Во всем этом ему должен помочь педагог.

Кроме того, поскольку стержневым моментом в воображении

являются потребности, то формирование адекватных образов

фантазии (мечты) должны идти через формирование адек-

ватных, соответствующих возможностям и возрасту потреб-

ностей, Содержание мечтаний является тонким индикатором

потребностей человека. Плохо, когда слепой подросток само-

забвенно мечтает о профессии, которой в силу своего де-

фекта он не сможет овладеть, но еще хуже, когда содержание

мечтаний его сверстника сводится лишь к скорейшему полу-

чению инвалидности и пенсии. И те и другие мечты могут

свидетельствовать о неправильном формировании личности.

В мечтах человек проектирует свои отношения с миром

и людьми. В этом процессе в зависимости от возраста много

утопического и нереального, так как процесс становления

мечты без этих утопических моментов, очевидно, невозможен.

70

3 них отражаются возрастные особенности интересов ребенка

(так, мечты детей младшего школьного возраста носят гу-

манистический характер; у подростков мечта приобретает

романтическую окраску и т. д.). Все сказанное еще более

усложняет задачу формирования адекватных образов буду-

щего у слепых школьников, так как требует обязательного

учета возрастных особенностей фантазии ребенка. Б. И. До-

донов указывает на то, что <.. .при всей важности вопроса

о действенности мечты далеко не всякую мечту-фантазию

учащегося надо спешить запрячь в повозку реальности. Все-

му свое время> [7, с. 45]. Проблема эта крайне сложна, и ре-

шение ее, очевидно, далеко не однозначно, поэтому в рамках

настоящей статьи мы не берем на себя задачу обсгоятель-

яого ее анализа. Кроме того, за рамками данной работы

(.казалось много вопросов, так или иначе связанных с проб-

лемой воображения лиц с дефектами зрения. Среди них тя-

K'ic, как: особенности творческой деятельности слепых в об-

ласти литературы, музыки, изобразительного искусства, нау-

ки и т. д.; вопросы о соотношении воссоздающего и творче-

ского воображения и их взаимосвязи с мышлением и пр.

В данной работе мы остановились кратко лишь на неко-

"орых наиболее интересных и важных, по нашему мнению,

вопросах, не претендуя на исчерпывающее их освещение, так

.<пк очень многое в проблеме воображения слепых остается

еще до конца не выясненным. Самое главное, что нам хоте-

лось подчеркнуть,-это важность и необходимость изучения

психологии воображения лиц с дефектами зрения. Тем более,

что в современной тифлоисихологии для этого уже есть опре-

деленные предпосылки.

В связи с этим воспоминается весьма образное выражение

К. Гроса о значимости и сложности данной проблемы: <Нслц

педагог-практик желает правильно развить драгоценную спо-

собность творческой фантазии, то ему предстоит трудна;)

задача-обуздать этого дикого и пугливого коня благород-

ного происхождения и приспособить его к служению добру-у

(цит. по: [4, с. 33]).

ЛИТЕРАТУРА

1. Ленин В. И. Поли. собр. соч.. т. 45.

2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного пплнанпя

\\.

3. Б ю р к л е и К. Психология слепых.--М., 1934.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детско.\

стс,- М., 1967,

5. Выготский Л. С. Развитие высших

М, 1960.

психических (р.'')!

6. Дефектологический словарь,-М.. 1970.

7. Додонов Б. И. Мечта и ее роль в

школьника.-Советская педагогика, 1973, № 1.

формировании

;Ї60.

во.юа-

<mni.

8. Д у д е ц к и и Л. Я. Теоретические вопросы воображения и твор-

чества.- Смоленск, 1974.

9. 3 с м ii о i3 а М. И Уччгелю о детях с нарушениями зрения.-М.,

1973.

10. 3 о т о ii А. И. Возрастные и индивидуальные особенности фазо-

во;1 динамики формирования прелстиплений у аномальных школьиико>.--

В i\[i.: С.)гобепиост11 1!Озн;1;;пте,Т1)Нон деятел^югч г i.'.'ii.'i'^x н (.л^бочпдяии.

школьников.- Л., 1970.

11. Иванова В. П., Т хор Т. Г. К вопросу о сновидениях у с.чен'-

рожденных и потерявших .ipemie. -- Учен зан Jll'lHl им. A li. Герц-

и;:. Л.. 1958, т. 153.

12. FI г и а т ь е в Е. И. О некоторых особенностях изучения предстаа-

леннй н воображения.-В кн.: Психологические нсследопання чре.ют;!.;

.тений и воображения.- М., 1956.

13. Костомарова Н. М. Особенности зрительного воображения

у лнц с поражением зрительного анализатора. - В кн.: Психологически.-

исслсдования представлений и воображения.-М., 1956.

14. К р о г и у с А. А. О некоторых особенностях душевной /|<;(};[H

слепых.-- Вестник психологии, 1904, вып. 4.

15. К Р о г и у с А. А. Психофизиология слепых детей. - В кн.: V'.ic:-

ве;1Ч;ля отсталость, слепота, глухонемота.-М., 1924.

16. Крогиус А. А. Психология слепых и ее значение для обтек

психологии и педагогики.-Саратов, 1926.

17. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И. Психология и психопато-

логия одиночества.-ЛЛ., 1972.

18. Л и т в а к А. Г. Очерки психологии слепых и' слабовидящчх.-

Л" 1972.

19. Л у р и я А. Р. Об историческом развитии познавательных проце.---

сов.-М., 1974.

20. Морозова Н. Г. Интересы и мечты слепых школьников млад-

ших и средних классов.-Специальная школа, 1964, вып, 1-2.

21. Розе т И. М. Психология фантазии.-Минск, 1977.

22. Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих. /Под ред.

Земцовой М. И.-М., 1969.

23. Ш и б у т а н и Т. Социальная психология.- М., 1969.

24. Ярмоленко А. В. Сон и сновидения ирн потере слуха и зре-

ния.-Учен. зап. ЛГУ.-Л., 1949, т. 119.

25. Ярмоленко А. В. Сон и сновидения слепоглухонемых.-- В сб.:

Очерки психологии слепоглухонемых.-Л., 1961.

Л. В.РУДАКОВА

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДЕТСКОГО САДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Советская общеобразовательная школа слепых и слабо-

видящих накопила значительный опыт по обучению и воспи-

танию детей с нарушением зрения. Этот опыт во многом объ-

ясняется тем, что тн4)лопедагогика, изучая особенности и за-

кономерности развития детей со зрительной недостаточностью,

определила необходимость изучения исходного уровня разви-

тия детей, поступающих в специальные школы, и обосновала

74

напбилее эффективные пути ii формы организации учебно-

воспитательного процесса.

Постановка новых задач перед специальной школой в

с^язн с переходом нашей страны на новый д';п! коммуни-

стического строительства предполагает решение важных

научно-теоретических вопросов, имеющих практическое зна-

чение. Прежде всего в связи с перспективами перевода об-

щеобразовательных школ на обучение с шести, чстиего возра-

ста но новым программам, ii основу которых положена си-

стема усложняющихся проблемных умственных действии уча-

щихся, особую актуальность приобретают вопросы дошколь-

ного воспитания с целью подготовки дсюй с нарушением

.'фения к обучению.

Исследования, посвященные готовности д^тсй со зритель-

ной недостаточностью к обучению, показали, что срсд'1 посту-

пающих в приготовительный класс насчитывается до 30%

учащихся, не имеющих необходимого уровня гочовности к уг-

иоеипк) школьного программного м.атериала (3. Г, Ермоло-

Ш1Ч, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Н. А. Крылова, Л. И.

Моргайлик, Л. И. Солнцева, Т. П. Свиридюк, В. А. Феок-

ч истова).

Типичным для таких детей является отставание в разви-