Понимание двойного отрицания

Испытуемому зачитываются предложения, содержащие сложные грамматические конструкции с двойным отрицанием, и предлагается «своими словами» объяснить их смысл. Данная проба относится к числу сенсибилизированных, требует определенного владения логикой и может вызывать затруднения не только у лиц с локальными поражениями мозга (височных, теменно-затылочных участков левого полушария и лобных долей), но и у практически здоровых.

Пример:

Я не привык не подчиняться правилам.

Коля не мог не согласиться с товарищем.

Я больше никогда-никогда не буду маму не слушаться.

Со мной никогда не происходило того, чего не происходило и т. п.

Понимание инструкций к пробам Хеда

Испытуемому предлагается несколько фраз-инструкций, в соответствии с которыми он должен выполнить действия руками. Требуется показать:

указательным пальцем правой руки — нос;

указательным пальцем левой руки — правый глаз;

указательным пальцем правой руки — левое ухо;

указательным пальцем левой суки — нос и ухо;

указательным пальцем правой руки — левый глаз и нос;

указательным пальцем левой руки — левое ухо и правый глаз.

Хотя эта проба свидетельствует о нарушении целого ряда проявлений психической деятельности, обусловленных нестойкостью удержания речевого ряда, расстройством ориентировки в правом-левом, изменениями номинативной функции речи, она тем не менее позволяет довольно достоверно судить о нарушениях у больного понимания сложных форм речи.

Понимание сравнительных конструкций

Испытуемому предлагаются фразы, в которых обозначены некоторые стороны количественных отношений между объектами. Например, просят сравнить фразы «Ваня выше Пети» или «Петя выше Вани» — «Кто из мальчиков ниже?». Ответы на подобные вопросы требуют мыслительных инверсивных операций.

Вариантом этой пробы служит опыт, при котором больному предлагается сказать, какая из двух конструкций — «муха больше слона» или «слон больше мухи» — является правильной, или опыт, когда перед испытуемым помещают две бумажки разных оттенков и предлагают указать, какая из них «более светлая», «более темная», «менее светлая», «менее темная». Этот опыт можно усложнить тем, что предложить объекты, различающиеся не только по цвету, но и по размеру. Такая комбинация приводит к трудностям совмещения двух смысловых систем и побуждает больного вместо более светлой показывать бумажку большего размера.

Наиболее сложным вариантом этой серии является проба Берта, при которой испытуемому предлагаются фразы, требующие двойного сопоставления. Например, «Оля светлее Кати, но темнее Сони — какая из трех девушек самая светлая?».

Дефекты исполнения указанных проб возникают при поражениях левой нижнетеменной и теменно-затылочной областей, то есть тех участков мозга, дефект которых приводит к семантической афазии.

Понимание синонимов

Испытуемому предлагается подобрать к данному слову другое, обозначающее то же самое.

В качестве стимульного материала выступают два ряда слов (по Л. С. Цветковой). Слова первого ряда предъявляются списком, слова второго пишутся на карточках, беспорядочно раскладываемых на столе.

Первый ряд: Учитель, Артист, Шофер, Друг, Доктор, Село, Лошадь, Враг, Школьник, Собака, Дом.

Второй ряд: Преподаватель, Актер, Водитель, Товарищ, Врач, Деревня, Конь, Неприятель, Ученик, Пес,

Здание

Понимание антонимов

Данная методика позволяет установить словарный запас испытуемого, выявляет аналитико-синтетические способности, а также способность к образованию понятий.

Испытуемому предлагается найти слово, противоположное данному.

В качестве стимульного материала выступают 2 ряда слов. Перед началом пробы следует убедиться, что испытуемый правильно понял, чего от него хотят, и на каком-нибудь примере подтвердить, что вместо антонимов не подбираются синонимы.

Белый — Худой — Добрый — Светлый Сильный— Смех —

Радость — Город — Бежать — Плакать — Тупой — Тонкий —

Грязный — Чужой — Низ — Твердый — Поднимать — Бодрость —

Злой — Длинный — Умный — Большой — Здоровый – Горе —

Праздник – Высота — Сидеть — Работать – Крупный — Враг —

Младший – Сухой — Красивый — Беречь — Истина — Победа —

Для лиц с оскуднённым словарным запасом, с признаками интеллектуальной недостаточности характерны варианты ответов с частицей «не», по типу «громкий — не громкий». Определенное диагностическое значение имеет и характер пауз перед вербальной реакцией. Их длительность может свидетельствовать об инертности, вязкости мыслительных процессов.

Понимание омонимов

Испытуемый (ребенок) инструктируется следующим образом: «Ты знаешь, что одно и то же слово может обозначать разные предметы или иметь разные значения. Например, слово «лук» — это растение, растет на огороде, его едят. И слово «лук» обозначает старинное оружие, с ним ходили на охоту. Сейчас я тебе буду называть такие слова, а ты постарайся объяснить оба их значения». В качестве стимульного материала выступают (по Л. С. Цветковой):

лук, лавка, лист, мостик, коса, кран, песок, ласточка, мат, яблоко, перо, раковина, звено, ключ, стопка, труба, ручка.

Понимание интонаций (Л. С. Цветкова)

Испытуемому разным голосом и с разной интонацией дважды произносятся одни те же слова с предложением объяснить, о чем или о ком говорится в этом слове, то есть каково его значение. Приводится пример:

Я говорю: «Медведь— это животное. А если я говорю: „У, медведь!" — это значит неуклюжий человек».

Слова для предъявления: «Свинья» — «Фу, свинья».

«Орел» — «О, орел».

«Лиса» — «У, какая лиса».

«Хорош гусь»— ...

«Шляпа»— ...

«Мокрая курица»— ...

«Вот это дубина»— ...

«Казнить! Нельзя помиловать». — «Казнить нельзя! Помиловать».

Данная проба представляет интерес как индикатор корректности работы височной зоны правого полушария.