
- •Краткие сведения о развитии речи ребенка
- •Система фонем
- •Артикуляционные признаки звуков речи
- •Акустические признаки звуков речи
- •Взаимосвязь звуков русского языка
- •Основной принцип формирования правильного произношения
- •Обследование звукопроизношения
- •Исправление нарушений звукопроизношения
- •Подготовительный этап
- •Постановка звука
- •Автоматизация звука
- •Дифференциация звуков
- •Дислалия
- •Исправление произношения звука с.
- •Нарушения произношения звука с.
- •1. Сигматизмы.
- •1.3. Носовой
- •2.Парасигматизмы
- •Нарушения звука ш и их исправления
- •I. Правильная артикуляция звука ш
- •2.2. Призубный.
- •2.3. Шипящий.
- •2.4.Свистящий.
- •Исправление звуков л, л' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков л, л'
- •Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)
- •Исправление звуков р, р' при различных видах нарушений
- •Выработка р проторного (без вибрации кончика языка)
- •Выработка р раскатистого (с вибрацией кончика языка)
- •Искажения звуков р, р’
- •Замена звуков р, р' другими звуками (параротацизмы)
- •Исправление звуков к, к', г, г', х, х' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков к, к', г, г', х, х'
- •Замена звуков к, к', г, г', х, х' другими звуками
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Временные задержки развития речи
- •Заикание
- •Нарушения речи при снижении слуха
- •Нарушения голоса
- •Работа воспитателя с родителями
- •Первый комплекс (для свистящих звуков с, з, ц)
- •Второй комплекс (для шипящих звуков ш ж, ч, щ)
- •Третий комплекс (для звука л)
- •Четвертый комплекс (для звука р)
- •Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда
- •Профилактика нарушений речи у детей
- •Материал для обследования
- •Проведение обследования
- •Оформление результатов обследования
- •Работа по результатам обследования
- •Артикуляционная гимнастика
- •Комплексы упражнений
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Усвоение детьми фонетической системы родного языка
- •Этапы работы над звуками
- •Ознакомление детей с органами артикуляционного аппарата
- •Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
- •Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем)
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи
- •Итоговые занятия
- •Дифференциация звуков в словах
- •Дифференциация звуков во фразовой речи
- •Планирование работы по формированию правильного произношения
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Развитие слухового внимания
- •Формирование правильного звукопроизношения
- •Развитие высоты голоса
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук и.
- •I этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Развитие речевого слуха
- •Звук ф. Описание правильной артикуляции
- •I этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Развитие силы голоса
- •3. На что направлена работа по усвоению произношения во второй младшей группе?
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •I этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Звук д.
- •I этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Развитие речевого слуха
- •I этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Развитие силы голоса
- •Звук ы.
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Развитие речевого дыхания
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •Звук с'
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работ
- •Развитие речевого слуха
- •Звук з'.
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы (проводится как часть занятия)
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление с основными органами и движениями артикуляционного аппарата
- •Звук j.
- •Звук j в конце слога
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Звук j в начале слога в сочетании с гласным э
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Звук j в начале слога перед гласным о
- •III этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •Звук л'
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •Звук р'
- •II этап работы
- •III этап работы
- •IV этап работы
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Дифференциация твердых и мягких согласных звуков
- •Звуки т — т’
- •II этап работы
- •III этап работы
- •Литература
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
(проводится как часть занятия)
Воспитатель подбирает упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Например, для произнесения звука ф необходимо уметь подтягивать нижнюю губу к верхним зубам и направлять воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы с верхними зубами. Для выработки этого умения ребенка учат закусывать нижнюю губу верхними зубами, а потом приближать нижнюю губу к верхним зубам (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи можно предложить ребенку вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, ватку, но так, чтобы не надувались щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное губами. (Все упражнения даются в игровой форме.)
Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 с, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.
В процессе этого вида работы дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя. Педагог должен видеть, как каждый ребенок выполняет упражнение. Поэтому проверять выполнение нужно по подгруппам. Если у ребенка не получается упражнение, не следует говорить: «Нет, ты не так делаешь, надо вот так». Это не даст результата и может только смутить ребенка. Лучше проделать с ним это упражнение еще раз индивидуально, не на занятии.
Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике, необходимо соблюдать и в этом виде работы.
Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию
(проводится как часть занятия)
Воспитатель подбирает игры на звукоподражание и картинку-символ (см. «Приложение»), с которой в дальнейшем будет соотноситься этот звук, например на звук з — картинка с изображением комара (он звенит, напоминая звук з); на звук с — изображение насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит, напоминая звук с) и т. д. Для уточнения звука необходимо многократное повторение, поэтому воспитатель не ограничивается соотнесением данного звука с картинкой-символом, а просит детей вспомнить, что еще напоминает этот звук. Например, при уточнении звука ж вспоминают, как жужжат жук, пчела, муха, пила, полотер, пылесос и т. п. Эти сравнения развивают слуховое внимание детей.
Необходимо добиваться четкого, правильного произношения изолированного звука всеми детьми, используя различные вспомогательные приемы для уточнения и вызывания звука, например: длительное произнесение звука (если его можно тянуть) или многократное повторение его (если он взрывной) воспитателем с привлечением внимания детей к его звучанию; наблюдение за правильной артикуляцией звука у ребенка и т. п. При этом воспитатель должен хорошо знать правильную артикуляцию отрабатываемого звука и уметь видеть, почему получается неверный звук, т. е. в каком положении у ребенка находятся органы артикуляционного аппарата. (Чтобы увидеть, в каком положении находится язык, надо предложить ребенку многократно произнести отрабатываемый звук между двумя звуками а (аса, аша, ара).
Например, на занятиях по уточнению произношения звука с дети подражают свисту воздуха, выходящего из насоса при накачивании шины. Воспитатель знает, что при правильном произношении звука с губы в улыбке, верхние и нижние передние зубы обнажены, широкий язык находится за нижними резцами, посередине языка идет тонкая холодная воздушная струя. За правильным положением губ, языка и наличием воздушной струи у детей и следит педагог. Он проводит уточнение звука не со всей группой сразу, а с подгруппами, чтобы иметь возможность увидеть неправильное положение органов артикуляционного аппарата у детей и помочь им. Одному ребенку воспитатель говорит, что язык у него просовывается между зубами, надо убрать его за нижние зубы. У другого нет ветерка. «Посмотри, какой у меня сильный ветерок»,— говорит воспитатель, подносит тыльную сторону руки ребенка к своему рту, и произнося звук с, дает возможность почувствовать струю воздуха. Потом то же предлагает проделать ему самому. У третьего ребенка нижние зубы не видны, воспитатель просит его улыбнуться и показать верхние и нижние зубы и т. д. Детей, которые испытывают затруднения в произношении отрабатываемого звука, следует чаще спрашивать и контролировать.
Воспитатель должен следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательно и доступно оформлять задания.
Надо помнить, что во второй младшей группе воспитатель, проводя этот вид работы, фиксирует внимание детей на звучании, а не на артикуляции звука. В средней группе воспитатель обращает внимание детей не только на звучание отрабатываемого звука, но и на его основные, легко видимые или ощутимые артикуляционные признаки. Он может сказать, где находится язык, что делают губы, какая идет воздушная струя, и это же спросить у детей.