1.4. Структура педагогічної технології і вимоги до її проектування.
Розглянемо, з яких складових елементів, цеглинок складаються технології навчання. Вчені М.Кларін (6), О.Савченко (15) виділяють кілька суттєвих ознак цього поняття. Технологічний підхід до навчання передбачає логічну послідовність взаємозв'язаних етапів:
чітку постановку вчителем цілей, їх уточнення з орієнтацією на досягнення результатів;
підготовку навчальних матеріалів та організацію навчання відповідно до наперед визначених цілей;
оцінювання поточних результатів, корекцію навчання, спрямовану на досягнення поставлених цілей;
підсумкову оцінку результатів.
Технологія навчання повинна гарантувати досягнення певного рівня навчання, бути ефективною за результатом і оптимальною в часі, витраті сил і засобів.
Аналіз матеріалів, що характеризують педагогічні технології, є можливість зазначити, що їх структура складається із двох основних компонентів: змістового і процесуального.
Отже, структуру технології навчання складають: змістова частина (концептуальна основа, цілі навчання, зміст навчального матеріалу); процесуальна частина (організація навчального процесу, методи і форми навчальної діяльності тих, хто навчається, та діяльність вчителів—управління навчальним процесом, діагностика навчального процесу). У педагогічній технології повинні бути всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок усіх частин, цілісність.
Головна мета технологічного процесу (явища) - отримання продукту заданого (запроектованого) зразка. Тому центральним у розробці технології є проблема правильного визначення цілей навчання та чіткого їх формулювання, які проектують (передбачають) одержання результату. Розпливчасті, неконкретні цілі не сприяють вибору доцільних методичних засобів по досягненню певного результату. Наприклад, формулювання мети уроку у формі: продовжити вивчення... поглибити, повторити, закріпити, розширити знання тощо не націлює вчителя на передбачення кінцевого результату, тому найперша умова побудови технології навчання -конкретизація навчальної мети: усвідомити знання, осмислити зв'язки між явищами, засвоїти матеріал, сформувати уявлення, сформувати вміння, узагальнити, застосувати за зразком, застосувати в нових умовах тощо. Шлях від мети до результату - це певним способом організована взаємодія вчителя і учнів. Всі дії вчителя і учнів мають економко і цілеспрямовано вести до задуманої, заздалегідь визначеної мети. Тому педагогічна технологія, крім цілей навчання, включає визначення умов і процедур, за допомогою яких можна досягти саме такого результату.
Охарактеризуємо більш детально змістовий і процесуальний компоненти.
Змістовий компонент - це:
система знань по досягненню передбачених цілей, яка включає зміст навчання, методи, організаційні форми, прийоми, дидактичні засоби, а також фактор компетентності вчителя і фактор індивідуальних особливостей учнів і вихідного рівня їх підготовки;
знайдене оптимальне поєднання складових інтегрованої моделі досягнення цілей, яка є основою управління і організації діяльності учнів. У змістовому компоненті педагогічних технологій можна виділити такі складові частини:
концептуальна складова є системою знань про інструменти досягнення цілей, про ефективність навчання, яке включає знання з цілісності процесу, його змісту, методів, прийомів, організаційних форм, дидактичних засобів, знання з управління і організації навчальної діяльності, а також знання про індивідуальні особливості особистостей і їх прояв у діяльності, знання з рефлексії і саморефлексії, з педагогічного проектування, вимог до професійної компетенції вчителя та стандарту освіти;
- діагностична складова включає фактори професіоналізму вчителя, індивідуальні особливості і рівні підготовленості учнів. Вона суттєвим чином впливає на вибір змісту навчального матеріалу, на вибір компонентів досягнення цілей навчання, на управління процесом навчання;
- дидактична складова являє собою оптимальне поєднання змісту, методів, прийомів, організаційних форм і засобів з орієнтацією на конкретних учнів, з їх індивідуальними особливостями і вихідним рівнем їх актуальних знань і умінь.
Процесуальний компонент - це реалізація на практиці раніше спроектованого процесу навчання: організація і управління безпосередньою навчальною діяльністю учнів по здобуванню і засвоєнню знань, виробленню умінь, отриманню досвіду творчої діяльності і ціннісних орієнтацій.
Структуру педагогічної технології подано схемою 1.
Змістовий компонент
Процесуальний компонент
Концептуальна
Діагностична
Дидактична
Втілення на практиці раніше спроектованого
процесу навчання: організація
діяльності учнів; управління процесом
навчання
Зміст. навчання. Методи і прийоми.
Організаційні форми. Дидактичні засоби.
Професійно-педагогічна компетентність
вчителя
Система знань про інструменти досягнення
цілей, про ефективність процесу навчання
Індивідуальні особливості учнів і
рівень їх підготовленості
Педагогічна технологія
Складові
Схема 1. Структура педагогічної технології
Таким чином, педагогічна технологія - це система знань про інструменти досягнення цілей навчання, це спрямоване на досягнення цілей навчання керівництво діяльністю і безпосередня діяльність з управлінням процесом навчання з орієнтацією на індивідуальні особливості учнів і рівень їх підготовленості.
Проектування педагогічних технологій є важливим етапом діяльності вчителя, який прагне технологізувати навчальний процес із свого предмета. Технологізувати навчальний процес - це перш за все побудувати проект майбутнього процесу, який гарантує досягнення кінцевого результату. Спроектувати - це побудувати впорядковану систему технологічних процедур навчального процесу, обов'язкове виконання яких гарантує досягнення запланованого результату.
Аналіз змістової сторони педагогічної технології дає можливість встановити, що:
- основою для проектування педагогічних технологій є система знань про існтрументарій досягнення цілей (концептуальна складова) в поєднанні з факторами компетентності вчителя, індивідуальними особливостями учнів і рівнем їх підготовки (діагностична складова);
- дидактична складова змістового компонента визначає управління діяльністю учнів, що проектується в педагогічній технології. Дидактична складова педагогічної технології - це знайдене оптимальне поєднання змісту навчального матеріалу, методів і прийомів, дидактичних засобів і організаційних форм з орієнтацією на індивідуальні особливості учнів і рівень їх навченості. У проекті педагогічної технології дидактична складова є результатом вибору її складових;
- орієнтиром у виборі педагогічної технології є діагностична складова. Динамічний взаємозв'язок педагогічної технології і її проектування показано на схемі 2.
Педагогічна технологія
Змістовий компонент
Процесуальний компонент
Концептуальна
Діагностична
Дидактична
Реалізація педагогічної технології
Проектування
Складові
Схема 2. Взаємозв'язок педагогічної технології і проектування
Із схеми наочно видно, що основою проектування є концептуальна і діагностична складові педагогічної технології, а результатом - обґрунтований вибір дидактичних компонентів змісту, організаційних форм, методів, прийомів, діагностичних засобів навчання.
Будь-яка технологія передбачає послідовність і взаємозв'язок етапів:
1. Визначення основної мети і чіткої системи цілей, що формулюються, як правило, через передбачуваний результат.
2. Конструювання, проектування навчального циклу, яке передбачає:
а) діагностику рівня навченості учнів, їх здібностей, можливостей;
б) розбивку та опис змісту навчальних тем на окремі навчальні (змістові одиниці (модулі, блоки, елементи) відповідно до мети навчання;
в) визначення бажаних результатів (обсяг знань, умінь, навичок, цінностей);
г) попереднє діагностування учнів з метою визначення рівня підготовленості їх з конкретної теми;
д) обґрунтування та вибір методів, форм і засобів навчання з конкретної теми;
е) проектування критеріїв оцінювання результату (поточного, проміжного, підсумкового) та процедур корегування навчального процесу.
3. Реалізація запланованих завдань: мотиваційна підготовка; розуміння учнями мети і завдань; усвідомлення учнями критеріїв оцінювання результатів навчання; засвоєння навчального матеріалу; усвідомлення та відтворення способу дій; забезпечення зворотного зв'язку у керівництві навчальною діяльністю; поточна корекція.
4. Контроль оцінки і аналіз результатів навчальної діяльності учнів.
5. Повторне відтворення циклу без змін або з корекцією. Таким чином, проектування педагогічних технологій варто розглядати як процес системно обґрунтованого вибору змісту, методів, організаційних форм, методичних прийомів, у залежності від цілей навчання, рівня навченості учнів, їх індивідуальних можливостей, з прогнозуванням кінцевого і проміжних результатів.
Проектування педагогічних технологій - це дослідницька Діяльність з розробки оптимальних дидактичних умов, які забезпечують максимальну реалізацію творчого потенціалу учнів і продуктивного їх навчання на основі співставлення існуючих та інноваційних підходів і пошуку їх оптимального поєднання, а також Діагностики рівня підготовки, можливостей і здібностей учнів.