- •Передмова
- •Розділ 1. Теоретичні засади сучасних педагогічних технологій
- •1.1. Необхідність переходу до нових технологій навчання
- •1.2.Основш шляхи реформування традиційної системи навчання
- •Нове у змісті освіти
- •Організаційні зміни в навчальному процесі
- •Процесуальні перетворення в навчальній діяльності
- •Технології організації навчального процесу при пояснювально-ілюстративному і діяльнісному способах навчання
- •1.3. Педагогічна технологія: становлення, термінологія, сутність
- •Порівняння понять "методика", "технологія навчання"
- •Суть педагогічних технологій - у попередньому проектуванні процесу навчання, з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння.
- •1.4. Структура педагогічної технології і вимоги до її проектування.
- •1.5. Класифікація педагогічних технологій
- •1. Педагогічні технології за характером цілеспрямованості педагогічного процесу:
- •II підгрупа - педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
- •III підгрупа - педагогічні технології за характером організації пізнавальної діяльності учнів
- •5. Педагогічні технології за способом оцінювання навчальних досягнень учнів у цілісному педагогічному процесі
- •Класифікація педагогічних технологій за рівнем застосування в педагогічному процесі:
- •Список використаних джерел до 1-го розділу
- •Розділ 2. Модульні технології навчання
- •2.1. Становлення та розвиток модульних технологій навчання
- •2.2. Теоретичні основи модульного навчання
- •2.3. Сутність, принципи і правила модульного навчання
- •2.4. Зміст і організація модульної технології навчання
- •2.4.1.Мета і завдання
- •2.4.2. Модульна програма - основа змістового модуля
- •VI клас
- •6. Дії з раціональними числами
- •2.4.3. Навчальний модуль та його методичне забезпечення
- •Проблемно-предметна фаза Установчо-мотиваційний (цільовий) етап
- •Змістово-пошуковий етап
- •Контрольно-смисловий етап
- •Формуючо-перетворююча фаза Адаптивно-перетворюючий етап
- •Системно-узагальнюючий етап
- •Контрольно-рефлексивний етап
- •2.5. Педагогічні умови застосування технології модульного навчання в школі
- •Зміст завдань для перевірки засвоєння теми
- •Показники виконання учнями завдань першої і другої груп з оцінки обсягу і осмислення навчального матеріалу теми "Населення світу"
- •Показники виконання учнями завдань третьої і четвертої груп з оцінки обсягу і осмислення навчального матеріалу теми "Населення світу"
- •Показники засвоєння учнями теми "Населення світу"
- •Література до другого розділу
- •Розділ 3. Блочно-консультативні технології навчання
- •3.1. Теоретичні основи технології блочного навчання
- •3.2. Зміст та організація блочно-консультативної технології
- •3.3. Умови успішного застосування блочно-консультативних технологій навчання
- •Література до третього розділу
- •Розділ 4. Творчо - розвивальні технології навчання та умови їх реалізації
- •Зміст та завдання творчо-розвивальних технологій навчання.
- •4.2. Концептуальні положення творчо-розвивальних педагогічних технологій
- •4.3. Структура творчо-розвивальної технології навчання.
- •4.4. Види творчо-розвивальних технологій навчання
- •Прийоми діяльності вчителя і учнів на етапі виявлення інформаційно-пізнавального конфлікту
- •Технологія «відкриття» знань, умінь, навичок
- •4.5. Умови реалізації творчо-розвивальних технологій навчання.
- •Список використаної літератури до 4 розділу
- •Розділ 5. Технології індивідуалізованого навчання
- •5.1. Концептуальні основи індивідуалізованого навчання
- •5.2 Види і сутність технологій індивідуалізованого навчання
- •5.3 Інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної діяльності учнів
- •5.4. Особливості навчання обдарованих дітей
- •5.4.1. Концепція обдарованості
- •5.4.2. Обдарованість: види, діагностування, психоло-педагогічні особливості
- •5.4.3. Специфіка навчання обдарованих дітей
- •Література до 5 розділу
Технології організації навчального процесу при пояснювально-ілюстративному і діяльнісному способах навчання
Компоненти навчальної діяльності |
Пояснювально-ілюстративний спосіб навчання |
Діяльніший спосіб навчання |
1. Ціль – модель бажаного майбутнього, передбачуваний результат |
Задається вчителем, формулюється мета діяльності вчителем |
У процесі обговорення забезпечується внутрішнє прийняття учнями мети майбутньої діяльності |
2. Мотиви – збудники діяльності |
Використовуються зовнішні мотиви діяльності |
Внутрішні мотиви діяльності |
3. Засоби – способи, з допомогою яких реалізується діяльність |
Вибираються вчителем, часто використовуються звичні, незалежно від поставленої мети |
Спільний з учнями вибір різноманітних засобів, які адекватні поставленій меті |
4. Дії – основний елемент діяльності |
Організуються інваріантні дії, які передбачені вчителем |
Варіативність дій, створення ситуації вибору у відповідності з можливостями учнів. |
5. Результат – матеріальний чи духовний продукт |
Прослідковується зовнішній результат, головним чином, рівень засвоєння знань |
Головне внутрішні позитивні особистісні зміни в процесі |
6. Оцінка – критерій досягнення мети |
Порівняння результату, який отриманий із загальноприйнятими еталонами мети |
Самооцінка на основі застосування індивідуальних еталонів досягнення мети |
За особистісно орієнтованим, діяльнісним способом навчання забезпечується комфортне психологічне самопочуття вчителя і учнів, різке зниження конфліктних ситуацій на уроці. Створюються сприятливі умови підвищення рівня загальної культури школярів, розвитку їх творчого потенціалу.
Розв'язання основних завдань, зв'язаних з процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає:
активне включення самого учня в пошукову навчально-пізнавальну діяльність, яка організована на основі внутрішньої мотивації;
організація спільної діяльності, партнерських стосунків учителів і учнів, включення дітей в педагогічно доцільні виховні відносини в процесі навчальної діяльності;
забезпечення діалогового спілкування не тільки між учителями і учнями, але і між самими учнями в процесі здобування нових знань.
Ще один процесуальний блок удосконалення педагогічної системи -це формування в школярів уміння вчитися. Вміння вчитися є тією складовою, яка формує новий тип ставлення людини до життя. Сучасна людина живе в суспільстві змін, тоді як раніше, у XX столітті, багажу знань вистачало надовго. Сучасне XXI століття змушує вчитися вподовж усього життя, тому необхідно навчитись у шкільні роки володіти різними способами обробки інформації, вміти працювати з текстом, вміти інформацію узагальнити, згорнути, розгорнути, шукати, робити вибір.
Таким чином, сучасна школа не тільки навчає - школа формує особистість, яка здатна вчитися і яка хоче вчитися, причому вчитися не просто заради процесу, а у співвідношенні зі своїми особистісно значущими потребами.