Організаційні зміни в навчальному процесі

Одним із важливих завдань сучасної школи є розвиток проблеми про оптимальну тривалість навчального року, навчального тижня, навчального дня,навчального заняття.

Сьогодні є очевидним, що навчати всіх дітей у віці від 6 до 17 років у єдиному режимі без шкоди для їх здоров'я - неможливо. При розв'язуванні цього завдання має бути закладений принцип - не допускати перевантаження учнів. Ця проблема вирішується неоднозначне.

Одним із шляхів зняття цієї проблеми є введення 12-річного терміну навчання, який має відбуватися поступово.

Організаційні зміни в структурі початкової освіти відбуваються перш за все за рахунок введення чотирирічного навчання, а також шкіл-комплексів, у структурі яких об'єднані дитячий садок і початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - це не тільки забезпечити побутовий і природний перехід дитини із дошкільного закладу в школу, але і максимально використати дошкільний період для розвитку дітей.

У багатьох школах-гігантах розв'язується питання про територіальне виділення початкових класів із загальної структури школи і розміщення їх в окремих приміщеннях із спеціальним обладнанням, кімнатами для гри і відпочинку дітей.

Для підлітків і старшокласників організаційні зміни в навчальному процесі пов'язані із запровадженням профільного навчання, де в основній школі вводиться передпрофільне навчання, а в старшій - профільне.

Основні завдання передпрофільної школи такі:

• створення умов для виявлення нахилів і здібностей учнів;

• формування практичного досвіду та інтересів у різних сферах пізнавальної діяльності;

• орієнтація на вибір профілю навчання в старшій школі.

Головна мета старшої школи, яка буде профільною - це задоволення потреб і розвиток здібностей особистості в певній галузі людської діяльності. Відповідно, завдання старшої профільної школи такі:

• розвиток творчої самостійності учнів;

• створення умов для подальшої професійної підготовки учнів, вибору професії або сфери діяльності;

• формування в учнів системи уявлень, ціннісних орієнтацій, дослідницьких умінь і навичок.

Ми виділили тільки основні організаційні зміни навчального процесу. Більш конкретно організація навчального процесу тієї чи іншої технології навчання буде викладена в наступних розділах монографії.

Процесуальні перетворення в навчальній діяльності

Удосконалення процесуального блоку педагогічної системи, який забезпечує її переорієнтацію із зовнішніх показників на розвиток особистості, повинно передбачити суттєві зміни в навчальному процесі за рахунок використання більш досконалих особистісно орієнтованих технологій навчання, що передбачають інші умови організації навчального процесу при забезпеченні більш повного задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічного врахування їх інтересів, схильностей та здібностей.

Реалізація нових концептуальних засад педагогічної системи потребує розв'язання цілої низки проблем, які дістались освітній системі "за спадковістю". Серед головних, на наш погляд, є такі:

• переорієнтація вчителів з просвітительської і навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;

• підготовка вчителів до послідовного виключення примусу в навчанні і включення внутрішніх активізаторів діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити умови навчання так, щоб більшість учнів навчалась нарівні зростання пізнавальних інтересів, і лише по відношенню до меншої частини із них, і то як виняток, вимагалась би міра спонукання.

Загальновідомо, що особистість розвивається в процесі власної діяльності. Навчити людину плавати можна тільки у воді, а навчити людину діяти можна тільки в процесі діяльності. Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з розвитку інтелектуальних здібностей особистості є організація власної навчально-пізнавальної діяльності школярів. Завдання школи — забезпечити умови прояву реалізації діяльності учнів.

Діяльність визначається як цілеспрямована активність, яка дає особистісно- або суспільне значущий результат.

В основі діяльнісного способу навчання - особистісне включення школяра в процес, коли він самостійно або з допомогою вчителя проходить всі шість етапів діяльності: мета мотив дія засіб результат оцінка.

Вчитель виступає в ролі не транслятора інформації, а наставника, що організовує, спрямовує навчальну діяльність учнів. При цьому навчальний процес відбувається з часу прийняття учнями мети діяльності в умовах вмотивованого включення школярів у пізнавальну діяльність, що стає бажаною і привабливою для них і приносить задоволення від участі в ній. Учень сам оперує навчальним змістом. Процес оволодіння знаннями має здійснюватись в атмосфері інтелектуальних, моральних і естетичних переживань, зіткнення думок, поглядів, позицій, наукових підходів, пошуку істини, проектуванні можливих розв'язків пізнавальних завдань. У таких умовах зміст навчання засвоюється свідомо і міцно, а також відбувається процес розвитку інтелекту учня, формування здібності до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації.

Порівняємо технології в організації процесу навчання за традиційного і діяльнісного способу навчання і представимо таблицею 1.

Таблиця 1.