4.5. Умови реалізації творчо-розвивальних технологій навчання.

Головною умовою ефективності реалізації творчо-розвивальних технологій є відбір та стоуктурування навчального матеріалу. Творчо-розвивальні технологи'доцільно застосовувати, коли зміст навчального матеріалу: а) спрямований на формування наукових понять, законів, теорій, тобто має здебільшого теоретичний характер, виявляє причинно-наслідкові зв"язки між явищами; б) не є принципово новим, логічно продовжує раніше вивчене, на основі якого учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових знань; в) посильний для самостійного пошуку школярів, тобто інформаційно-пізнавальні конфлікти та їх розв'язання перебуваютьу зоні найближчого розвитку пізнавальних можливостей учнів.

Навчальний матеріал має містити інформаційно-пізнавальні суперечності або створити умови для їх виникнення при сприйманні цього матеріалу учнями з певною підготовкою.

Можливості навчального матеріалу можуть, однак, залишитися нереалізованими, якщо під час його вивчення не буде врахована необхідність виявлення: з'ясування інформаційно-пізнавальних суперечностей. Так, якщо вчитель, запобігаючи сумнівам та різним думкам учнів, детально пояснить зміст виучуваного, то для створення пошукових ситуацій не залишиться жодної підстави.

Однією з умов реалізації творчо-розвивальних технологій є структурування навчального матеріалу. Для виявлення суперечностей часто доводиться перебудовувати матеріал, поданий у підручнику, певним чином планувати послідовність, усвідомлення фактів, демонстрування дослідів, використання додаткової інформації тощо. Наприклад, вчитель фізики, пояснюючи учням тему «Атмосферний тиск», творчо застосовує відомості підручника, добирає додаткову інформацію, щоб виявити суперечність, створити пошукову ситуацію в процесі її розв'язання, допомагати учням зробити правильні висновки. На початку вивчення теми вчитель повідомляє, що називають атмосферою Землі, а потім розповідає таку легенду. В1640 р. у Флоренції герцог Казімо Медічі задумав спорудити на терасі парку басейн з водою, яку передбачалось перекачувати насосами із сусіднього озера Але палац герцога стояв високо на горі, а насоси того часу не могли підняти воду вище ніж на 10 м. Будівельники звернулися за порадою до придворного математика герцога, знаменитого, але вже дуже старого й сліпого Галілея, проте й він не зміг розв'язати завдання: чому вода за поршнем піднімалась лише на 1 Ом? Як це можна пояснити з погляду існування атмосфери? Учні висловлюють різні припущення. Під час обговорення досліду Торрічеллі учні приходять до висновку, як відміряти атмосферний тиск.

Творчо-розвивальні технології зумовлені особливістю підручника. Сучасний підручник має бути зорієнтований на розвивальні функції, які в основному закріплюють особистісно-орієновану модель навчання. Необхідно послідовно і наполегливо готувати учнів до навчально-пошукової діяльності, до самонавчання.

Розв'язання цих завдань вимагає єдності навчального змісту і творчих педагогічних технологій, що формує в учнів досвід самореалізації особистості у різних видах навчально-пошукової діяльності.

Підручник, який виконує роль цілісної моделі навчання, має включати навчальний зміст і проектувати навчальний процес, які обумовлюють організацію навчально-пошукової діяльності учнів.

Навчальний зміст реалізується у навчальних текстах. Навчальні тексти надзвичайно різноманітні як за характером викладу, так і за логікою розгортання змісту виучуваного.

В основному, в сучасних підручниках мають місце тексти пояснювально-ілюстративного типу, де подається інформація, яку мають сприйняти та відтворити учні.

В нових підручниках доцільно відвести певне місце текстам, які містять не лише факти, поняття, закономірності тощо, але й ведуть учня шляхом їх пошуку, особистісного «відкриття». Такі тексти характеризуються як навчально-пошукові . Читаючи їх, учні невимушене включаються в навчально-пошукову діяльність. При цьому в учнів формуються методи пізнання, створюються реальні умови для самонавчання та саморозвитку.

Навчально-пошукові тексти будуються у формі проблемного викладу, розкриття шляху дослідження конкретної наукової проблеми, особливостей творчої діяльності видатних постатей світової науки ті культури.

Навчально-пошукові тексти мають ознаки певної педагогічної технології. Посиленню їх технологічності сприяють позатекстові матеріали. Запитання, задачі, завдання, сценарії різного характеру ігор тощо, що дає можливість творчо використовувати їх вчителем на уроці та кожним учнем у процесі самонавчання відповідно до його можливостей.

Подібна структура навчально-пошукових текстів допомагає вчителю побудувати сценарій організації навчально-пошукової діяльності на уроці, наближається до самовчителя і передбачає, що за певної, навіть незначної допомоги учень може здійснити навчально-пошукову діяльність.

Важливою умовою ефективності творчо-розвивальних технологій є особистісно орієнтований підхід до учнів, діагностика їх готовності до навчально-пошукової діяльності.

Узагальнюючи сказане, можна стверджувати, що ефективність творчо-розвивальних технологій обумовлюється великою кількістю факторів, серед яких найважливіші:

• відбір змісту навчального матеріалу, який містить інформаційно-пізнавальний конфлікт або створює можливості для його виникнення;

• структурування, перебудова навчального матеріалу з тим, щоб учні усвідомили інформаційно-пізнавальні суперечності;

• діагностика учнів, їх готовність до пошукової діяльності.