- •Передмова
- •Розділ 1. Теоретичні засади сучасних педагогічних технологій
- •1.1. Необхідність переходу до нових технологій навчання
- •1.2.Основш шляхи реформування традиційної системи навчання
- •Нове у змісті освіти
- •Організаційні зміни в навчальному процесі
- •Процесуальні перетворення в навчальній діяльності
- •Технології організації навчального процесу при пояснювально-ілюстративному і діяльнісному способах навчання
- •1.3. Педагогічна технологія: становлення, термінологія, сутність
- •Порівняння понять "методика", "технологія навчання"
- •Суть педагогічних технологій - у попередньому проектуванні процесу навчання, з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння.
- •1.4. Структура педагогічної технології і вимоги до її проектування.
- •1.5. Класифікація педагогічних технологій
- •1. Педагогічні технології за характером цілеспрямованості педагогічного процесу:
- •II підгрупа - педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
- •III підгрупа - педагогічні технології за характером організації пізнавальної діяльності учнів
- •5. Педагогічні технології за способом оцінювання навчальних досягнень учнів у цілісному педагогічному процесі
- •Класифікація педагогічних технологій за рівнем застосування в педагогічному процесі:
- •Список використаних джерел до 1-го розділу
- •Розділ 2. Модульні технології навчання
- •2.1. Становлення та розвиток модульних технологій навчання
- •2.2. Теоретичні основи модульного навчання
- •2.3. Сутність, принципи і правила модульного навчання
- •2.4. Зміст і організація модульної технології навчання
- •2.4.1.Мета і завдання
- •2.4.2. Модульна програма - основа змістового модуля
- •VI клас
- •6. Дії з раціональними числами
- •2.4.3. Навчальний модуль та його методичне забезпечення
- •Проблемно-предметна фаза Установчо-мотиваційний (цільовий) етап
- •Змістово-пошуковий етап
- •Контрольно-смисловий етап
- •Формуючо-перетворююча фаза Адаптивно-перетворюючий етап
- •Системно-узагальнюючий етап
- •Контрольно-рефлексивний етап
- •2.5. Педагогічні умови застосування технології модульного навчання в школі
- •Зміст завдань для перевірки засвоєння теми
- •Показники виконання учнями завдань першої і другої груп з оцінки обсягу і осмислення навчального матеріалу теми "Населення світу"
- •Показники виконання учнями завдань третьої і четвертої груп з оцінки обсягу і осмислення навчального матеріалу теми "Населення світу"
- •Показники засвоєння учнями теми "Населення світу"
- •Література до другого розділу
- •Розділ 3. Блочно-консультативні технології навчання
- •3.1. Теоретичні основи технології блочного навчання
- •3.2. Зміст та організація блочно-консультативної технології
- •3.3. Умови успішного застосування блочно-консультативних технологій навчання
- •Література до третього розділу
- •Розділ 4. Творчо - розвивальні технології навчання та умови їх реалізації
- •Зміст та завдання творчо-розвивальних технологій навчання.
- •4.2. Концептуальні положення творчо-розвивальних педагогічних технологій
- •4.3. Структура творчо-розвивальної технології навчання.
- •4.4. Види творчо-розвивальних технологій навчання
- •Прийоми діяльності вчителя і учнів на етапі виявлення інформаційно-пізнавального конфлікту
- •Технологія «відкриття» знань, умінь, навичок
- •4.5. Умови реалізації творчо-розвивальних технологій навчання.
- •Список використаної літератури до 4 розділу
- •Розділ 5. Технології індивідуалізованого навчання
- •5.1. Концептуальні основи індивідуалізованого навчання
- •5.2 Види і сутність технологій індивідуалізованого навчання
- •5.3 Інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної діяльності учнів
- •5.4. Особливості навчання обдарованих дітей
- •5.4.1. Концепція обдарованості
- •5.4.2. Обдарованість: види, діагностування, психоло-педагогічні особливості
- •5.4.3. Специфіка навчання обдарованих дітей
- •Література до 5 розділу
II підгрупа - педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
технологи інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу. (В.Ф.Шаталов. Куда и как исчезли тройки. М., 1980; Эксперимент продолжается.-М., 1989);
технології проблемного навчання. (М.І.Махмутов. Проблемноє обучение. М., 1975);
технології ігрові (Б.Никитин. Ступеньки творчества, или развивающие игрьі. - М., 1990).
III підгрупа - педагогічні технології за характером організації пізнавальної діяльності учнів
технології індивідуалізації навчання. (І.Унт. Індивідуалізація і диференціація навчання. -М., 1990);
адаптивна система навчання (А.С.Границька. Навчити думати і діяти. Адаптивна система навчання в школі. - М.: Просвещение, 1991);
колективний спосіб навчання. (В.К.Дяченко. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.);
коопероване навчання. (Перспективні освітні технології / За ред. Г.С.Сазоненко. - К., 2000);
групові форми навчання і їх технології. (В.К.Дяченко, О.Г.Ярошенко. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. - К., 1991).
5. Педагогічні технології за способом оцінювання навчальних досягнень учнів у цілісному педагогічному процесі
технологія оцінювання за 12-бальною шкалою. (Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. /Директор школи. - № 39-40, Київ, жовтень, 2000);
технологія оцінювання зарейтинговою системою. (Див., наприклад, Андрющук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань у навчально-виховному закладі // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3).
Ми ставили за мету систематизувати існуючі педагогічні технології, спрямовані на навчання. Виховні технології ми в основному не характеризували. Підхід до систематизації освітніх технологій через функціонування педагогічного процесу допоможе вчителеві створити у свідомості цілісний образ багатоваріантності технологій. Ми розуміємо, що охопити всі технології дуже складно, тим більше, що вони можуть виникнути в будь-який час розвитку педагогічного процесу. Нові технології можуть знайти своє місце в будь якій виділеній групі.
Цей підхід до класифікації не є єдиним. Досить поширеним підходом до групування є підхід на основі двох взаємовиключаючих позицій відносно новизни. Ми маємо на увазі технології двох типів: традиційні та альтернативні. Термін "традиційні" ми будемо вживати не як негативне явище, а в зв'язку з проблемою ефективності, модернізації, реконструювання. Тоді всі технології, які описані нами, є традиційними. А технології, які протистоять традиційним будь-якою стороною (метою, змістом, формою, методами, відношенням між Учасниками педагогічного процесу), можна назвати альтернативними. Наведемо головні із них:
вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер);
технологія вільної праці (С.Френе);
технолгія саморозвитку (М.Монтессорі);
школа Завтрашнього дня (Д.Ховард);
продуктивна технологія.
Всі технології можна поділити на групи за характеристикою загальності, тобто чи можуть вони застосовуватись при навчанні всіх предметів, чи окремих, чи взагалі в середині предмета.