Предмет и задачи психологической экспертизы

План

1. Психологическая экспертиза как вид деятельности психолога.

2. Процедура и основные компоненты экспертной деятельности

3. Виды психологической экспертизы.

4. Надежности экспертных оценок

Курс: Методы психологической экспертизы в разных сферах психологи является своеобразным итогом изучения различных дисциплин, который позволит вам применять на практике знания полученные по психодиагностике, психокоррекции для выполнения основных видов экспертной деятельности: диагностики, оценки, прогноза та рекомендаций по коррекционно-развивающей работе.

Мы будем изучать общие организационные особенности психологической экспертизы, а также психологические характеристики отдельных категорий лиц - объектов экспертизы.

1. Психологическая экспертиза как вид деятельности психолога.

Что такое экспертиза? С лат. - исследование. Это способ анализа причинно-следственных связей, причем не только того, что уже произошло, но и что ожидается и может произойти.

Понятие экспертизы в последнее время получило доста­точно широкое распространение. Экспертная деятельность рассматривается как важная состав­ляющая профессиональной деятельности психолога.

В Толковом словаре русского языка (Ожегов С. И., Шве­дова Н. Ю., 1995) понятие «экспертиза» определяется как «рас­смотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения».

Экспертиза – это исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного зак­лючения.

Как видно из этих определений, под понятие экспертизы может подпадать практически вся диагностическая составля­ющая профессиональной психологической деятельности. Такое чрезмерно широкое толкование экспертных работ, конечно, не имеет под собой достаточных оснований. Необходимо выделе­ние наиболее общих признаков (специфика задач, критериаль­ные характеристики, организация и процедура проведения и т. п.), объединяющих различные психологические процедуры и технологии, которые позволят выделить их как истинно эк­спертные работы.

В первую очередь необходимо выделить ряд общих при­знаков, объединяющих разнообразные специальные виды экс­пертизы, позволяющих рассматривать ее как один из самостоятельных, оригинальных видов деятельности психолога.

Общие признаки экспертизы как деятельности:

1. Первый признак связан с характером ее инициирования. Инициатором любой экспертизы является ее заказчик. Потребность в проведении экспертизы возникает в реальной профессиональной деятельности при решении задач, требую­щих специальных (экспертных) знаний. При этом формули­рование конкретных задач осуществляется, в первую очередь, заказчиком, целью которого является использование экспертного знания для решения определенных профес­сиональных задач. В любом слу­чае и для заказчика, и для изучаемого объекта/субъекта экс­пертиза выступает как внешняя и независимая.

Конечной целью любой экспертизы является ответ на поставленный заказчиком вопрос (или воп­росы), который оформляется в виде экспертного заключения. Вопросы, решаемые экспертным исследованием, определяются на основе реальных потребностей практики.

Нередко возникают ситуации, когда заказчиком экспертизы выступает не руководящая инстанция, но непосредственно исполнитель профессиональной деятельности. Например, следователь в ходе проведения им следственных действий назначает проведение судебно-психологической экспертизы. Или существует заказ от педагоги­ческого коллектива на проведение экспертизы инновационно­го проекта, реализуемого в школе, и т. п.

В любом случае отличительным признаком является независимая позиция эксперта по отношению к объекту экс­пертизы.

2. Второй особенностью любой экспертизы следует считать требования к уровню подготовленности эксперта. Статус экс­перта предполагает высокий уровень профессионализма. Его авторитет и добросовестность не могут подлежать сомнению и должны быть изначально высоки. В этой связи возникает важ­ная задача повышения квалификации психологов, работающих в психолого-медико-педагогических комиссиях и школьных консилиумах. Требования к их профессионализму и опыту дол­жны быть выше, чем к обычным педагогам-психологам обще­образовательных учреждений. Высокий профессионализм экс­пертов является необходимым условием и основанием объек­тивности экспертного заключения независимо от его характера.

В первую очередь - это касается заключений такого вида экспертного заключения, как оценка готовности ребенка к началу школьного обучения, которое имеет, как правило, двух-четырехуровневую градацию: «готов к началу регулярного обучения - условно готов - не готов». Большинство имею­щихся программ оценки подобной готовности не рассчитаны на индивидуальный анализ состояния готовности ребенка.

3. Третья принципиальная особенность экспертизы связана с характером использования экспертного заключения. Не­смотря на всю значимость и авторитетность такого заключе­ния, - отмечает Г. А. Мкртычян: «...оно имеет сугубо реко­мендательный характер и может быть полностью, частично принято или отвергнуто инстанцией, принимающей решение» (Мкртычян Г. А., 2002, с. 9). (его выполнение необязательно). Результаты экспертного иссле­дования выступают как важный, но не «конечный» элемент информационного обеспечения.

Приведенные выше признаки экспертизы описывают вне­шние, формальные характеристики экспертной деятельности. Что касается непосредственно самой процедуры экспертизы, ее внутреннего строения, то она приближается (а в ряде случа­ев практически совпадает) к диагностической деятельности, предполагающей стандартные процедуры, использование из­вестных методик и методов оценки.