Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

СОГЛАСОВАНО Ректор ГБОУ ВПО МГПУ ___________________А.Г. Кутузов

УТВЕРЖДАЮ Заместитель руководителя Департамента образования города Москвы ___________________В.Т. Васильева

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ОТЧЕТ

О выполнении государственной работы

«Интеграция и адаптация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социальную среду», проводимой в рамках Государственного задания Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на 2013 год Часть 2. Государственное задание на выполнение государственных работ, утвержденного приказом Департамента образования города Москвы от 21 декабря 2012 года № ____ Первый проректор ГБОУ ВПО МГПУ ______________ /Е.Н.Геворкян/ Директор Института психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО МГПУ ______________ /Е.С.Романова/ «____»________________2013 г. «____»________________2013 г.

Москва

2013

СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

Научный руководитель: Коган Борис Михайлович, заведующий кафедрой клинической и специальной психологии, доктор биологических наук, профессор

Исполнители:

1. Ананьева Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры клинической и специальной психологии

2. Свистунова Екатерина Владимировна, доцент кафедры клинической и специальной психологии, кандидат психологических наук, доцент

3. Абушкин Борис Михайлович доцент кафедры общей и практической психологии, кандидат психологических наук, доцент

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА¹

Определение степени компенсаторной гипертрофии сенсорных систем и психологических особенностей у детей и подростков в зависимости от вида нарушения.

В условиях гуманизации образовательного пространства особое внимание уделяется получению знаний об особенностях психического развития детей и подростков с дизонтогенезом дефицитарного типа. В частности, к ним относятся лица с нарушениями сенсорных систем, при которых могут в разной степени изменяться те или иные компоненты психики.

Знание психофизиологических особенностей детей и подростков с сенсорными нарушениями позволят использовать естественные компенсаторные механизмы при интеграции и адаптации их в социальной среде.

В настоящее время проблема компенсаторной гипертрофии сенсорных систем приобретает особую актуальность в связи с тем, что число детей с отсутствием или понижением функций органов слуха и зрения постоянно увеличивается. По данным ВОЗ от 5 до 15 % населения земного шара имеют такие нарушения сенсорных систем, которые затрудняют адаптацию в социальной среде.

Виды нарушений сенсорных систем.

В зависимости от патологии системы сенсорного анализатора, выделяют группы лиц с различного рода нарушениями слуха и нарушениями зрения.

К категории детей и подростков с нарушениями слуха относятся лица, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие, или неслышащие люди имеют глубокое, стойкое двустороннее нарушение слуха, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психическое развитие. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою очередь, являются причиной возникновения других отклонений. Взаимодействие различных проявлений дефекта слуха третьего, четвертого и т. д. порядка все более искажает структуру развития познавательной деятельности неслышащего ребенка.

Причинами нарушений слуха являются инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические, акустические или контузионные травмы. В зависимости от причины тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих наружное, среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв.

Значительное место занимают последствия острого воспаления среднего уха. Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее опасны они в раннем возрасте.

При менингите нарушение слуха возникает вследствие поражения звуковоспринимающего аппарата, при других детских инфекциях слуховая функция может пострадать как в результате поражения среднего уха, так и в результате заболевания нервного воспринимающего аппарата. Заболевание звуковоспринимающего аппарата ведет к более тяжелым нарушениям слуховой функции, чем заболевания среднего и наружного уха.

К числу сравнительно редко встречающихся причин нарушения слуха можно отнести поражения центральных отделов слухового анализатора, возникающие в результате повреждений или заболеваний головного мозга (энцефалит, ЧМТ, кровоизлияние, опухоль). При таких поражениях наблюдается либо небольшое снижение слуха, либо так называемая корковая глухота, когда утрачивается способность анализа, синтеза и понимания того, что человек слышит.

К категории детей и подростков с нарушениями зрения относятся лица, имеющие стойкие частичные или полные нарушения зрительной функции.

Незрячие. К этой категории относятся лица с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, лица с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации.

Слабовидящие – это лица с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Лица с пониженным зрением, или с пограничным зрением между слабовидением и нормой, имеют остроту зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения — сетчатки, роговицы, заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса.

К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последствия некоторых заболеваний и глазных операций.