4. Неопрямизм в методике преподавания иностранных языков: а) методическая система г. Пальмера
К неопрямым методам (модификациям прямого метода) относятся: 1) методы обучения (ре) продуктивному владению языком (устный метод Г. Пальмера, аудиолингвальный, аудиовизуальный), 2) методы обучения рецептивному владению языком (метод обучения чтению М. Уэста).
Неопрямизм внес значительный вклад в методику обучения иностранным языкам. Кратко перечислим теоретические предпосылки неопрямизма ?
1. Работы Ф. Де Соссюра, в которых он впервые провозгласил дихотомию «язык - речь», понимая под речью процесс, индивидуальную сторону речевой деятельности, «индивидуальный акт воли и понимания», а под языком - систему знаков, необходимую для того, чтобы речь функционировала, и социальную по существу, независимую от индивида.
2. Работы лингвистов пражского лингвистического кружка, в частности, Н.С.Трубецкого. Он ввел в лингвистику понятие «оппозиции» (противопоставление). С фонологии это понятие перенесли на грамматику (оппозиция структур). Для методики это означало - преимущественное внимание к усвоению тех различий, которые являются существенными для структуры данного языка.
3. Работы в области дескриптивной лингвистики. Это направление своими особыми методами пыталось описать структуру языка (Структурная лингвистика). Определенные таким образом структуры клались в основу обучения. В частности, одним из методов дескриптивной лингвистики являлся метод трансформационной грамматики.
4. Исследования, доказывающие, что запоминание осмысленного материала требует в 10 раз меньше тренировки (упражнений), чем запоминание бессмысленного материала.
Все эти (и некоторые другие) факторы придали неопрямизму определенные черты, которые и отличают его. Это:
а) обучение языку на основе строго установленных и отобранных структур;
б) стремление к созданию языковой среды, чему способствовали технические средства;
в) усиление ситуативности (речь - реакция и опрошенной ситуации);
г) более четкое разграничение метода (системы обучения) в зависимости от цели обучения;
д) учет родного языка учащихся.
Устный метод Г.Пальмера (1877 – 1950)Методические труды: «Принципы обучения языкам»(1921), «Устный метод обучения иностранным языкам»(1923), многочисленные учебники английского языка, подстановоные таблицы, принципы адаптации текстов, приемы обучения путем выполнения команд «English thought actions».
Метод возник в 20-е годы прошлого века, его автор - английский методист - Г.Пальмер. Он не только получил широкое распространение, но и оказал значительное влияние на становление аудиолингвального (40-е) и аудиовизуального (50-е) методов.
В трактовке языка Г. Пальмер опирается на учение Ф. де Соссюра. Психологическую платформу метода составляет бихевиоризм. Рассматриваемый метод затрагивает начальную ступень обучения.
Г. Пальмер впервые в методике обосновал принципы отбора лексического материала для учебных целей и создал (на базе письменных источников) его конкретный минимум для английского языка.
Г.Пальмер считал, что задачей начальной ступени, продолжительностью около полугода, является научить учащихся понимать иностранную речь на слух, распознавать и правильно произносить отдельные звуки и звукосочетания, а также безошибочно воспроизводить выученный лексический и грамматический материал в беседе на обыденные темы. Объектом обучения в школе, по его мнению, является литературный разговорный язык, который должен быть представлен текстами (на начальной ступени учащиеся знакомятся с ними только на слух), написанными в пределах строго отобранного словаря-минимума. Для его отбора Г.Пальмер предлагает следующие принципы:
частотность - частота употребления лексической единицы сравнительно с другими, причём разные значения донного и того же слова должны учитываться отдельно;
структурная сочетаемость - способность лексической единицы как элемента предложения сочетаться с другими;
конкретность - лексические единицы, обозначающие конкретные понятия, следует включать в минимум в первую очередь, т.к. их можно семантизировать с помощью средств внешней наглядности;
пропорциональность - в минимуме различные части речи должны быть представлены в той же пропорции, что и в естественном языке;
целесообразность - если лексическая единица не отвечает требованиям в соответствии с изложенными принципами, её всё же можно включать в минимум, если она составляет одну семантическую группу с уже отобранными словами.
Г.Пальмер подробно разрабатывает методику обучения репродуктивному владению языком, т.к. считает, что независимо от целей курса ИЯ начинать всегда следует с устной речи. К активной работе учащихся он относит говорение и письмо, к пассивной - чтение и слушание. Принцип предварительного пассивного восприятия на слух Г.Пальмер рассматривает как один из главных в обучении ИЯ. Этот принцип он распространяет и на построение всего курса и на виды работы в пределах одного цикла занятий. Соответственно, на начальной ступени вводится т.н. инкубационный период (1,5-2 месяца), в течение которого учащиеся «купаются» в речевом потоке, слушая речь учителя на иностранном языке, и приучаются улавливать общий смысл высказываемого.
Допуская, что к овладению ИЯ можно прийти и сознательным путём, единственно приемлемым для начальной ступени, Г.Пальмер признаёт интуитивный, подсознательный. Для развития способности учащихся к интуитивному пониманию он рекомендует упражнения в слушании речи на иностранном языке, которая, для того, чтобы обеспечить её понимание, должна представлять собой связное высказывание и сопровождаться жестами, мимикой, показом предметов и действий.
Интуитивному усвоению языка способствует, по мнению Г.Пальмера, и заучивание наизусть готовых образцов (сочетаний слов, предложений), которые предназначаются для целостного нерасчленённого восприятия и потому не подвергаются какому-либо анализу или комментированию. В дальнейшем заученные образцы используются для построения по аналогии, а основной задачей начальной ступени является их накопление.
Г.Пальмер допускает пользование родным языком при объяснении артикуляции звуков, а также как одним из способов раскрытия значения слова.
Впервые в преподавании ИЯ Г.Пальмер вводит два принципа: принцип градации (постепенного нарастания степени трудности упражнений) и принцип сегрегации (выделения отдельных аспектов работы). Конкретной реализацией первого принципа явились разработанные Г.Пальмером упражнения с подстановочными таблицами и градуированная серия вопросов. Согласно принципу сегрегации, в отдельные периоды обучения на первый план выдвигается тот или иной аспект языка (фонетический, орфографический, морфологический, семантический). Этот принцип распространяется лишь на продвинутую ступень обучения. В соответствии с изложенными принципами Г.Пальмер строит начальную ступень обучения.
Она начинается слушанием связных высказываний учителя (без проверки понимания), затем слушание и выполнение его распоряжений (встать, взять, нарисовать что-то, т.д.), учащиеся молча выполняют просьбы. Артикуляционные упражнения также начинаются со слушания отдельных звуков, которые произносит учитель, а примерно с 10-12 урока учащиеся начинают их воспроизводить (после соответствующих объяснений на родном языке). При работе над произношением, как и на протяжении всей начальной ступени, используется транскрипционное письмо.
После того как учащиеся научатся правильно и бегло произносить все звуки и их различные сочетания, начинается работа по усвоению ими лексических единиц отобранного минимума и грамматических конструкций. Для запоминания каждой новой ЛЕ Г. Пальмер предлагает градуированную серию вопросов, которая строится по схеме: общий вопрос, содержащий новое слово и требующий утвердительного ответа; общий вопрос, требующий отрицательного ответа; альтернативный вопрос, содержащий новое слово; специальный вопрос, требующий употребления нового слова в ответе. После того, как все новые слова урока неоднократно повторены в сериях указанного типа, вопросы усложняются, а их последовательность становится произвольной. Эту часть вопросно-ответной работы Г. Пальмер называет условным диалогом.
Для усвоения грамматических структур рекомендуются подстановочные таблицы, которые представляют собой несколько однотипных предложений, написанных (на начальной ступени - в транскрипции) одно под другим так, что одинаковые члены предложения составляют по вертикали столбик. Каждый учащийся устно составляет по таблице столько примеров, сколько необходимо для того, чтобы он научился произносить их правильно и бегло. Поскольку возможность ошибок исключена, то упражнение выполняется в быстром темпе.
Устный метод Г.Пальмера:
1) исключает какие бы то ни было письменные формы работы;
2) подразумевает отсутствие, каких бы то ни было текстов для чтения;
3) предусматривает формы работы, которые развивают у учащегося способность интуитивного усвоения языка;
4) стремится развивать не аналитические способности учащегося, а его память и языковые навыки.
Цель устного метода - создать у учащегося систему языковых рефлексов. Устный метод признаёт только восприятие материала на слух, и с его помощью у учащегося вырабатывается навык заучивания языковых единиц путём непосредственной имитации.