6.Методические рекомендации для преподавателя

Изучение студентами дневного отделения дисциплины «Юридическая психология» предусматривает лекции, практические занятия, консультации и т.п. Лекция несет в себе информационную, мотивационную (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого), организационно-ориентационную, профессионально-воспитательную, методическую, оценочную, развивающую и воспитательную функции. Конспекты лекций значительно облегчают подготовку к практическим занятиям, а в дальнейшем – к зачету и экзамену. В полной мере это достигается лишь в том случае, если конспектирование лекций ведется тезисно, с обязательным разъяснением отдельных моментов. Для того, чтобы сочетать глубокое понимание излагаемого вопроса с логическим его пониманием, надо иметь перед глазами содержание последней фразы записей, внимательно слушать лектора. Обрабатывать лекцию во время самостоятельной подготовки лучше не позже второго-третьего дня ее прочтения. Для этого необходимо прочитать свои записи, учебник и другую литературу. По мере усвоения порции учебной информации необходимо вносить в конспект дополнения, уточнения и т.д. Разбить учебный материал на смысловые операции, дать им легко запоминающиеся заглавия, выделяя, подчеркнуть главные мысли.

Практические занятия необходимо проводить с использованием интерактивных форм обучения, используя для этого дискуссии, семинары-исследования; разбор конкретных ситуаций, деловые игры, тренинги и др.

Методологической основой, обуславливающей эффективность активных методов обучения, является деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.), в соответствии с которым, усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры.

Применительно к профессиональному образованию методологическим подходом, лежащим в основе активного обучения, является также контекстный подход (А.А.Вербицкий), с позиций которого, основополагающим аспектом в профессиональной подготовке выступает контекст будущей профессиональной деятельности, предметное и социальное содержание которой должно в большей или в меньшей степени пронизывать все изучаемые предметы. Отбор содержания учебных предметов в контекстном обучении идет в двух направлениях – со стороны науки и со стороны профессиональной деятельности. Учебные предметы преподносятся не просто как некие научные догмы, представленные в знаковой форме в виде учебных текстов, а обязательно включают в себя решение учебно-профессиональных задач. В соответствие с контекстным подходом, в ходе обучения должна присутствовать динамика перехода от учебной деятельности к учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности.

Целью образования на современном этапе развития общества является развитие личности. В современной психолого-педагогической литературе накоплен определенный учебно-методический материал, касающийся развития отдельных психических процессов и профессионально-значимых качеств личности будущего юриста. В частности, это упражнения и задачи, направленные на развитие наблюдательности, внимательности, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы, техники общения.

При всей их значимости, следует отметить, что предлагаемые упражнения и задачи основаны на содержании курса общей психологии, в результате изучения которого предполагается, что развиваемые качества будут впоследствии включаться в осуществление будущей профессиональной деятельности. Но для этого, уже в процессе учебы, важно создавать ситуации, приводить примеры из будущей профессиональной деятельности, требующие проявления развиваемых процессов и качеств.

Следует отметить, что к изучению юридической психологии студенты приступают, как правило, будучи достаточно осведомленными с теоретическими основами своей будущей профессиональной деятельности и ее некоторыми практическими аспектами, которые они изучают в курсах «Уголовное право», «Уголовно-процессуальное право», «Уголовно-исполнительное право», «Криминология», «Криминалистика», «Гражданское право» и др. Все это создает условия для использования накопленного студентами личностного опыта на занятиях по юридической психологии, предоставляя им возможность быть не только «объектами» обучающих воздействий, но и становиться подлинными субъектами обучения, включаясь со своим личностным опытом в учебный процесс; не только заучивать и затем воспроизводить учебную информацию, предлагаемую на лекциях и в учебниках, но и самостоятельно ее конструировать, проявляя тем самым познавательную самодеятельность, творчество и сотворчество. Таким образом, имеются все объективные основы для широкого использования форм и методов активного обучения.

Активное взаимодействие преподавателя и студентов начинается уже на лекции. В ходе лекции обязательно предполагается последовательная постановка ряда вопросов, ответы на которые частично могут дать сами студенты. Лекция-диалог обеспечивает личностную значимость изучаемого материала тем, что, активизируя познавательную деятельность студентов, приводит к более глубокому пониманию, а также принятию изучаемого материала. Лекция-диалог позволяет студентам видеть ограничения, пробелы в своих знаниях, и в то же время, предлагая подсказки, преподаватель дает студентам возможность проявить себя, помогая им ответить на поставленный вопрос.

Конечно же, в наиболее выраженном виде активное обучение реализуется на семинарских занятиях. Как показал опыт работы, практически все семинарские занятия по курсу юридической психологии могут проводиться в виде семинаров-исследований, семинаров-дискуссий, деловых игр, тренингов.

Процедура проведения семинарских занятий заключается в следующем. По предложению преподавателя студенты образуют несколько групп по 5-7 человек, каждая из которых получает заранее заготовленное по теме занятия проблемное задание. Характер возможных заданий известен студентам из плана семинарских занятий, в котором представлен и список литературы. Для того чтобы выполнить задание студенты должны обменяться мнениями, отстоять свою точку зрения, при необходимости «доисследовать» проблему, пользуясь любыми источниками информации. В течение получаса в подгруппе готовится решение поставленной проблемы или ответ на вопрос. Затем от каждой подгруппы поочередно выступают докладчики. Наряду с докладчиками могут быть и содокладчики, уточняющие и дополняющие основной доклад. Результаты работы группы должны быть оформлены письменно в тетрадях и схематично представлены на доске для общего обозрения. Данный вид работы является очень важным в подготовке специалиста, так как учит будущих юристов формулировать свои мысли в виде письменной и устной речи и предоставлять их для внимания слушателей.

Затраты времени на проведение различных этапов занятия составляют: 30 минут на работу в подгруппах, по 10 минут на выступления докладчиков и ответы на вопросы (при количестве подгрупп равном четырем это составляет 40 минут), 10 минут на подведение итогов и формулирование выводов. Таким образом, общие затраты времени составляют 80 минут, что соответствует одной учебной паре.

Конкретные задания для работы в подгруппах определяются темой занятий. На занятии по теме «Психология юридического труда» студенты в подгруппах составляют профессиограммы работников юридического труда по предложенной преподавателем схеме: 1) специфика профессии и ее социальное значение; 2) выполняемая работа (включая указания на то, с кем взаимодействует, какую документацию ведет); 3) условия труда, необходимое оборудование (желаемые и реальные); 4) необходимые в работе знания, умения, навыки; 5) качества и свойства личности, способствующие успешному выполнению профессиональной деятельности. Материал, полученный на данном занятии, служит впоследствии основой для проведения тренинговых занятий.

На занятии по теме «Судебно-психологическая экспертиза» студенты выносят постановления о назначении судебно-психологических экспертиз, включая фабулу дела, которую они составляют сами. Здесь внимание студентов обращается на то, чтобы из представленной фабулы обязательно следовало психологическое и правовое основание для назначения судебно-психологической экспертизы. Прежде всего, предлагаются вынесение постановлений для проведения следующих видов экспертиз: экспертиза эмоциональных состояний (аффекта); экспертиза несовершеннолетних обвиняемых; экспертиза способности воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания; экспертиза по делам о сексуальных преступлениях. В качестве дополнительных заданий предлагаются экспертиза социально-психологических особенностей членов преступной группы; посмертная судебно-психологическая экспертиза; экспертиза по делам о происшествиях, связанных с управлением техникой. Вспомогательным материалом для вынесения постановлений могут служить публикации, представленные в различных печатных изданиях. Примерный перечень вопросов по каждому из видов судебно-психологических экспертиз представлен в планах семинарских занятий. В то же время поощряется постановка собственных вопросов, ответы на которые могут быть получены от эксперта-психолога.

На занятии по теме «Психология организованной преступности» студенты дают обобщенный портрет различных организованных преступных групп, занимающихся, например: угоном автомобилей и их продажей; наркобизнесом; порнобизнесом, преступлениями в экономической сфере и др. Основными параметрами рассмотрения выступают: 1) привлекательность данной категории преступления и пути возникновения организованной группы; 2) состав группы, особенности межличностных отношений и связей между членами группы; 3) типичные приемы, способы совершения преступлений; далее отражаются: 4) трудности расследования преступлений, совершаемых данной группой; 5) слабые места подобного рода преступлений; 6) меры борьбы и профилактики. Особое внимание уделяется именно психологическим аспектам рассматриваемых параметров.

На занятии по теме «Психологическая характеристика потерпевших» студенты в подгруппах представляют различные категории потерпевших. В частности, это могут быть владельцы приватизированного жилья, предприниматели, потерпевшие по делам о сексуальных преступлениях и др. Каждая категория потерпевших описывается по следующей схеме: 1) в чем привлекательность данной категории потерпевших и совершаемых в отношении их преступлений; 2) типы потерпевших данной категории; 3) виды, способы, приемы совершения в отношение их преступлений; 4) трудности расследования преступлений в отношение каждого типа потерпевших; 5) меры борьбы и профилактики такого рода преступлений. Среди разнообразных трудностей расследования особое внимание уделяется получению достоверных показаниям потерпевших. Делаются выводы о необходимости широкомасштабных профилактических мероприятиях в работе с различными категориями населения.

На занятии по теме «Психологическая характеристика предварительного следствия» студенты в подгруппах выделяют психологические факторы и условия, позитивно и негативно влияющие на проведение различных составляющих предварительного следствия: осмотр места происшествия; допрос; очную ставку; следственный эксперимент; обыск; опознание и др.. Хотя в учебнике даны психологические основы предварительного расследования, студентам предлагается более конкретно выделить, представить и обосновать указанные факторы и условия.

На занятии по теме «Психологические основы судебного процесса» проводится фрагмент деловой игры «Судебное заседание». Здесь наибольшей популярностью у студентов пользуется бракоразводный процесс в ситуации, когда в семье есть малолетний ребенок. Особое внимание затем уделяется анализу стиля общения судьи, способам воздействия судьи на участников судебного заседания, а также тактике поведения адвокатов и других представителей противоборствующих сторон; рассматриваются манипулятивные приемы, используемые различными участниками судебного заседания, факторы, влияющие на принятие решения судьей.

Таким образом, в ходе применения активных методов обучения в курсе юридической психологии осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Предметом исследования и познания являются различные стороны будущей профессиональной деятельности. Обучение выступает как процесс межличностного взаимодействия и общения студентов друг с другом и с преподавателем, организуемого в направлении достижения главной образовательной цели – развития личности будущего специалиста.

Предложенные формы проведения занятий по юридической психологии используются на юридическом факультете Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета и, как показывают результаты опроса, вызывают у студентов большой интерес, способствуют значительным позитивным изменениям в их отношениях друг к другу, к учебному процессу, а также способствуют более эффективной подготовке будущих юристов к своей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации по курсу дисциплины для студентов.

Курс «Юридическая психология» изучается студентами - будущими юристами на 4 курсе в течение 7 семестра. Успешное овладение знаниями по дисциплине «Юридическая психология» предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях, семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы, при прохождении промежуточного тестирования. Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Юридическая психология как наука использует свою терминологию, категориальный, графический аппараты, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Культура записи лекции – один из важнейших факторов успешного и творческого овладения основ социально-психологического знания. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать соответствующее мышление. Важно иметь ввиду, что материал лекции может быть дан под запись (обязательное фиксирование материала), так и в виде устного изложения (монолог, диалог, полилог). Во втором случае, необходимость записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов рассматриваемой темы. Семинарское занятие по дисциплине «Юридическая психология» – важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов антропологической науки, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих в современном обществе. Участие в семинаре позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач и моделей в человеческом обществе. Кроме этого, у студента должны выработаться и сформироваться навыки ораторского искусства и умение вести аргументированную дискуссию и отвечать на вопросы. Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных занятий. Во время семинарского занятия преподаватель опрашивает студентов по вопросам конкретной темы. Подготовка к семинарскому занятию требует, прежде всего, изучения рекомендуемых нормативных, монографических работ, учебников, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций, коллоквиумов, деловых игр и т.п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателей, использование иной аудиовизуальной техники. Студенты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Следует вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы семинаров. Желательно при подготовке ответа не ограничиваться материалом одного учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей, монографии. Невозможность найти ответ на какой-либо вопрос семинарского занятия в учебнике, используемом студентом, означает, что он должен найти ответ на этот вопрос в любом другом источнике. Поэтому в конце каждой темы предлагается перечень нескольких источников для того, чтобы студент имел выбор и мог найти хотя бы несколько изданий. Обозначенная по тематическому принципу рекомендуемая литература может оказать содействие не только при подготовке к зачетам и экзаменам, но и при написании рефератов, курсовых, дипломных работ. В процессе организации работы большое значение имеют консультации преподавателя, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы. Беседа преподавателя со студентом может дать многое. Студент, отвечающий на вопрос семинарского занятия, должен делать это, как правило, не прибегая к помощи каких-либо записей или учебников. Ответ должен быть таким, чтобы достаточно полно раскрыть заданный вопрос. Студент, неудовлетворительно ответивший на поставленный перед ним вопрос семинарского занятия, должен отработать это занятие, то есть в особое время, назначенное преподавателем, ответить на любые заданные преподавателем вопросы из тех, что его группа рассматривала на данном занятии. Аналогичную отработку влечет каждый пропуск семинарского занятия, вне зависимости от того, что послужило его причиной. Помимо устных опросов студентов на семинарских занятиях, преподаватель может проводить письменные контрольные работы, компьютерное тестирование и использовать другие формы контроля и оценки знаний студентов. Ответы студентов на семинарских занятиях учитываются преподавателем при выставлении им зачетов и оценок на экзаменах. Практическое занятие по дисциплине «Психология толерантности» - дополнительная форма работы студентов, имеющая творческий характер и направленная на выполнение конкретных практических заданий. На основе подготовки теоретического материала по семинарским занятиям, студентам предлагается выполнить творческое задание (написать эссе, провести антропологическое исследование, проанализировать первоисточник и др.), которое поможет на практическом примере раскрыть содержание рассматриваемой темы. Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа. Самостоятельное изучение студентами соответствующих тем необходимо для более глубокого и полного их раскрытия. Самостоятельная работа должна проводиться дополнительно, вне зависимости от лекционных и семинарских занятий. Для этого необходимо выполнить задания для самостоятельных работ, которые даются в соответствующем разделе УМК. Форма контроля самостоятельной работы определяется преподавателем индивидуально или для группы – реферат, доклад, устный опрос и др. Для проверки знаний применяется тестирование, целью которого является промежуточная аттестация студентов по пройденному материалу. Тест ориентирован на выявление степени усвоения студентами фактического материала. Для эффективного и полного освоения знаниями по дисциплине необходимо большое внимание уделять правильной и полной работе с литературой. В рабочей программе дается необходимый перечень основной и дополнительной литературы. В основную литературу включены источники, содержащие наиболее полный спектр фактического материала по рассматриваемым темам, а также являющиеся наиболее доступными для студентов. Дополнительная литература представляет собой альтернативные источники, а также материалы, более глубже раскрывающие отдельные стороны тех или иных вопросов. В целом, студентам необходимо обращаться как к основной так и дополнительной литературе. Для подготовки к семинарским, практическим, самостоятельным занятиям большой выбор представляет глобальная сеть Интернет, содержащая образовательные и научные ресурсы по курсу «Юридическая психология». Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине «Юридическая психология» является зачет.