Серия «Учимся и развиваемся»

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий в начальной школе

Интегрированное обучение

По учебному пособию

для начальных классов специальных

общеобразовательных школ

А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещинской «МЫ УЧИМСЯ И РАЗВИВАЕМСЯ»

М о з ы р ь

ООО ИД «Белый Ветер»

2 004

УДК 376.3 ББК 74.3

П37

Серия основана в 2004 году

Автор-составитель О. И. Луговская

Рецензенты:

канд. пед. наук, доц., директор Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь Т. Л. Лещинская;

методист высш. категории Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь В. И. Олешкевич

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий П37 в начальной школе: Интегрированное обучение / Авт.-сост. О. И. Луговская. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. — 58 [2] с. — (Серия «Учимся и развиваемся».)

ISBN 985-486-014-0.

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий составлены на ос­нове программы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и школ для детей с трудностями в обучении; программы 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения и согласно структуре учебного пособия для начальных классов специальных общеобразовательных школ А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещин-ской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000). Материал разработан учителем-дефектологом Кадинской СШ Могилевского района О. И. Луговской.

Рекомендуется учителям-дефектологам пунктов коррекциовно-педагогической помощи и классов интегрированного обучения.

УДК 376.3 ВВК 74.8

Учебное издание

Серия «Учимся и развиваемся»

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интегрированное обучение

Автор-составитель Луговская Ольга Ивановна

Ведущий редактор Т. Д. Прокопенко. Редактор Е. Л. Сереейчик. Технический редактор И. А. Доманчук. Художник обложки О. Ф. Ерёменко.

Сдано в набор 05.12.2003. Подписано в печать 02.11.2004. Формат 60 x 84/16. Бумага офсетная № 1.

Гарнитура «Школьная». Печать трафаретная. Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 1200 акз. Заказ 5304.

ООО ИД «Белый Ветер». Лицензия на иадательскую деятельность № 02330/0056758 от 27.01.2004.

247760, Г. Мозырь, ул. Советская, 198.

Отпечатано ризографическим способом печати. ООО ИД «Белый Ветер». 247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198. Тел./факс (02351) 2-51-03, 2-51-22. E-mail: belveten@mail.gomel.by

© Луговская О. И., составление, 2004 ISBN 985-486-014-0 © ООО ИД «Белый Ветер», 2004

Введение

В процессе развития общества меняется отношение к де­тям с особенностями психофизического развития (ОПФР). С 1995 г. действует «Временное положение об интегриро­ванном обучении».

Интеграция в системе образования обозначает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально прибли­женных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Учителя в условиях интеграции могут использовать раз­личные образовательные технологии и инновационные ме­тодики. Но само по себе совместное обучение обычных де­тей и детей с особенностями психофизического развития не решает всех проблем коррекции имеющихся недостатков, вопросов взаимодействия, формирования положительных межличностных отношений.

Приоритетным направлением специального образования является коррекционная работа. Суть решения коррекцион-ных задач — в исправлении или ослаблении имеющихся нару­шений, в устранении того, что мешает учиться. Весь педагоги­ческий процесс должен иметь коррекционную направленность, способствующую решению следующих проблем в отношении ребенка с ОПФР:

• формирование положительной «Я-концепции»;

• обеспечение успешной ориентации учащихся в окружаю­щем мире;

• формирование навыков социального взаимодействия;

• формирование нравственных установок и ценностных ориентации.

Особая роль в решении этих вопросов отводится коррек-ционно-образовательным занятиям, которые проводятся 4 раза в неделю в классах интегрированного обучения или пунктах коррекционно-педагогической помощи.

Как не превратить эти занятия в дополнительные по уст­ранению «пробелов» в изученном материале? Как спланиро­вать занятия, чтобы детям было доступно и интересно? Как помочь социализации учащихся?

Мы должны помнить о том, что в жизни каждого ребенка особенно важен первый, хотя бы небольшой, успех в жизни.

3

От этого зависит, в каком направлении пойдет формирование «Я-концепции» ребенка: позитивное развитие или жизнь с по­стоянными срывами и неудачами. Не менее важным направле­нием является формирование у ребят навыков коммуникатив­ного поведения, что станет способом сглаживания последствий социальной или сенсорной депривации.

«Планы-конспекты коррекционно-образовательных заня­тий в начальной школе» составлены с опорой на ценный ма­териал пособия А. Н. Коноплёвой и Т. Л. Лещинской «Мы учимся и развиваемся». Хочется надеяться, что такие заня­тия помогут в работе учителям-дефектологам, работающим в классах интегрированного обучения или пунктах коррек-ционно-педагогической помощи. В свою очередь вся работа позволит компенсировать у ребят недостатки речевого разви­тия, сформировать речевое поведение, наладить межличност­ное общение и партнерские взаимодействия между детьми, восполнить пробелы в школьном образовании.

Тема: МАМА — ЛУЧШИЙ ДРУГ

Задачи:

• воспитывать любовь к маме, стремление во всем помогать ей;

• прививать интерес к хозяйственной работе;

• развивать мелкую моторику рук, память.

Ход занятия

I. Организационный момент. «Угадай, о ком мы будем говорить».

Определить первые звуки в словах-картинках и составить из них слово:

мышь, арбуз, морковь, автобус. (Мама.)

II. Игра "Кто больше".

Подобрать «добрые слова» — прилагательные к слову «мама».

III. Работа в парах. Чтение стихотворения по ролям:

Маринка

• Мам, — кричит Маринка, — Где моя косынка?

• Мам, — кричит Маринка, — Где моя резинка?

• Мам, на праздничный букет Сделан бантик или нет?

Брат за пышную косичку Повернул к себе сестричку:

— Больно опросы велики, А у мамы две руки.

В. Орлов

• О чем Маринка спрашивала у мамы?

• Что ей сказал брат?

• Почему он так сделал?

IV. Игра «Цепочка».

Записать словосочетания на тему «Как помочь маме». (Ребята по цепочке записывают словосочетания на доске, затем — у себя в тетрадях.)

V. Пальчиковая гимнастика [1, с. 33]*:

* В квадратных скобках указаны номера источников на с. 60, рекомендуемых для использования.

5

Мы белье стираем

Мы белье стираем, Маме помогаем. Чтобы было чисто — Прополощем быстро. Сильно-сильно отожмем, Пиру раз его встряхнем, Л потом нопьмем прищепки

И 11И11011ИМ Кр<М1КО-К)МШКО.

VI. Работа по книге.

Работа в правах "Кто больше увидит" (с. 26)*. После 30 секунд рассматривания иллюстраций ребята за-крывают книгу и рассказывают (или записывают), что увидели. «Что я ужи умею делить» (с. 27).

VII. Разучивание стихотиворения-чистоговорки:

Мама Милу мылом мыла, Мила мыло ие любила.

VIII. Практическая работа.

Чистка картофеля, пришивание пуговиц, стирка белья (по желанию).

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

• Какие слова помогут рассказать о том, как вы любите свою маму?

• Как вы будете помогать маме?

Тема: НАШИ ЛЮБИМЦЫ

Задачи:

• уточнять и расширять знания детей о диких и домашних жи­вотных;

• воспитывать любовь к животным, стремление заботиться о них;

• развивать эмоциональную сферу, память.

Ход занятия

I. Организационный момент,

— Запомним секреты общения:

1. Называйте друга по имени — и он будет обращаться к вам так же.

* В круглых скобках указаны номера страниц пособия А. Н. Ко-ноплёвой, Т. Л. Лещинской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000).

6

2. Будьте вежливы — и у вас будет много друзей.

3. Любите животных — и они ответят вам своей любовью.

II. Беседа «Что значит любить животных?».

• Есть ли у вас дома животные?

• Как вы с ними обращаетесь?

• Видели ли вы бездомных, брошенных животных?

• Почему так происходит?

III. Чтение стихотворения (с показом мягкой игрушки):

Котенок

Я нашла в саду котенка, Он мяукал тонко-тонко. Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили, Или в дом пустить забыли, Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде... — Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде!

Я взяла его домой, Покормила досыта, Скоро стал котенок мой — Загляденье просто! Шерсть — как бархат, Хвост — трубой-До чего ж хорош собой!

Е. Благинина

— Приходилось ли вам проявлять заботу о бездомных животных? Как?

IV. Работа по книге.

«Различие диких и домашних животных» (с. 22). «Покорми своих любимцев» (с. 23).

V. Игра «Изобрази — мы отгадаем».

Вытянуть карточку с названием животного и изобразить его (лошадь, корова, медведь, заяц, кот, собака).

VI. Заучивание наизусть стихотворения и обыгрывание его при помощи игрушек:

Зайка учится читать

Зайка азбуку учил, Зайка буквы позабыл.

7

Тут заплакал наш зайчонок. Подошел к нему котенок, Говорит: «Не плачь, косой, Буквы выучим с тобой».

• Кто из детей вашего класса спешит на помощь, как и ко­тенок из стихотворения?

• Почему вы так думаете? (Всегда помогает тому, кому трудно.)

VII. Работа по книге (с. 64).

Игра «Кто быстрее?»: найти двух одинаковых мышат.

VIII. Разгадывание кроссворда:

1. Ч

   1			К
   2			Р
   3			0
   4			С
   	5		С
   6			В
   7			0
   8			Р
   		9	Д

   еловеку мило, а мышам зло. (Кот.)

2. В воде жива, на суше мертва. (Рыба.)

3. Синяя простыня весь мир покры­вает. (Небо.)

4. Длинное хвостище, рыжее воло­сище, сама хитрите. (Лиса.)

5. Не говорит, не поет, а кто к хозяи­ну идет — она знать дает. (Собака.)

6. Из-под куста хватыш. (Волк.)

7. Сама пестрая, ест зеленое, дает бе­лое. (Корова.)

8. Бела — не снег, зелена — не луг, кучерява — не человек. (Береза.)

9. Не доктор, а деревья лечит. (Дятел.)

• Какие слова-отгадки относятся к теме нашего занятия?

• На какие две группы можно разделить животных, на­звания которых вы отгадали?

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

— Из четырех изображенных медвежат выберите того, который соответствует вашему настроению.

(Схематическое изображение: медвежонок плачущий, на­хмуренный, серьезный, улыбающийся.)

8

Тема: ДАРЫ ЛЕСА

Задачи:

• расширять знания детей о важности леса в жизни человека, прививать бережное отношение к природе;

• развивать воображение, умение описывать явления природы, используя прилагательные.