Часть I. Разученный диктант с языковым анализом (на материале упражнения 906)

Задание 1. В течение десяти минут самостоятельно проведите устный орфографический и пунктуационный анализ текста упражнения 906. Закройте учебник и запишите текст под диктовку учителя.

Задание 2. Подчеркните как члены предложения те слова и сочетания слов, которые использованы в этом тексте для связи предложений.

Задание 3. Выпишите из текста все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд.

Задание 4. Местоимения каких разрядов не использованы в этом тексте? Напишите названия этих разрядов и все местоимения, которые их составляют.

Задание 5. Проведите морфологический разбор местоимений из предложения Вот какая щедрая земля в той стране.

Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.

Часть II. Проверка умения использовать местоимения в собственной речи

Задание 7. Перечислите вопросительно-относительные местоимения. Составьте с тремя из них (на выбор) пары предложений, используя местоимения в первом предложении пары в значении вопросительного, во втором предложении пары – в значении относительного.

Задание 8. Продолжите текст двумя-тремя предложениями, используя в качестве средств связи местоимения.

Однажды мы с другом оказались на самом настоящем карнавале. Вы знаете, что такое карнавал?

Задание 9. Запишите фразеологизмы и составьте с ними предложения.

Не в своей тарелке; как ни в чём не бывало; ни в коей мере; от нечего делать.

Задание 10. Сочинение-миниатюра на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время» с дополнительным заданием: подчеркнуть каждое местоимение как член предложения (задание упражнения 900).

Урок 157. Анализ контрольных работ

Цели урока: 1) проанализировать допущенные учащимися ошибки;

2) совершенствовать умения, сформированные в ходе изучения темы «Местоимение».

Примечание. Учитель определяет содержание урока в соответствии с результатами контрольной работы № 7.

Повторение изученного в 6 классе

(9 часов)

§ 72. Слово как основная единица языка

Урок 158. Языковые признаки слова

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о языковых признаках слова; 2) отрабатывать умение учащихся проводить разные виды языкового анализа слов.

I. Языковые признаки слова (задание на с. 185, упр. 912)

В начале первого урока повторения изученного в 6 классе предложим шестиклассникам перечислить известные им единицы языка и назвать разделы лингвистики, предметом изучения которых эти языковые единицы являются. После этого учащиеся работают с заданием, данным в § 72 на с. 185.

Поможем ученикам слабого класса вспомнить:

1. При проведении фонетического разбора рассматривается соотношение в словах звуков и букв, способы обозначения звуков буквами или их сочетаниями, а также различные фонетические процессы, которые происходят в словах, например оглушение звонких согласных на конце слова или перед глухим звуком (город, робкий), озвончение глухих согласных в позиции перед звонким согласным (просьба). Также проводится анализ качественных характеристик звуков: согласные звуки характеризуются по твёрдости – мягкости, глухости – звонкости, гласные звуки – с позиции ударный -- безударный. Кроме того, мы определяем, из скольких слогов состоит слово и какой из них является ударным.

2. Проводя орфоэпический анализ слова, мы определяем его правильное произношение: отмечаем орфоэпические трудности при произнесении отдельных звуков или их сочетаний, определяем нормативное ударение.

3. В ходе проведения морфемного разбора устанавливаем, из каких морфем состоит слово и какое значение имеет каждая из них: определяем грамматические значения, выражаемые окончанием (если это изменяемое слово), словообразовательные значения приставок и суффиксов, общее лексическое значение всех однокоренных слов, заключённое в корне. Нужно помнить, что морфемный разбор неотделим от разбора словообразовательного, поэтому с целью правильного определения морфемного состава предварительно выясняем, от какого слова и с помощью каких морфем образовано данное.

4. В процессе морфологического разбора определяем общее грамматическое значение слова, его постоянные и непостоянные морфологические признаки и синтаксическую роль.

5. Лексический анализ слова предполагает определение лексического значения (прямого или переносного), в котором оно использовано в контексте, установление смысловых связей (синонимических, антонимических, омонимических отношений) между этим и другими словами, его стилистическую окраску и особенности употребления в речи, а также происхождение этого слова.

Рекомендуем ученикам слабого класса при подготовке ответа на вопрос, предложенный в § 72, использовать справочные материалы части 3 учебника.

Предоставим учащимся возможность высказаться по вопросу упражнения 912 и постараемся, чтобы в ответах прозвучала мысль о том, что каждое слово интересно для исследований, наблюдений, и важно уметь заглянуть в его глубины и быть при этом внимательным (на рисунке люди встали на цыпочки, чтобы лучше видеть, они пристально рассматривают внутреннюю форму слова в лупу, в подзорную трубу): узнать его историю; понять, как живёт и функционирует это слово сейчас (врач прослушивает его стетоскопом); увидеть его красоту и поделиться этим открытием (один из наблюдателей фотографирует слово); получить представление об изменениях, которые происходят со словом с течением времени (обратим внимание ребят на человека с видеокамерой).

II. Виды языкового анализа слов (упр. 913, 914, 916 (1, 2), 917, 920 (устно))

Перед выполнением упражнения 913 проведём подготовительную работу: предложим назвать буквы, которые не обозначают звуков, и буквы, которые в определённых позициях (попросим эти позиции охарактеризовать) используются для обозначения двух звуков.

По своему усмотрению учитель предлагает выполнить задание упражнения 913 полностью, по вариантам (по три слова), по рядам (по два слова), частично (одно – два слова письменно, остальные – устно).

У чащиеся сильного класса могут самостоятельно справиться с заданием упражнения 914, а затем сверить с записью, сделанной на доске одноклассниками или учителем: [ръзв΄ивàй΄ьцъ], [в΄инагрàт], [пастà ф΄ть], [в΄инавàт], [св΄икрó ф΄], [аб΄úфкъ], [в΄ьнт΄ил΄àтър], [цэркъф΄], [брóф΄].

Конкурс. Можно предложить желающим поучаствовать в конкурсе на выразительное прочтение стихотворения В ладимира Орлова об утренней заре (упр. 916 (2)), а слушателям определить, кому из выступающих удалось ярче передать эмоциональный настрой, выраженный поэтом в стихотворных строках, вызвать наибольшую заинтересованность у слушателей необычным художественным образом.

После того как учащиеся прочитают преобразованный текст о нарядах, подаренных зимой деревьям (упр. 920), поможем им понять: употребив в первом предложении возвратный глагол в настоящем времени приходится, автор хотел показать, что зима украшает лес каждый год, это происходит закономерно. Используя глаголы в настоящем времени, автор позволяет читателю ярче представить созданную в описании картину: словно на наших глазах происходят удивительные превращения, и преображаемые зимними нарядами деревья оживают и предстают перед читателем «крупным планом».

Подводя итоги урока, попросим ребят ещё раз назвать разделы лингвистики, знания которых нам необходимы при проведении фонетического, орфоэпического, словообразовательного, морфемного, морфологического, лексического, орфографического анализа слова.

Домашнее задание: 1) упр. 920 (письм.); 2) по желанию – упр. 916 (3); 3) индивидуальное задание – упр. 915, 918, 919, 929.

Урок 159. Языковые признаки слова (продолжение темы)

Цели урока: 1) отрабатывать умение учащихся проводить разные виды языкового анализа слов; 2) тренировать учеников в проведении текстоведческого анализа.

I. Виды языкового анализа слов (проверка домашнего задания, задание учителя, упр. 921)

После того как ученики, подготовившие дома индивидуальные задания, сделают сообщения по упражнениям 915, 918, 919, 922, 929 предложим шестиклассникам выполнить следующие задания (см. примечание).

Задание 1. Вспомните и прочитайте выразительно наизусть стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева «Весенние воды». Запишите по памяти третью строфу этого стихотворения и сверьте с записью на доске.

Задание 2. Проведите все виды разбора глагола толпится.

Примечание. Учитель предварительно готовит на доске запись третьей строфы стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенние воды»:

Весна идёт, весна идёт! И тихих, тёплых майских дней

Румяный, светлый хоровод Толпится весело за ней. (Ф. Тютчев)

В ходе обсуждения задания 2 упражнения 921 подведём ребят к мысли о том, что память о людях живёт в созданных ими творениях, в том, что они оставляют после себя на земле. В продолжение беседы учитель по своему усмотрению может процитировать и другие строфы стихотворения Самуила Яковлевича Маршака:

Давно стихами говорит Нева. Страницей Гоголя ложится Невский. Весь Летний сад – Онегина глава. О Блоке вспоминают Острова, А по Разъезжей бродит Достоевский. <…>

А там ещё живёт петровский век В углу между Фонтанкой и Невою… Всё то, чего коснётся человек, Озарено его душой живою… (С. Маршак)

II. Текстоведческий анализ (упр. 923)

После чтения текста Валентины Осеевой «Сыновья» предоставим учащимся сильного класса 5 – 7 самостоятельно работают с заданием 1 текста, а после ответов отдельных учащихся желающие вносят изменения в свои записи. В сильном классе совместно обсудим содержание, и в ходе обсуждения подведём ребят к примерно следующим высказываниям о теме и идее текста: «Тема текста Валентины Осеевой вынесена в заглавие. Писательница заставляет нас задуматься о том, как должны поступать дети по отношению к своим родителям, и вслед за этим – о том, какое качество наиболее ценно в человеке. Одному из персонажей – мудрому старику, который сначала слышал рассказы матерей о своих сыновьях, а затем был свидетелем их встречи, -- автор доверяет выразить отношение к произошедшему. Мы понимаем, что настоящим сыном может считаться лишь тот, кто заботится о своих родителях».

Домашнее задание: 1) упр. 927, 928; 2) индивидуальное задание – упр. 929.

Резерв – упр. 924, 925.

Поможем шестиклассникам вспомнить, что омонимичные формы разных частей речи (грамматичсекие омонимы, или омоформы) совпадают в звучании и написании только в определённой форме, например: пилà (сущ. в ед. ч. им. п.) – пилà (глагол в прошедшем времени, ед. ч., женском роде), но пилой ( сущ. в тв. п. ед. ч.) – пить (инфинитив).