§ 60. Разряды местоимений

Урок 136. Разряд как постоянный морфологический признак местоимений

Цель урока: 1) сформировать представление о разрядах местоимений;

2) добиваться знания состава местоимений каждого разряда и на этой основе вырабатывать способность распознавать слова этой части речи и определять их разряд.

I. Общее значение местоимений и употребление их в речи (повторение – проверка домашнего задания, текст и задание на с. 148)

Предоставим возможность желающим прочитать своё сочинение-миниатюру, а затем предложим сделать сообщение ученику, подготовившему устное высказывание по теме упражнения 809.

После этого попросим учащихся прочитать текст на с. 148 и выполнить задание после текста.

По усмотрению учителя можно проверить усвоение теоретического материала § 59, предложив учащимся составить по его содержанию вопросы, задать их одноклассникам и в случае необходимости скорректировать или дополнить ответы.

II. Разряды местоимений (упр. 816 (1), 817 (1))

После рассмотрения таблицы на с. 149 и обсуждения названий разрядов местоимений (упр. 816 (1)) организуем заучивание состава местоимений каждого разряда. Обратим внимание шестиклассников на то, что личные местоимения указывают на участников диалога; притяжательные -- на принадлежность 1-ому, 2-ому, 3-ему или каждому (местоимение свой) лицу соответственно; вопросительно-относительные представляют собой вопросы к самостоятельным частям речи; неопределённые местоимения образуются от вопросительно-относительных с помощью суффиксов -то, -либо-, -нибудь и приставок кое-, не- (два неизменяемых числительных — некто и нечто), а отрицательные местоимения – с помощью приставок ни- (безударной) и нé-.

Организуем совместную работу с заданием 1 упражнения 817 и попросим учащихся выстраивать полный ответ, определяя отнесённость каждого использованного в тексте местоимения к определённому разряду, например: «Кем – это вопросительно-относительное местоимение, начальная форма – кто, в предложении использовано в форме творительного падежа».

Домашнее задание: 1) упр. 816 (2); 2) в сильном классе по желанию – упр. 817 (2).

§ 61. Личные местоимения

Урок 137. Склонение личных местоимений

Цель урока: совершенствовать умение учащихся опознавать падежные формы личных местоимений и использовать их в собственной речи.

I. Разряды местоимений (проверка домашнего задания)

Один из вариантов устной проверки выполнения домашнего задания – проведение учебной игры-соревнования.

Учебная игра. «Соревнование рядов». Разные представители каждого ряда по очереди перечисляют местоимения, образующие состав разрядов. Выигрывает тот ряд, все представители которого безошибочно перечислят соответствующие местоимения.

Чтобы создать ребятам равные условия для участия в учебной игре, учитель может подготовить «билетики» с названиями разрядов: по восемь для каждого ряда, и представители рядов по очереди будут вытягивать эти «билетики» из «своей» стопочки.

II. Личные местоимения (задания на с. 150, упр. 818 (1), 819, 820)

В процессе работы с заданиями на с. 150 акцентируем внимание шестиклассников на следующих морфологических особенностях: отсутствие значения рода у местоимений я, ты, мы, вы, они; значение рода как постоянного признака у местоимений 3-его лица ед. числа; число как постоянный признак местоимений 1-го и 2-ого лица.

В сильном классе распределим задание упражнения 818 по вариантам: учащиеся первого варианта составят соответствующие словосочетания с местоимениями я, он, второго – с местоимениями они, ты. Через три-пять минут проводим проверку, отмечая нестандартные примеры словосочетаний.

Предоставим возможность нескольким ученикам выразительно прочитать каждое из предложений, приведённых в упражнении 819, и попросим шестиклассников определить самое яркое прочтение.

Перед работой с заданием 2 упражнения 819 предложим ребятам самостоятельно ознакомиться с планом морфологического разбора местоимения (с. 8 -- 9 части 3 учебника) и рассказать о порядке его проведения.

Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное (неожиданное по содержанию, смешное) предложение, составленное на основе фотографий упражнении 820.

Домашнее задание: 1) на повторение -- упр. 816; 2) просклонять письменно местоимения я, мы, он, она, они.

Резерв – упр. 821 (в сильном классе).

Урок 138. Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

Цели урока: 1) организовать наблюдение за использованием личных местоимений как средства связи предложений в тексте; 2) учить предупреждать ошибки в использовании личных местоимений в качестве средства связи предложений.

I. Разряды местоимений (повторение – проверка домашнего задания)

По своему усмотрению учитель может предложить шестиклассникам ещё раз померяться знаниями состава разрядов местоимений и провести игру «Соревнование рядов» (см. этап I урока 137).

II. Использование личных местоимений в качестве средства связи предложений в тексте (упр. 822 -- 824 (1 -- 3))

Напомним учащимся о том, что местоимения используются как средство связи предложений в тексте, и подчеркнём важность их правильного использования. В процессе устного редактирования предложений из упражнения 822 ученики должны отметить, что в результате неудачного употребления личных местоимений возникает смысловая неясность. Поможем ребятам понять, что в качестве средства связи с предложением, в котором присутствуют два или более предметов речи (1) отец и сын; 2) сервиз и сервант; 3) студенты и рок-музыканты; 4) мальчуган и отец), нельзя использовать местоимения: слова этой части речи в силу их семантических особенностей не смогут обозначить предмет речи, который автор выберет для дальнейшего повествования, описания или рассуждения. Для связи с такими предложениями нужно использовать лексический повтор, языковые или контекстные синонимы, описательные обороты и т. п., то есть такие слова или сочетания, которые способны назвать предмет речи, а не только на него указать. Это необходимо делать, чтобы речь была правильной и точной.

Тема упражнения 823 подводит к обсуждению возможности использования личных местоимений для связи предложений в тексте в ряду контекстных синонимов. Постараемся добиться от учащихся осмысления того, что приведённые слова, взятые вне текста, синонимами не являются, то есть эти слова, в отличие, например, от ряда мальчик – мальчуган –мальчонка -- паренёк – хлопец нельзя назвать языковыми синонимами. Но если приведённые в задании упражнения слова используются в рамках одного текста для обозначения одного и того же лица, эти слова будут являться контекстными синонимами.

Предложим ученикам сильного класса после проведения орфографического и пунктуационного анализа текста упражнения 824 выписать из него все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд. Через три-пять минут проведём проверку.

Подведём учащихся в процессе обсуждения вопроса в задании 2 текста к пониманию того, три абзаца текста соответствуют его микротемам, совпадающим с композиционными частями (вступлением, основной частью, заключением), и такая композиция помогает автору реализовать свой замысел. Во вступлении автор даёт самое общее представление о доме: предположительно указывает возраст дома, кратко описывает, сопоставляя с современными домами. Во второй композиционной части автор рассуждает о заурядности этого чудом сохранившегося ветхого дома. Третья часть содержит главную мысль текста: каждый дом помнит истории людей, которые в нём жили, и поэтому он имеет самостоятельную ценность.

Домашнее задание: 1) упр. 825; 2) по желанию – упр. 824 (4).