III. Составление плана

Составленный в процессе совместной работы план может выглядеть примерно так:

I. А. К. Саврасов – художник-пейзажист.

II. Картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

1. Изображение художником весеннего пробуждения природы.

2. Первый план картины:

1) берёзы с гнёздами грачей;

2) хлопотливые птицы;

3) рыхлый снег.

3. Весеннее небо на картине А. К. Саврасова.

4. Второй план картины:

1) пятиглавый собор и колокольня;

2) деревянные строения.

III. Картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели» -- гимн родной русской природе.

IV. Словарная работа и устное описание картины (упр. 670 (2))

Предложим шестиклассникам записать в тетрадь причастные обороты, приведённые в задании 2 упражнения, и указать морфемный состав причастий. После этой работы учащиеся составляют устные высказывания по картине.

Домашнее задание: сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (упр. 670).

§ 49. Культура речи. Правильное употребление причастий

Урок 113. Нормы произношения причастий. Грамматические нормы

Цели урока: 1) тренировать учащихся в произношении наиболее сложных в орфоэпическом отношении полных и кратких причастий; 2) повторить сведения о нормах образования причастий.

I. Нормы произношения причастий (упр. 671, 672, текст на с. 89, упр. 674)

Усвоить правильное произношение сложных в орфоэпическом отношении форм причастий возможно только при многократном их проговаривании. Организуем хоровое проговаривание приведённых в упражнении 671 групп причастий по рядам: начинает первый ряд, второй ряд проговаривает причастия второй группы, третий ряд читает третью группу причастий; второе проговаривание начинает второй ряд (с первой группы причастий) и т. д.

После этого проводится работа с орфоэпическим словарём (задание упражнения 672). Попросим учеников сформулировать правило произношения образованных от данных в упражнении глаголов действительных причастий и поможем им в этой работе: в процессе образования от приведённых глаголов действительных причастий прошедшего времени ударение сохраняется на гласной корня. Организуем взаимопроверку выполнения работы в парах, а затем предложим ребятам закрыть книги и назвать по цепочке действительные причастия прошедшего времени, образуя их от глаголов, которые будут названы учителем (прочитаем два-три раза глаголы из упражнения 672).

Предоставим ученикам время для подготовки пересказа текста на с. 89 и организуем совместную работу с упражнением 674.

II. Нормы изменения причастий. Употребление действительных и страдательных причастий в речи (упр. 675, 677)

Учащиеся сильного класса квалифицируют ошибки, допущенные в примерах из упражнения 675 (грамматические морфологические ошибки в образовании форм причастий) и объясняют, с чем связано их возникновение: 1 -- при образовании страдательного причастия прошедшего времени от глагола оцарапать ошибочно использован суффикс -енн-, тогда как от глаголов на -ать эти формы причастий образуются с помощью суффикса

-нн-; 2, 3 -- от глаголов несовершенного вида (например, содержать, брать), как правило, не образуются страдательные причастия прошедшего времени; 4 -- при образовании страдательного причастия прошедшего времени от глагола наколоть ошибочно использован суффикс -енн-, который используется для образования этих причастий от усечённых основ глаголов на -ить и от глаголов, основа инфинитива которых оканчивается на согласный; кроме того, в этом предложении допущена грамматическая синтаксическая ошибка: сказуемое затопил нужно распространить прямым дополнением, выраженным существительным печь; 5 -- в предложении должно быть использовано действительное причастие прошедшего времени, образованное от основы инфинитива глагола совершенного вида упасть.

Наблюдение над смысловыми отличиями конструкций в упр. 677 потребует комментария учителя. В зависимости от того, какой конструкцией выражено обособленное определение при подлежащем, предмет, обозначенный этим подлежащим, выступает только в роли субъекта действия (если причастие действительное) или воспринимается одновременно как субъект действия, названного глаголом-сказуемым, и объект действия, направленного со стороны предмета, создавшего или создающего признак, обозначенный страдательным причастием.

III. Нормы орфографии (упр. 698)

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – поморфемная запись слов, в процессе которой учащиеся объясняют их написание. Затем попросим составить предложение с одним из использованных в словосочетаниях причастий, выбрать в ходе проверки наиболее интересные по содержанию примеры и записать один из них под диктовку. Предложим ученикам выписать из этого примера причастие и провести его морфологический разбор.

Домашнее задание: 1) упр. 673; 2) составить на отдельном листке задание по орфоэпии: выписать из § 49 двадцать трудных в орфоэпическом отношении причастий и научиться их правильно произносить.

Урок 114. Нормы употребления причастий в речи

Цели урока: 1) формировать умение использовать в речи краткие и полные формы причастий с учётом их смысловых и грамматических особенностей; 2) тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста.

I. Нормы произношения причастий (повторение – проверка домашнего задания)

Предложим ученикам обменяться листками с составленными по орфоэпии заданиями и выслушаем ответы отдельных учащихся.

II. Нормы употребления причастий (текст на с. 90, упр. 678 -- 680)

Порекомендуем учащимся при составлении высказываний по заданию упражнения 678 опираться на содержание текста на с. 90. Важно, чтобы при сопоставлении прилагательных и причастий учащиеся прежде всего отметили, что причастия обозначают признак предмета, проявляющийся во времени и создаваемый предметом, а прилагательные выражают признак постоянный, не производимый каким-либо действием. Так, например, предметам, названным существительными небо и закат (словосочетания под цифрами 2, 3), которые охарактеризованы соответственно причастиями синеющее и багровеющий, одновременно с признаком приписывается действие, связанное с проявлением этого признака (цвет) в момент речи.

Организуя работу с упражнением 679, сообщим учащимся, что полные причастия обычно не используются в предложениях в роли сказуемого и, соответственно, в предложениях 1 -- 7 в роли именной части составного сказуемого нужно употребить краткую форму причастий.

Предоставим ребятам возможность самостоятельно поработать с упражнением 680, а затем сделать соответствующие сообщения.

III. Орфографический и пунктуационный анализ текста (упр. 669)

По усмотрению учителя работу с упражнением 669 можно провести в форме разученного диктанта. После того как учащиеся выполнят первое задание текста, попросим их выписать слова с пропусками и объяснить выбор написания, а затем провести устный пунктуационный анализ предложений с пропущенными знаками препинания.

По истечении отведённого на повторное чтение текста и запоминание трудных в орфографическом отношении слов ребята записывают текст под диктовку учителя.

Домашнее задание: упр. 686.