Король в лесу

Однажды король, Покинув дворец, В лес пробрался Тайком. И, сняв сапоги, Пошёл наконец По тёплой земле Босиком.

И был он ласков С каждым листком И с каждым встречным Цветком. И шляпу снимал он Перед жуком, И ёжиком, И мотыльком. (В. Лунин)

2. Назовите языковые средства, которые использованы в стихотворном тексте для связи предложений.

§ 42. Деепричастия несовершенного и совершенного вида

Урок 93. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида

Цели урока: 1) формировать представление о смысловых, морфемных и грамматических различиях деепричастий совершенного и несовершенного вида; 2) формировать умение проводить морфологический анализ деепричастий.

I. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (текст на с. 46, упр. 586 (1, 2 строки), 587 (1, 2 строки))

Подводя учащихся к восприятию нового теоретического материала, попросим их ответить на следующие вопросы.

• В чём заключаются различия в значении и грамматических признаках глаголов совершенного и несовершенного вида?

• Как определить основу настоящего времени и основу инфинитива глагола? • Назовите известные вам формы глагола, которые образуются соответственно от основы настоящего времени глагола и от основы инфинитива.

• Как определить вид деепричастия?

В процессе изучения текста на с. 46 обратим внимание учеников, что суффикс -я используется при образовании деепричастий несовершенного вида от основы, оканчивающейся на мягкий согласный, а суффикс -а -- при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на твёрдый согласный; что суффиксы -в и -вши используются при образовании деепричастий совершенного вида от основы, оканчивающейся на гласный, а суффикс -ши – при образовании таких деепричастий от основы, оканчивающейся на согласный, причём при этом может происходить чередование согласных. Ещё раз подчеркнём, что при образовании деепричастий от возвратных глаголов значение возвратности, выражаемое с помощью постфикса -ся (-сь), сохраняется.

Эти сведения будут использованы в процессе работы с упражнениями 586 и 587.

II. Морфологический разбор деепричастий (упр. 585 (2-ой отрывок), 588)

Нацелим учащихся на произнесение полного развёрнутого ответа в процессе пунктуационного анализа текста 2 упражнения 585, а также предложений из упражнения 588.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению задания 2 упражнения 585, предложим им образец устного ответа по плану морфологического разбора деепричастий.

Домашнее задание: упр. 585 (1-ый отрывок), 586 (третья строка), 587 (третья строка).

Урок 94. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида (продолжение). Изложение-миниатюра

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа текста; 2) формировать умение сохранять в процессе письменного изложения текста использованные в нём предложения, осложнённые обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

I. Деепричастия совершенного и несовершенного вида (продолжение -- проверка домашнего задания, упр. 591)

Предоставим шестиклассникам возможность повторить изученный на предыдущем уроке материал, а затем предложим учащимся первого варианта рассказать об образовании деепричастий несовершенного вида, а учащимся второго варианта – об образовании деепричастий совершенного вида.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению упражнения 591, напомним им о том, что при использовании в предложениях деепричастий необходимо соотносить их вид с видом глагола, который называет основное действие, выступая в роли сказуемого, и предложим ещё раз перечитать и осмыслить два последних абзаца на с. 46.

II. Изложение-миниатюра (упр. 593)

Организуем совместное обсуждение текста упражнения 593 и подведём ребят к выводам примерно следующего содержания: «Текст «Братишка» о том, как молодой воробей своим примером помог своему робкому братишке преодолеть страх и утолить жажду. Автор хотел донести мысль о том, что воробьи, как и люди, способны позаботиться друг о друге, поддержать и ободрить того, кто рядом. Текст представляет собой художественное повествование с элементами описания и рассуждения. Предложения в тексте связаны преимущественно с помощью местоимений и союзов».

Готовя учеников слабого класса к написанию изложения-миниатюры, учитель по своему усмотрению может попросить их выписать предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, и провести их пунктуационный анализ. После этого ребята ещё раз перечитают текст и приступят к его письменному изложению.

Домашнее задание: на выбор: упр. 590 или 592.

Резерв – упр. 589.