§ 32. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных

Урок 69. Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы

Цели урока: 1) формировать навык проведения смыслового анализа при определении наличия или отсутствия значения противопоставления в конструкциях с противительными союзами; 2) тренировать учащихся в правильном произношении имён прилагательных с сочетанием чн; 3) дать представление о смысловых различиях краткой и полной форм прилагательных.

I. Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными (проверка домашнего задания, упр. 437)

Выслушаем деловую инструкцию «Как правильно выбрать слитное или раздельное написание не с существительными и прилагательными», составленную учеником, получившим индивидуальное задание, и предложим ребятам воспользоваться этой инструкцией при объяснении выбора написания следующих слов с не: неуважительный; не книжный шкаф; ничуть не тесный; неудовольствие; очень неудобный; незнакомец; щёлкнул не фотоаппаратом.

Организуем обсуждение подобранных учащимися названий фотографии (упражнение 439) и составленных словосочетаний, в ходе которого ребята ответят на поставленные в задании упражнения вопросы.

В упражнении 437 обратим внимание на то, в конструкциях с противопоставлением, которое является условием выбора написания не с существительными и прилагательными, должны быть использованы антонимы, поэтому обязательно определяем характер смысловых отношений слов, связанных противительными союзами а и но, чтобы выбрать слитное или раздельное их написания с не.

II. Правильное произношение имён прилагательных (задание на с. 190, упр. 442, 443)

Попросим шестиклассников перечислить нормы, действующие в русском языке (задание на с. 190), и привести соответствующие примеры, а также назвать словари, регламентирующие правила произношения, изменения и соединения слов, их использование в определённой ситуации общения.

Учащиеся сильного класса самостоятельно выполнят задание 1 упражнения 442, после чего организуем совместную проверку.

В ходе обсуждения вопроса в задании 3 упражнения 443 подведём шестиклассников к выводу, что в процессе развития языка произношение [шн] вытеснялось произношением [ч'н] под влиянием орфографии. Попросим ребят ещё раз назвать слова, в которых произношение [шн] сохранилось, и поможем им в этой работе: коне[шн]о, ску[шн]о, яи[шн]ица, наро[шн]о, пустя[шн]ый, скворе[шн]ик, праче[шн]ая, пере[шн]ица, а также женские отчества на -ична (Мария Ильини[шн]а).

Ученики записывают слова из упражнения 443 в тетрадь и, руководствуясь орфоэпическим словариком, расставляют ударение правильно, а затем читают эти слова по тетради.

III. Грамматические нормы (текст на с. 191, задание на с. 192, упр. 444, 446)

Важно осмыслить информацию, изложенную в тексте на с. 191: об обусловленности некоторые особенности лексического значения прилагательных обусловлены грамматическими признаками. Закрепить это представление поможет работа с заданием на с. 192.

Поможем ученикам слабого класса прокомментировать рисунки на с. 192: «На первом рисунке для характеристики мальчика используется полное прилагательное больной в значении «сумасшедший», ведь только психически нездоровый человек не замечает в мире ничего, кроме себя самого и собственных интересов, считая свою персону центром вселенной. На втором рисунке изображены те же персонажи, но представление о состоянии мальчика поменялось. Выяснилось, что его странное поведение было вызвано высокой температурой, поэтому теперь для описания его состояния женщина использует прилагательное больной в краткой форме, подчёркивая этим, что нездоровье временно.

После подробного обсуждения рисунков на с. 192 учащиеся самостоятельно определяют различия в признаках, которые выражены в прилагательных каждой пары, данной в упражнении 444.

В слабом классе предложим ученикам образец устного ответа при анализе примеров, данных в упражнении 446, например: «Эта задача была лекше предыдущей. Допущена грамматическая морфологическая ошибка в образовании формы сравнительной степени прилагательного лёгкий. Правильная форма – легче. Записываем в тетрадь предложение Эта задача была легче предыдущей».

Домашнее задание: упр. 447.

Резерв – упр. 445.

В процессе анализа высказываний, данных в упражнении 445, попросим ребят оценить их с этической точки зрения и предложить свои варианты реплик, в которых характеризуется не человек, а его поступок или действие в прямой или косвенной форме, например: «По-моему, Олег, ты сейчас сказал глупость», «Не кажется ли тебе, Ольга, что так поступают только недобрые люди?» и т. п.

Урок 70. Лексические нормы употребления прилагательных

Цели урока: 1) тренировать умение учащихся использовать синонимы для объяснения лексического значения слов; 2) совершенствовать умение редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.

I. Различение прилагательных-паронимов (упр. 448, 454 (устно))

Результатом работы с заданием упражнения 448 должен стать вывод учеников о необходимости использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением, чтобы не нарушить требование лексической сочетаемости.

По своему усмотрению учитель может напомнить учащимся сильного класса термин, который используется для обозначения однокоренных слов, сходных в своём звучании, но различающихся лексическими значениями.

II. Объяснение лексического значения слов путём подбора синонимов (упр. 449 -- 451)

Попросим ребят после выполнения задания 1 упражнения 450 устно подобрать к записанным словосочетаниям синонимичные, помогающие понять значения этих устойчивых выражений.

Постараемся, чтобы учащиеся отметили в ответе на вопрос упражнения 451, что прилагательное краткий, в отличие от прилагательного короткий, имеет значение «сжатый, коротко изложенный», а прилагательное короткий, в свою очередь, может использоваться в значениях, которые не свойственны прилагательному краткий: это переносное значение «близкий, дружественный» (короткие отношения) и значение «меньший по длине, чем нужно», в котором используется только краткая форма прилагательного короткий.

III. Редактирование предложений с нарушением грамматических и лексических норм (упр. 455)

Внесём коррективы в ответы учащихся сильного класса, чтобы они прозвучали примерно так: «В предложениях 1, 2, 3, 4 ученик допустил лексическую ошибку: использовал прилагательное без учёта его точного лексического значения. Правильные варианты: «седовласую старушку» (1); «единодушен с ним» (2); «У неё был воротник из лисьего меха» (3); «выдающимся учёным» (4). В предложениях 5, 6, 7 допущена тавтология – употреблены сочетания близких по значению (5) и однокоренных слов (6, 7). Правильные варианты: «Он отличался от других своей мощью» или «Он отличался от других своей невероятной мощью»; «Весь день шёл проливной дождь» или «Весь день хлестал ливень»; «На площади был открыт мемориал» или «На площади был установлен памятник»".

IV. Тренировка орфографических умений (упр. 456)

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом может быть следующим. Учитель предлагает шестиклассникам устно объяснить написание слов, составляющих первые три словосочетания, а затем закрыть книги и записать их под диктовку. Работа продолжается с каждой последующей группой словосочетаний (по три), после чего учащиеся проверяют свои записи по учебнику.

Домашнее задание: 1) упр. 441, 452 (по вариантам) (см. примечание 1); 2) индивидуальное задание – упр. 453 (см. примечание 2).

Примечания. 1. Предложим ряду учащихся поработать с прилагательным сильный (ветер) (I вариант), а остальным (II вариант) – с прилагательным холодный (взгляд). 2. Распределим задание упражнения 453 между несколькими учащимися.

Резерв – упр. 454 (письменно).

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Андрея Усачёва «Грецкие стихи» и выпишите слова, сходные по звучанию, но имеющие разные значения. Составьте с ними словосочетания и запишите эти словосочетания в тетрадь.