Самый большой в мире Тигр

Самого крупного Тигра в мире

Вряд ли кто приручит:

Полхвоста в Турции,

Полхвоста – в Сирии,

А нос из Ирака торчит!

(А. Усачёв)

3. Послушайте стихотворение ещё раз и выпишите из него падежные формы собственных имён существительных. Объясните их написание.

§ 24. Культура речи. Правильное употребление имён существительных в речи

Урок 53. Языковые нормы. Правила произношения существительных

Цель урока: вырабатывать навык определения слов с орфоэпическими трудностями и совершенствовать умение проводить орфоэпический анализ таких слов с помощью орфоэпического словаря.

I. Слитное и дефисное написание сложных имён существительных (проверка домашнего задания; упр. 314)

Определим авторов самых интересных в отношении содержания и/или формы предложений (упражнение 308), а затем выслушаем сообщения учащихся по темам упражнения 315.

Учебная игра. Организуем выполнение упражнения 314 в форме игры «Кто больше?»: отведём на работу с заданием определённое время (пять минут), по истечении которого предоставим возможность ребятам не только поучаствовать в игре, но и восполнить пробелы в записях, если не удалось подобрать соответствующие слова. Победитель определяется при работе с каждой из приведённых иностранных морфем.

II. Языковые нормы. Нормы произношения существительных (задания на с. 142; упр. 318, 319 -- 321, 323)

В ходе рассмотрения схемы на с. 142 напомним учащимся, что орфоэпические нормы включают правила постановки ударения (звонит – звонишь – звонят) и правила произношения гласных и согласных звуков ([т`э]рмин, коне[ш]но); лексические нормы регулируют использование слова в соответствии с его точным лексическим значением (песчаный пляж – песочный оттенок), с учётом требования лексической сочетаемости (карие глаза – коричневый свитер), а также с учётом речевой ситуации (попросить поддержки – ходатайствовать об удовлетворении просьбы); грамматические нормы включают морфологические (правила словоизменения) и синтаксические нормы (правила соединения слов в составе словосочетания и предложения).

По своему усмотрению после работы с упр. 318 (1) учитель может предложить следующее задание.

Задание. Составьте и запишите с формами одного из слов (на выбор) три предложения. Правильно произнесите эти предложения.

З адание составить четыре словарные статьи для толкового словаря (упр. 319 (3)) предлагается только в сильном классе или отдельным учащимся слабого класса по усмотрению учителя.

В слабом классе учитель может заменить задание упражнения 320 следующим заданием.

Задание. Используя материал упражнения 320, определите лексические значения слов эпиграф, километр, квартал, компас и проведите орфоэпический разбор этих слов.

Задание упражнения 321 целесообразно распределить между учениками трёх рядов, а затем провести совместную проверку.

Домашнее задание: 1) упр. 322; 2) индивидуальные задания – упр. 324, 325 (3), 327, 331 -- 336 (см. примечание).

Примечание. Задания упражнений 327, 334 целесообразно распределить между несколькими учениками.

Урок 54. Правила изменения имён существительных и использования их в речи

Цели урока: 1) углубить представление учащихся об особенностях словоизменения имён существительных и тренировать умение правильно образовывать формы числа и падежные формы слов этой части речи; 2) тренировать умение использовать несклоняемые имена существительные в составе словосочетаний прил. + сущ.; 3) совершенствовать умение проводить лексический анализ существительных с помощью толкового словаря с целью их правильного использования в собственной речи.

I. Нормы произношения имён существительных (повторение -- проверка домашнего задания)

После проверки выполнения упражнения 322 выслушаем сообщение учащихся по заданию упражнения 324, затем организуем хоровое проговаривание слов, предварительно записанных учителем на доске: километр, квартал, эпиграф, компас, тостер, сканер, секретер, принтер, буфет, контейнер, дельфин, пантера, миксер, обеспечение, упрочение, сосредоточение, обнаружение, прачечная, яичница, горчичник, прочность, декан, кашне, айсберг.

II. Грамматические нормы (упр. 325, упр. 327 (индивидуальное домашнее задание), 328, 329 (1))

Попросим учащихся, работавших дома с упр. 325 (3), продиктовать одноклассникам по одному примеру на каждое указанное в задании упражнения правило использования тире.

После этого ребята объясняют значение данных в упражнении 327 фразеологизмов, а ученики, которые работали с этим упражнением дома, выступают в роли «экспертов». Далее «эксперты» приводят примеры использования фразеологизмов в речи и объясняют особенности употреблённых в их составе падежных форм существительных.

III. Лексические нормы (проверка выполнения индивидуальных заданий, упр. 337, 338)

Учащиеся, подготовившие индивидуальные задания, делают сообщения по темам упражнений 331 -- 336. В ходе обсуждения шестиклассники по указанию учителя записывают отдельные примеры использования данных в упражнениях существительных в тетради.

Предложим учащимся сначала распределить данные в упражнении 337 существительные в соответствующие группы, объясняя их написание, а затем составить два предложения с указанными в левом столбике обобщающими словами (на выбор).

После работы с упражнением 338 подведём шестиклассников к выводу, что необходимо учитывать точное значение слов при использовании их в речи, и попросим проиллюстрировать этот тезис примерами из выполненных на уроке упражнений.

Домашнее задание: 1) упр. 290, 307; 2) индивидуальное задание – упр. 343.

Резерв – упр. 326, 329.