Рыбкин телевизор

Пруд замерз. Каток открыт! Вальс гремит. Фонарь горит. Подо льдом вздыхает рыбка И подругам говорит:

«Поздний час, пора в кровать, Я детей устала звать, От фигурного катанья Их никак не оторвать!» (М. Бородицкая)

Урок 32. Композиция текста

Цель урока: формировать представление об основных структурных элементах текста: зачине, развитии темы, концовке.

I. Тема и идея текста (повторение -- проверка домашнего задания)

По усмотрению учителя в сильном классе может быть проведена самостоятельная работа следующего содержания.

Задание 1. Изложите кратко тему и идею того произведения, которое вы анализировали дома (упр. 194).

Задание 2. Запишите под диктовку словосочетания из упр. 192 (домашнее задание) и обозначьте в словах приставки.

В слабом классе можем организовать совместное обсуждение выполнения упр. 194.

II. Основные композиционные элементы текста (текст на с. 82, упр. 199, 201, 202)

При внимательном чтении текста на с. 82 подчеркнём необходимость продумывать композицию не только текста в целом, но и каждой его смысловой части.

Работа с упр. 199 подведёт ребят к выводу о том, что для достижения смыслового и композиционного единства текста необходимо продумывать содержание и построение зачина и концовки. Соответствие этих композиционных элементов замыслу автора, их смысловая соотнесённость обеспечивают цельность текста.

Важно, чтобы в ответах учащихся по теме упр. 201 прозвучала мысль о том, что в тексте не должно быть микротем или предложений в составе микротемы, которые не соответствуют теме текста и не способствуют выражению его идеи, замысла автора. Наличие инородных (не соответствующих теме, стилю) элементов в тексте нарушает его цельность. Кроме того, учащиеся отметят, что в тексте должны присутствовать необходимые композиционные части, так как каждая из них также обеспечивает смысловую цельность этого текста: в зачине может быть заявлена тема, в основной части эта тема раскрывается, в концовке подводится итог сказанному в основной части, даётся его оценка, делается вывод.

После того как ребята ознакомятся с условными значками и прочитают текст ученического сочинения, организуем обсуждение нарушений, допущенных в работе, по следующим вопросам и заданиям.

1. Почему первую часть работы необходимо исключить из текста? (Она не соответствует заявленной в заголовке теме.)

2. Какие нарушения в построении текста допускает ученик? Чем вызваны такие ошибки? (Ученик допускает ошибки в разделении текста на смысловые части и абзацы. Он, по-видимому, не знает, что каждая новая смысловая и композиционная часть, в которой раскрывается микротема текста, должна выделяться с помощью абзаца. Так, основная часть содержит три микротемы: 1) выступление акробатов, наездников, дрессировщиков; 2) весёлый клоун;

3) забавные медведи и тигры. Каждая из этих микротем должна оформляться как абзац, и внутри неё не должно быть неоправданного членения. Кроме того, необходимо выделить абзацем завершающую композиционную часть – концовку.)

3. Докажите, что в сочинении ученик неудачно использует грамматические средства связи предложений в тексте и покажите, как можно избежать связанных с этим ошибок. (Ученик нарушает требование точности речи, так как неудачно использует в качестве средства связи предложений в тексте личные местоимения. Как средство связи могут быть использованы контекстуальные и языковые синонимы, формы слова, однокоренные слова и т. д.)

Домашнее задание: 1) пересказ текстов на с. 80, 82; 2) на выбор: упр. 198 или упр. 200.

Резерв – упр. 197.

Минутки шутки

Задание. Послушайте рассказ Виктора Кротова «Воробьятня» и сжато передайте его содержание. Объясните, почему воробьи обожали мальчика.