Система работы на уроке

Основные пути овладения предметом «Русский язык», равно как и другой учебной дисциплиной, в самом общем виде можно представить следующим образом: ежеурочная совместная и самостоятельная работа в классе; регулярная работа дома (самостоятельная, но с предварительными подробными рекомендациями и последующей совместной проверкой в классе). Эффективность обучения предмету, на наш взгляд, напрямую зависит от следующих факторов:

• чёткой системы в работе учителя и ученика;

• осознания целесообразности работы по изучению предмета в целом и курса каждого класса, ясного видения целей работы по освоению каждого раздела, каждой конкретной темы;

• заинтересованности учителя и ученика в самом процессе работы, а также в результате, которого достигает ученик;

• посильности предлагаемых заданий для учащихся.

Необходимое условие чёткой системы в работе учащихся и учителя –наличие традиционных этапов урока, обеспечивающих единство процесса работы школьников на уроке и дома.

Каждый урок, исключая некоторые вводные уроки новых разделов или широких тем, а также уроки подготовки к сочинениям, начинается проверкой выполнения домашнего задания. Этот тип работы является главным составляющим элементом этапа повторения и закрепления сведений по изучаемой теме и отработки умений использовать их на практике.

Таким образом, назначение этого этапа заключается не только в контроле усвоения темы. Главная его цель – предоставить всем учащимся возможность: а) получить ответы на те вопросы, которые оказались неясными в ходе выполнения домашней работы; б) извлечь дополнительную информацию по изучаемой теме из сообщений учащихся, выполнявших дома индивидуальные задания повышенной сложности; в) самостоятельно оценить качество выполнения своей работы, ориентируясь на образцовые ответы; г) продемонстрировать успехи в выполнении творческих и других заданий.

Проверка выполнения письменного домашнего задания может быть организована по усмотрению учителя как полностью (с развёрнутым или кратким объяснением), так и частично (анализ наиболее сложных заданий или отдельных частей задания, вызвавших затруднения).

Определение домашнего задания не вынесено в отдельный этап и рассматривается как закономерное завершение этапа, решающего задачу достижения основных целей урока. Но обращаем особое внимание учителя, что часто логика изучения темы требует определения домашнего задания не в конце урока, а в процессе работы на одном из этапов. В любом случае этот элемент урока должен включать подробные рекомендации и комментарии учителя по выполнению устной и письменной части работы.

Богатство и разнообразие материала, предлагаемого шестиклассникам в учебнике, позволяет учителю дифференцировать и индивидуализировать содержание и объём домашней работы, а также обеспечивает учащимся возможность выбора материала для отработки формируемых на уроке умений.

Думаем, задания повышенной сложности для самостоятельной работы дома целесообразно давать в сильном классе или рекомендовать для выполнения в классе средней успеваемости ученикам, успевающим на «4» и «5». Отдельные упражнения, работа с которыми носит исследовательский характер, полезно предлагать в качестве индивидуальной работы. Это позволит сохранить интерес к предмету сильным учащимся и даст толчок формированию и развитию навыков исследовательской работы в области изучения родного языка.

Без ограничений задания повышенной сложности могут предлагаться по усмотрению учителя в том случае, если в классе эти задания выполнялись частично в классе или была организована совместная работа с аналогичными заданиями.

По своему усмотрению учитель выбирает разные варианты определения домашнего задания:

• обязательное задание для всех учащихся;

• дифференцированное задание (задания разного уровня сложности для сильных и слабых учеников);

• индивидуальные задания;

• распределённое задание (разные задания или части одного задания соответственно для разных групп учащихся (например, первого и второго вариантов));

• задания по выбору (ученики самостоятельно или с помощью учителя выбирают из нескольких упражнений задание для домашней работы);

• задания, которые ребята выполняют по желанию.

Традиционно цель домашней работы – повторение и закрепление сведений, полученных на уроке, и отработка умений, которые на этом уроке формировались. Содержание учебника и заложенная в нём методическая система расширяет возможности учащихся в овладении предметом в процессе домашней подготовки:

1. Все учащиеся, успевающие на «4» и «5» получают возможность саморазвития, пробуя свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности. Сильные ученики могут самореализоваться, выполняя задания, цель которых -- развитие аналитических способностей.

При определённом настрое, создаваемом учителем, школьники учатся сами определять свою «планку» при выборе домашнего задания. В то же время они получают наглядное представление о том результате, к которому нужно стремиться, и достигают его в обсуждении и совместном выполнении в классе упражнений повышенной сложности.

2. Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности.

Богатство материала позволяет предоставлять ребятам право выбора темы, которая в наибольшей степени соответствует их внутреннему настрою, и даже выбора между творческим заданием и заданием, не требующим разработки и реализации творческого замысла.

Ученики также могут проявить себя в рисовании, выполняя по желанию задания типовых упражнений «Конкурс художников», и усовершенствовать умение создавать иллюстрации к различного рода речевым высказываниям.

3. Учитываются интересы и склонности детей к изучению других дисциплин: ученики получают возможность выбора материала для закрепления языковых и речевых умений из ряда типовых упражнений: «На уроке математики», «На уроке природоведения», «На уроке литературы», «На уроке истории», «На уроке иностранного языка».

Методическая система, заложенная в учебнике, нацелена на освоение богатства языка путём систематического наблюдения за языковыми фактами и речевыми явлениями. Задача учителя – организовать работу учеников таким образом, чтобы различные факты языка и речевые явления, соответствие устной и письменной речи языковым нормам, а также содержательная и эстетическая стороны речи стали объектом постоянного внимания не только на других уроках, но и вне школы. Эта цель достигается путём работы с такими типовыми упражнениями, как «Русский язык на других предметах», «Речевой этикет», «Проводим наблюдение».

Шестиклассники располагают всем необходимым для самостоятельной работы на данном этапе обучения справочным материалом и уже обладают умением ориентироваться в лексикографических пособиях и извлекать необходимую информацию с различными учебными целями. Задача учителя – продолжить работу по формированию потребности в использовании справочного материала для определения, уточнения и подтверждения фактов языка и на уроках, и в ходе домашней подготовки, и в повседневной жизни.

Учащиеся должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.

Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:

-- эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках:

• внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;

• неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;

• отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;

-- правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:

• отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;

• включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;

-- целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;

-- систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.

При проведении самостоятельной или контрольной работы психологически очень важно создать комфортную для ребёнка обстановку. Создание такой обстановки обеспечивается не только перечисленными выше факторами, но следующими умениями учителя:

-- чётко организовать работу:

• своевременно предупредить учащихся о необходимости иметь на уроке нужные принадлежности;

• проверить готовность учащихся к уроку за пять минут до звонка;

• подготовить на доске необходимые записи (например, образец оформления титула листка контрольной работы; формулировку языковых заданий, вопросов);

• раздать дидактический материал.

-- чётко и понятно сформулировать требования и в случае необходимости пояснить задания контрольной работы;

-- создать правильную психологическую установку: определить для учащихся как одну из основных целей контрольной работы возможность проверить свои знания и умения, которые приобретены на данном этапе обучения, чтобы наметить для себя направление дальнейшей работы;

-- создать рабочую атмосферу и оптимистический настрой.

Рекомендации по порядку проведения итоговых контрольных работ едины: в один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую работу, в течение недели не более двух (по всем предметам); не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Хорошо, если учителя-предметники, работающие в каждом классе, регулярно составляют общий график проведения контрольных работ, позволяющий регулировать учебную нагрузку детей.

Результаты итоговых работ – это один из основных, но не единственный компонент итоговой оценки по предмету. Представление о возможных составляющих оценки по русскому языку в их процентном соотношении может дать следующая таблица:

Виды работ по русскому языку в 6-ом классе	Составляющая оценок за данный вид работы в итоговой оценке (в процентах)
Итоговые контрольные работы Текущие проверочные работы Творческие работы (сочинения и изложения) Устные высказывания Письменные домашние работы Работа у доски с письменным заданием	15% 15% 20% 20% 15% 15%

При распределении материала каждого урока для максимально эффективного усвоения учебного материала постараемся учитывать психофизиологические возможности учащихся: пик концентрации внимания приходится на 12 -- 18 минуты урока, в начале второй половины урока обычно наступает спад ученической активности. Именно поэтому с учётом особенностей восприятия детей каждого конкретного класса полезно предоставлять им возможность психологической разгрузки.

С этой целью в пособии предлагаются различные формы учебных игр, конкурсов, а также «Минутки шутки»: юмористические стихотворения детских поэтов, содержащие наблюдения по лингвистике или представляющие собой материал для исследования языковых явлений. Учитель распоряжается этим материалом по своему усмотрению в зависимости от конкретной учебной ситуации.

Книга рассчитана на творческое использование предлагаемых разработок учителем.