§ 14. Пунктуация как система правил

Урок 29. Знаки препинания. Пунктуация как система правил

Цель урока: повторить и обобщить изученные пунктуационные правила и отрабатывать умение применять их на письме.

I. Прямая речь (повторение -- проверка домашнего задания)

После проверки работы с упр. 171 предложим желающим дома составить забавное интервью с животным, или с насекомым, или с предметом и прочитать его на следующем уроке, чтобы одноклассники попробовали понять, с кем (с чем) это интервью состоялось.

II. Знаки препинания (вопросы на с. 74)

Прежде чем приступить к изучению § 14, попросим ребят перечислить известные им знаки препинания, записать их в тетрадь и затем сравнить с записью на с. 74. Ещё раз обратим внимание учащихся на то, что скобки и кавычки являются парным пунктуационным знаком.

По усмотрению учителя задание составить предложения с использованием каждого из знаков препинания можно предложить в качестве домашнего как общее для всех или индивидуальное, или сократить, или предоставить учащимся возможность самим выбрать один из знаков препинания.

В сильном классе попросим ребят назвать те синтаксические конструкции, в которых может быть использован каждый знак препинания.

III. Тире между главными членами (упр. 182)

Напомним ребятам, что те понятия, которые используются в определении, называются родовыми по отношению к понятиям определяемым (видовым). Чтобы закрепить это понимание, попросим учеников после того, как они закончат каждое предложение, устно перечислить другие видовые понятия, которые могут быть определены через названное ими родовое, например: Другие разделы лингвистики: морфология, морфемика … . (См. предложение 1.)

IV. Пунктуация в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях (упр. 183, 185)

Прежде чем ребята начнут работу с упр. 183, попросим их вынести на доску возможные схемы построения предложений с обобщающим словом при однородных членах: [O, O и O -- O]. [O: O, O и O]. Предоставим возможность шестиклассникам выбрать два слова из ряда данных в упражнении и составить по одному предложению, соответствующему каждой из схем.

V. Предложения с вводными словами. Сравнительный оборот (упр. 186, 188)

Учащиеся устно читают предложения из упр. 186, включая поочерёдно разные вводные слова и объясняя, как меняется смысл высказывания, а затем записывют первое и второе предложения с одним из вводных слов (по выбору). Поможем шестиклассникам точнее назвать смысловые изменения, которые вносят в предложения указанные в задании вводные слова (различные чувства говорящего, указание на источник информации, привлечение внимания собеседника к сообщению, установление порядка следования мысли).

Конкурс. Проведём конкурс на самое яркое (неожиданное, точное) сравнение: учащиеся за отведённое время (пять минут) составляют предложение по одной из частей фотоколлажа (на выбор) и предлагают вниманию одноклассников.

Домашнее задание: 1) упр. 189; 2) по желанию – упр. 179.

Резерв – упр. 180.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Андрея Усачёва «Эх!» и запишите реплики под диктовку, объясняя постановку знаков препинания.

Эх!

-- Эх,— вздыхали рыбаки,- Это разве судаки? Раньше вытащишь, бывало, Хвост, бывало, в полруки!

-- Эх,— вздыхали судаки,- Раньше были червяки... Червяком одним, бывало, Наедалось полреки!

-- Эх,— вздыхали червяки, -- Раньше врали рыбаки!.. Мы послушать их, бывало, Сами лезли на крючки!

(А. Усачёв)

Урок 30. Разученный диктант (упр. 190)

Цели урока: 1) потренировать учащихся в орфографическом и пунктуационном анализе текста; 2) проверить умение применять изученные орфографические и пунктуационные правила.

I. Орфографический и пунктуационный анализ текста (проверка домашнего задания, текст упр. 190)

При проверке выполнения упр. 189 (1) ещё раз обратим внимание шестиклассников на необходимость точно отражать в заголовке тему или идею конкретного текста. В том случае, если учащиеся не справились с заданием самостоятельно, предложим ответить на вопрос, о чём текст (о том, что является добычей муравьёв, что они приносят в дом и о том, чему отдают предпочтение). Таким образом ребята определят тему текста. Затем попросим их подумать и ответить на вопрос, что именно говорит автор по этой теме (муравьи отдают предпочтение, такой пище, как сочные семена, например, семена чистотела). Каким же может быть заголовок? Например, «Муравьиное лакомство».

Организуя работу по орфографическому анализу текста упр. 190, предложим учащимся выписать слова с пропущенными буквами и графически объяснить выбор написания, а затем составить схемы каждого предложения.

II. Смысловой анализ текста (упр. 190 (1))

Постараемся добиться, чтобы в процессе обсуждения заголовка текста художественного повествования по рассказу К. Паустовского в ответах прозвучала мысль о том, что в заголовке использовано слово с суффиксом, который сообщает слову ярко выраженную негативную эмоциональную окраску, но, поскольку это слово характеризует животное, то в таком контексте оно выражает юмористическое отношение рассказчика к виновнику описанных ситуаций, комическое недовольство его поведением.