I. Смысловой анализ текста

1. Выразительное чтение и обсуждение содержания текста

Попросим ребят ответить на следующие вопросы.

• Почему ребята полюбили берёзу и относились к ней, как к живому существу?

• Почему рыбак Прокопий сразу откликнулся на просьбу детей?

• Как ребята ухаживали за деревом?

После обсуждения содержания предложим определить тему текста («Спасение берёзы») и его идею («Ребята оказались верны дружбе с берёзой и сделали всё возможное для её спасения (сумели найти понимание у взрослых, посадили берёзу на прежнее место и, даже когда летом листья берёзы пожелтели, не отступились и продолжали за ней ухаживать). Автор стремился донести до читателя мысль о том, что нужно быть благодарными природе за радость, которую она приносит, и помогать ей, если она в этом нуждается. Это в силах людей, и это сделает их счастливее».)

{ф}2. Составление вопросов к тексту

Предложим шестиклассникам после обсуждения текста и сопоставления его содержания с пунктами плана составить по каждой части вопросы, которые могут звучать примерно так.

Часть 1. 1) Где росла берёза?

2) Как берёза спасала летом ребят от жары?

3) Какое настроение создавала берёзка осенью?

4) Как ребята зимой играли с деревом?

Часть 2. Что произошло весной?

Часть 3. 1) Почему рыбак дядя Прокопий сразу откликнулся на просьбу ребят?

2) Кто ещё помог ребятам в спасении берёзки?

3) Как ребята ухаживали за деревом?

4) Какой была благодарность берёзы?

II. Анализ композиционных особенностей текста

Попросим шестиклассников определить тип речи текста (повествование с элементами описания) и определить основные композиционные элементы этого небольшого рассказа: завязку (берёза оказывается в воде), кульминацию (ребята вновь сажают берёзу и испытывают страх за неё, так как листья её желтеют) и развязку (берёза вновь зазеленела).

III. Составление текста-описания (работа с заданием 2)

Чтобы облегчить шестиклассникам работу по составлению описания, можно предварительно совместно подобрать эпитеты, которые ребята смогут использовать.

Берёза – белоствольная, тонкоствольная, стройная, высокая, ветвистая, нарядная, развесистая, раскидистая, светлая; весёлая, задумчивая, ласковая, милая; русская …

Ветви – гибкие, тонкие, сильные …

Листва – зелёная, яркая, пышная, густая, резная …

Ствол – белый, прямой, светлый …

{ф}IV. Орфографический и пунктуационный анализ текста

По усмотрению учителя проводится орфографическая работа с двумя-тремя (на выбор) группами слов (форм слова):

-- с безударными гласными в корне ((на) краю, становилось, определяли, уцепившись, полоскала, бригадир, разрешил, лошадь, вытянули, осторожно, телега, отвезли, посадили, пожелтели, поливали);

-- с чередующимися гласными в корне (забирались, положили, выкопали);

-- с парной согласной в корне (берёзка, лошадь, повозка);

-- с приставкой при- (прибежали, пришла);

-- с суффиксом -ива-/-ыва- (усаживались, прокладывали);

-- с орфограммой «Буквы е -- и в безударных падежных окончаниях существительных» ((у) берёзки, (от) деревни, (к) дяде).

Проводя частичный пунктуационный анализ текста, обратим особое внимание шестиклассников на оформление прямой речи.

V. Написание изложения с элементами сочинения (задание 3 упр. 90)

Предоставим ребятам возможность ещё раз перечитать текст, а затем попросим закрыть книги и написать подробное изложение, дополнив его описанием берёзы.

Домашнее задание: упр. 14, 75.

Резервный урок. Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием)

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии (умение выбирать правильное написание в морфемах, слитное или раздельное написание частицы не и предлогов с частями речи, употреблять ь); 2) выявить пробелы в усвоении орфографии с целью дальнейшей отработки соответствующих умений путём включения в упражнения необходимого дидактического материала.