Раздел 2. Общие основы педагогики Лекция 1. Педагогика как сфера науки, культуры, социальной практики. Педагогика как сфера науки

Наука – это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых, объективных знаний и представлений о действительности.

Педагогическая наука – отрасль специфической деятельности, связанной с изучением и познанием реальных явлений воспитания, образования и обучения человека.

Науковедение – наука о науке.

Логическое структурирование науки:

1. Обоснование предмета и объекта.

2. Статус теории и практики.

3. Пути познания законов и закономерностей.

4. Сущность категорий и понятий.

5. Роль принципов, постулатов, фактов, правил, идей и методов.

6. Анализ функций.

7. Связь с другими науками.

Предмет педагогики

Объект – это область действительности, которую исследует наука, т.е. совокупность реальных явлений.

Предмет – это способ представления объекта с позиций данной науки, т.е. закономерные связи и отношения явлений в структуре объекта.

Объект педагогики – педагогические явления и факты (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков)

Предмет педагогики:

• Воспитание (Ю.К. Бабанский).

• Воспитательная деятельность – ее содержание, формы и средства. (Б.С. Гершунский).

• Целенаправленный воспитательный процесс (А. Гмурман).

• Законы воспитания и реальная образовательная практика (Б. Т.Лихачев).

• Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных институтах (семья, образовательные и воспитательные учреждения (В.А. Сластенин).

Функции педагогики

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений. Но педагогическая наука, имеет свою специфику. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами: научно-теоретическая и конструктивно-техническая

Функция	Виды деятельности
Научно-теоретическая функция
Описательная	Описание и объяснение сущности педагогических явлений.
Диагностическая	Выявление состояния явлений педагогической действительности, установление условий и причин их успешного функционирования.
Прогностическая	Предвидение результатов педагогической деятельности, апробация средств их достижения путем эксперимента и построение на этой основе моделей преобразования действительности.
Конструктивно-техническая
Конструктивная	Разработка рекомендаций, методических материалов по использованию теоретических концепций.
Преобразовательная	Внедрение достижений педагогической науки в практику.
Рефлексивная и корректировочная	Анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания

Связь педагогики с другими науками как необходимое условие ее развития

Формы связи:

1.Связь в предметной области.

2.Использование в педагогике основных идей и терминологии – кочующих терминов.

3.Использование методов исследования.

4.Междисциплинарные исследования, например:

• Экономика образования - особенности проявления производительных отношений и специфики действия экономических законов в сфере образования.

• Образовательное право – специфика правовых отношений в сфере образования.

• Педагогическая социология – система образования как социальный институт, взаимоотношения в педагогических системах.

• Этнопедагогика – специфика воспитания детей в различных этнических группах.

5.Использование конкретных результатов исследований.

Связь педагогики с науками, изучающими человека как личность

Философия

Б.Л. Вульфсон – «Педагогика – арифметика, философия – алгебра» т.е. переведение общих положений философии в частные.

Основная функция философии по отношению к педагогике – методологическая, она обнаруживается на уровнях:

1. Общих принципов и способов научного познания, например, системный подход.

2. Общих закономерностей общественного развития, которые приводят к изменению педагогических позиций, например:

-непрерывности процесса развития,

-мировая тенденция смены парадигмы образования,

-интеграция в мировую культуру,

3. Философских концепции, идей, теорий, которые продуцируют создание педагогических теорий и служат их методологическим основанием:

-русская философия о своеобразии национального менталитета – создание русской школы,

-теория диалога культур (В. Библер) – «школа диалога культур».

Психология

Дж. Дьюи: «психология – гипотеза, педагогика – экспериментальная проверка», т.е. теория - практика.

Психология – источник научного обоснования образовательного процесса. Уровни связи:

1.Общих закономерностей развития личности, из которых проистекают принципы и подходы, технологии воспитания и обучения детей:

- личность развивается специфично в разные периоды жизни – индивидуальный подход,

-личность развивается в деятельности – деятельностный подход – КТД,

-личность развивается, если она принимает активное участие в своем развитии – принцип активности, активные методы и формы обучения.

2.Философских концепции, идей, теорий, которые служат основанием для педагогических теорий и технологий:

-теория развития личности (Л.С. Выготский) – теория и технология проблемного и развивающего обучения.

-теория нравственных ценностей личности – аксиологиеский подход в воспитании, технология В. Караковского.