II. Обучение игровым действиям.

1. Вместе с ребенком производите различные игровые действия с игрушками.

2. Учите ребенка производить игровое действие по вашему слову (сначала по табличке, потом — по устному слову). Например, по просьбе покорми куклу ребенок должен научиться сам найти все, что нужно для выполнения этого действия, и выполнять его. Учите выполнять такие действия: покатай куклу, покорми куклу, дай кукле пить, положи куклу спать, раздень куклу, одень куклу ,умой куклу, вымой кукле руки, лицо, ноги, причеши куклу и т. д.

3. На основании совместной игры расширяйте опыт ребенка и формируйте представление о временной взаимосвязанности действий, побуждайте его производить цепочку действий: помыть кукле руки, потом покормить ее, потом положить ее спать; одеть куклу, поводить по комнате, потом покатать на машине и т. д.

4. Учите ребенка выполнять одни и те же действия с разными предметами: кормить куклу, матрешку, мишку, зайку, маленькую куклу и т. д.

5. Учите ребенка передавать действия, изображенные на картинках с помощью игрушек (простые картинки с изображением одного действия).

6. Постепенно переходите к драматизации с помощью игрушек сюжетов картинок (разыгрывайте все, что изображено на сюжетных картинках) с доступным ребенку содержанием, в доступной форме. И процессе игры называйте игрушки и действия, которые с ними производятся.

7. Учите ребенка играть в сюжетно-ролевые игры «Семья», «Поезд», «Шоферы». Для участия в этих играх привлекайте других детей, взрослых.

Используйте словарь, уже усвоенный в общении и на занятиях; вводите новые слова и фразы, необходимые по ходу игр, в соответствии с речевыми возможностями вашего ребенка.

Часть II

Предыдущий период занятий с ребенком подготовил вас к работе с более компактным материалом, поэтому содержание каждого из следующих трех заданий (9, 10, 11) раскрывает объем требований программы к одному году обучения — третьему, четвертому и пятому соответственно. Объем этих заданий значительно превышает объем всех предыдущих.

Выполнение каждого задания рассчитано на целый учебный (9 мес.) или календарный (12 мес.) год. Началом работы считается тот момент, когда вы приступаете к выполнению задания (а не 1 сентября): это может быть и декабрь, и апрель, и июль и т. д.

Прежде чем приступить к выполнению очередного задания, прочитайте его целиком. Внимательно вчитывайтесь в текст того раздела задания, из которого будете брать материал для занятия. Проигрывайте некоторые ситуации сами еще до того, как предложите их ребенку.

При возникновении вопросов или трудностей в работе с ребенком обязательно пишите нам, в журнал «В едином строю». Если захотите внести в процесс обучения что-то свое, не делайте этот, не посоветовавшись с нами. Не прибегайте ни к помощи сурдопедагога, ни к помощи логопеда, которые не владеют нашей методикой, т. е. не проходили у нас стажировку.

ЗАДАНИЕ 9. (РЕБЕНОК ПОСТОЯННО НОСИТ СЛУХОВОЙ АППАРАТ.)

Воспитание гигиенических навыков, культуры поведения, самостоятельности, трудолюбия

На данном этапе у детей воспитывается большая по сравнению с предыдущим периодом жизни самостоятельность в самообслуживании (раздевание, одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок).

1. Продолжайте учить ребенка замечать непорядок в одежде, устранять его самостоятельно или с помощью взрослого; беречь одежду и обувь; не мочить и не пачкать ее при умывании и еде, складывать и вешать на место.

2. Приучайте ребенка тщательно умываться, мыть руки перед едой, по мере загрязнения, после пользования горшком; после еды полоскать рот, на ночь чистить зубы; уметь пользоваться расческой. Самостоятельно, без напоминаний и своевременно пользоваться носовым платком, туалетной бумагой. При кашле, чихании отворачиваться, закрывать рот платком (или рукой).

3. Продолжайте учить ребенка есть самостоятельно: брать пищу понемногу, хорошо пережевывать; правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой. Выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить.

4. Приучайте ребенка самостоятельно застилать постель.

5. Учите малыша быть приветливым, здороваться, прощаться, называть взрослых и детей по имени, оказывать услуги и взрослым, и детям, быть заботливым по отношению к братьям и сестрам, к другим детям, особенно маленьким, стремиться сделать что-то приятное для других.

Помните, что эти качества личности формируются не по инструкции, не по указаниям типа будь добрым!, улыбнись!, а прежде всего по подражанию поведению окружающих близких людей. Если ни сами неприветливы, хмуры, невежливы, то ваш ребенок никогда сам не будет вести себя так, как это необходимо для нормальной жизни в обществе. Следите за собой, и если до сих пор вы не задумывались о том, как выглядите со стороны, общаясь с людьми, то теперь это необходимо. Ведь прежде чем ваш ребенок начнет проявлять в своем поведении указанные выше качества, он должен впитать их из вашего поведения. Так, входя в квартиру к родственникам или знакомым (или встречая их на улице), вы медленно поднимаете руку (медленно — чтобы малыш обратил на нее внимание и следил и движением) и помахиваете ею в воздухе (знак приветствия) или протягиваете ее хозяйке (хозяину), улыбаетесь (одновременно незаметно следя за тем, видит ли все это ребенок) и говорите: «Привет, тети Валя!», или: «Тетя Валя, добрый день!», или: «Здравствуй, дядя Сережа!» Если хозяйка дома протянет руку для приветствия малышу, не кидайтесь сразу к нему на помощь. Подождите, посмотрите, что он будет делать, и если он сам будет бездействовать, наклонитесь или присядьте рядом с ним, поднимите его ручку для приветствия или вложите ее в руку хозяйки, при этом улыбайтесь хозяйке (так, чтобы малыш это видел) и говорите: «Привет, тетя Валя! Привет! Привет!» (или: «Добрый день, тетя Валя! Добрый день!», «Привет, дядя Сережа!» и т. п.).

Если ребенок уже может хорошо произносить слово здравствуйте, пусть он пользуется этим приветствием. Но спешить с использованием слова здравствуйте не нужно, так как оно трудно для произнесения, и если рано вводить его в речь, то потом не один год уходит на то, чтобы исправлять дефекты его произнесения. Лучше пользоваться универсальным приветствием добрый день, не приспосабливая его к времени суток.

Не следует на данном этапе учить детей по-разному здороваться утром (доброе утро), днем (добрый день) и вечером (добрый вечер). Дети еще плохо ориентируются во временных отношениях, плохо различают сами эти части суток, поэтому вместо приветствия они сначала должны думать, что же сейчас за время суток; решить сами этого они еще не могут, и в результате взрослый подсказывает, что нужно сказать. Таким образом, от приветствия ничего не остается. Встречая гостей у себя дома, ведите себя так же.

Постепенно ребенок присвоит эту форму поведения и будет самостоятельно приветливо здороваться не только с родственниками и знакомыми, но и с незнакомыми людьми, входя в незнакомое помещение.

Не следует заставлять ребенка здороваться (поздоровайся, скажи: добрый день) да еще теребить при этом его губы, чтобы он заговорил! Если вы это делаете, значит, ребенок сам не оценивает ситуацию («не читает ситуацию»), а нуждается в подсказке. А ведь ситуация очень простая и понятная. Такое поведение ребенка свидетельствует о ваших просчетах в воспитании, о лишении его возможности самостоятельно мыслить. Подумайте: если ребенок не может самостоятельно выбрать нужную форму поведения в такой простои ситуации, то, как он будет решать более сложные задачи — которые содержатся в наших заданиях, и те, главные, которые ни каждом шагу готовит ему жизнь?! Поэтому не проходите мимо таких «мелочей» — они имеют далеко идущие последствия.

6. Важной задачей является воспитание трудовых навыков и привычки к трудовому усилию. Сначала с помощью взрослою, а затем самостоятельно ребенок должен поддерживать порядок и своем игровом уголке, должен принимать участие в уборке комнаты протирать влажной тряпкой стулья, кубики (и другой строительный материал), мыть игрушки, стирать кукольную одежду, протирать крупные листья растений, помогать взрослым при починке книг. Ребенок должен знать, где и в каком порядке хранятся игрушки и игры, и теперь уже самостоятельно убирать их после игры на место.

7. Продолжайте привлекать ребенка к сервировке стола и уборке посуды после еды, давая ему более сложные поручения.

8. Вместе с вами ребенок осенью сгребает опавшие листья, собирает овощи; зимой расчищает дорожки, принимает участие и устройстве горки; весной при вскапывании взрослыми огорода (цветника) очищает землю от камней, палок; летом систематически поливает клумбы, грядки, рыхлит землю.

Словарь, которым овладевают дети в описанных видах деятельности, дополняет тот, который предлагался в предыдущих заданиях Требования, изложенные в данном разделе программы, рассчитаны примерно на учебный год (9—12 месяцев), поэтому и указанным ниже словарем дети овладевают примерно в течение одного учебного года.

Весь словарь раздела программы предыдущих лет и данною года обучения ребенок должен понимать в устной и письменном формах и к концу учебного года употреблять в собственной речи самостоятельно или с помощью чтения. Понимание и использование словаря должно осуществляться в любой ситуации, а не только в той, в которой то или иное слово (словосочетание, фраза) использовалось первоначально.

Приводим примерный словарь, связанный с разными видами деятельности ребенка, описанными в данном разделе программы: пижама, тапки, подушка, одеяло, простыня, ковёр, тряпка, поднос, игрушки, место; мокрый (мокрая, мокрое, мокрые — далее для краткости будет приведена только одна форма прилагательного (Все прилагательные даются ребенку по ситуации в формах трех родов — мужского, женского и среднего, а также в форме единственного и множественного числа), сухой; кашляет, чихает, отвернись, съел(а) (Все глаголы прошедшего времени даются в зависимости от ситуации и в форме мужского, и в форме женского рода), выпил, подул, снял, стирай (Все глаголы повелительного наклонения даются в формах единственного и множественного числа); лист(ья), земля, лейка, копай, копает, полей, поливает, поливай, гулял, гуляет; молодец, умница, пусти, прости, жди (подожди); застели постель; поменяй воду в аквариуме; покорми рыб(ок), птиц (птичек); полей цветы (грядку); вытри нос платком, вытри рот салфеткой; закрой рот платком (при кашле, чихании); собери листья, убери снег, копай землю; не мешай, добрый день, до свидания и т. д.

Все члены семьи должны выражать заинтересованность в том, ЧТО делает или делал ребенок, и этот интерес (а не формальные вопросы) будет стимулировать у него желание рассказывать не ТОЛЬКО о своей деятельности, но и о том, что делают другие члены семьи, например: бабуля, папа копает землю; мама, посмотри: рыбки едят корм!; рыбки плавают быстро; папа, дай, пожалуйста (Слово произносится как «пажалуста»), лейку — я буду поливать грядку и т. п.

Физическое воспитание

1. Продолжайте совершенствовать умения детей при выполнении тех упражнений, которые предлагались в предыдущих заданиях.

2. Привлекайте к выполнению физических упражнений других детей — в этом случае ребенку заниматься значительно интереснее и физическая нагрузка оказывается больше, так как увеличивается время на выполнение каждого упражнения: ребенок действует и в группе детей, и индивидуально. В групповых занятиях ваш ребенок сможет приобрести больше необходимых умений и навыков. В связи с этим рекомендуем вам и групповые занятия (когда это оказывается возможным), и занятия только с вашим ребенком.

3. Учите детей строиться с вашей помощью и самостоятельно и шеренгу вдоль каната (шнура); в шеренгу; в колонну по одному; и круг с помощью взрослого.

4. Учите группу детей ходить за взрослым и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: группой к противоположной стене, вдоль каната (шнура, веревки), положенного по кругу; друг за другом по кругу; с остановками по окончании звучания барабана; парами, взявшись за руки; на носках, на пятках; с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

5. То же самое, но бегом.

6. Продолжайте учить вашего ребенка и других детей прыгать, подпрыгивать на носках с небольшим продвижением вперед (сообразуясь с собственными силами, ребенок может пропрыгать 1,5-2 м); перепрыгивать через положенную на пол веревку; спрыгивая со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку взрослого (выс. 20—25 см).

7. Продолжайте учить вашего ребенка ползанию, лазанью, перелезанию. Эти упражнения выполняются по звуковому сигналу ползать парами по ковровой дорожке; с подползанием под веревку, натянутую над полом (вые. 25—20 см); по скамейке; по наклонном доске (высота приподнятого края 25—30 см); лазать по гимнастической стенке произвольным способом.

8. Учите ребенка (индивидуально и в группе детей) выполнять следующие упражнения без предметов (упражнения выполняются вместе с вами):

одновременное движение рук вверх — в стороны — на пояс к плечам — за спину — вниз;

размахивания скрещенными руками вверху над головой и внизу перед собой;

повороты туловища в стороны, руки на поясе;

приседания со свободным опусканием рук вниз, с постукиванием ладонями об пол, с выпрямлением рук вверх, поворачивая кисти,

подпрыгивания на двух ногах на месте, с поворотом;

подпрыгивания с продвижением вперед;

движения кистями — покручивания, помахивания, хлопки, сжимание и разжимание и др.;

то же с изменением положения рук.

9. Учите ребенка выполнять упражнения с предметами — флажками, мячами. Эти упражнения выполняются по показу вместе со взрослым, лучше — с группой детей.

С флажками:

одновременные движения рук вперед — вверх — в стороны — вниз;

широкие скрестные размахивания над головой;

широкие скрестные размахивания внизу перед собой;

движения вперед — назад;

приседания с опусканием флажков на пол;

помахивание флажками движениями кистей в положении рук вперед — в стороны — вверх;

ходьба детей друг за другом с флажками перед собой в согнутых руках, с поднятыми вверх флажками, с размахиваниями внизу.

С мячами:

передача мяча друг другу по ряду, сидя на стульях;

катание мяча друг другу, сидя парами на полу;

броски мяча от ребенка взрослому и обратно при условии, что он сидит, а взрослый стоит;

ударив мяч об пол, ловить его, сидя на полу с широко разведенными ногами;

бросание маленького мяча в корзинку, стоящую на расстоянии до 50 см;

бег за мячом, брошенным взрослым, и бросок его в корзину;

броски маленького мяча вдаль и бег за ним;

подбрасывание и ловля мяча ладонями сидя.

10. Продолжайте учить ребенка выполнять упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки. Эти упражнения выполняются по показу и с помощью взрослого:

подтягивание на руках по скамейке, лежа на животе; подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (выс. 20—25 см);

катание мяча взрослому, лежа на животе;

катание мяча к стене, лежа на животе;

катание мяча детьми друг другу, лежа на животе;

сидя катание каната (скалки) стопами;

ходьба боком приставными шагами по гимнастической палке;

ходьба боком приставными шагами по канату за взрослым;

топтание на канате.

11. Продолжайте развивать у ребенка равновесие. Упражнения выполняются по показу и с вашей помощью:

ходьба вдоль каната, положенного «змейкой»;

ходьба по доске (шир. 20—25 см);

ходьба детей друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверх, на пояс);

движения головой (повороты вправо — влево, наклоны вперед — назад);

ходьба с перешагиванием через 5—6 кубиков строителя (высота 6 - 7 см);

кружение на месте переступанием.

12. Продолжайте развивать мелкую моторику ребенка — учите его подражать мелким движениям пальцев: соединение всех пальцев с большим поочередно; поочередное выбрасывание пальцев из кулака до раскрытия ладони; выбрасывание по два пальца — указательного и среднего, безымянного и мизинца и т. п.

Словарь, которым овладевает ребенок в данном виде деятельности, дополняет тот, который предлагался в предыдущих заданиях. Весь этот словарь он должен понимать в письменной и устной формах: палка, доска, канат (шнур), верёвка, скамейка; бросай мяч, лови мяч, принеси, принеси мяч; станьте в круг; ползи, топай, подтягивайся; спрыгни, прыгай на носках; иди на носках, иди на пятках; носки (часть стопы), пятки; руки в стороны, руки ввеpx, руки вниз; делай как я; будешь (будете, будем) бегать (играть в мяч, ползать...).

Для того чтобы данный словарь скорее вошел в активную речь вашего ребенка, нужно регулярно предлагать ему выступать в роли «учителя», т. е. давать поручения (задания) другим детям и нам. Самостоятельно делать ребенок этого еще не может, и тут на помощь ему приходят таблички. Пока малыш читает глобально, он выбирает ту или иную табличку из 5—6 (а может быть, и более предложенных вами, показывает ее вам (или другим детям) и произносит слово или фразу так, как может (это может быть даже один звук). В дальнейшем, по мере овладения аналитическим (настоящим) чтением, ребенок прочитывает поручение, а другие его выполняют. Позже, прочитав табличку, он старается самостоятельно воспроизвести прочитанное; начинать это нужно с самых простых слов-поручений.

Таким образом, происходит переход части словаря, а затем и всего словаря из категории понимаемого в категорию употребляемого, от использования помощи — к самостоятельному пользованию этим словарем; от употребления словаря в узкой ситуации физических упражнений — к пониманию его и пользованию им в любой жизненной ситуации.

Старайтесь организовывать коллективные подвижные игры на улице, используя для этого различные книги по физическому воспитанию слышащих дошкольников.

Ознакомление с окружающим и развитие речи

Ознакомление с окружающим

1. Расширяйте представления ребенка об окружающей природе.

В любое время года наблюдайте за поведением кошек, собак, птиц (и дома, и на улице). Если у вас дома есть кошка или собака, птички или рыбки, малыш должен не только наблюдать за их поведением, но и ухаживать за ними с вашей помощью.

Летом продолжайте наблюдения за насекомыми: бабочками, стрекозами, комарами, осами, мухами, различными жучками, за червяками, гусеницами, кузнечиками и т. п.

Дети, проживающие в сельской местности, должны иметь представления об образе жизни всех тех животных и птиц, которые находятся недалеко от вашего дома: коров и телят, лошадей и жеребят, свиней, поросят, кур, цыплят, уток, утят, гусей, гусят, индеек и т. д. Нужно ходить с ребенком на животноводческие фермы и наблюдать не только за поведением и повадками животных, но и за деятельностью людей, ухаживающих за ними.

Организуйте наблюдения за растительным миром окружающей ребенка среды. Привлекайте его внимание к разнообразным цветам, к траве, кустам, деревьям. Вместе с ним зарисовывайте внешний вид различных цветов, радуйтесь их красоте и разнообразию.

Знакомьте ребенка с названиями наиболее часто встречающихся цветов. Во время наблюдений и в процессе рисования учите его реализовывать свои речевые знания, использовать знакомые слова — названия цветов. Сначала — с помощью табличек, которые он находит сам, различая слова глобально; позже, найдя нужную табличку, ребенок читает ее; в дальнейшем под влиянием многократного прочитывания этих табличек он запоминает данные слова, например: красный (цветок), белый (цветок), зелёный (лист), коричневый, белый (ствол), зелёная (трава) и т. д.

Рассматривайте стволы деревьев и ощупывайте вместе с ребенком их кору; желательно, чтобы можно было ощупать гладкую кору и или же — шероховатую. Измеряйте толщину ствола разных деревьев, обхватывая их руками. Помогайте ребенку видеть разницу в толщине стволов: одни стволы может обхватить он сам; для обхвата других ею рук не хватает — эти стволы можете обхватить вы, третьи стволы можно обхватить только вдвоем или даже втроем.

Рассматривайте ветки деревьев. Разглядывая и ощупывая их, ребенок видит, что они имеют ответвления, что на каждой может быть много маленьких веточек. С помощью движений руки (рук) от ствола к ветке и далее по ветке учите видеть направление роста исток разных деревьев: в одних случаях рука движется вверх, в других — вниз, в третьих — параллельно земле.

Дома после прогулки фиксируйте эти впечатления в практической деятельности ребенка — в аппликации, рисунке и лепке. Например, предлагайте на выбор 2—4 прямоугольных полоски («стволы деревьев») разного цвета и разной ширины («толщины»). Можете работать с ребенком одновременно на разных листах бумаги (небольших) или вместе на одном большом листе (обратной стороне куска дешевых обоев). Ребенок, а затем вы выбираете понравившиеся стволы, вместе их наклеиваете, причем выбранный вами ствол должен отличаться от выбранного ребенком и цветом, и толщиной. Ветки и листья вдвоем дорисовываете фломастерами (красками). Тут-то и пригодится ребенку его мышечное чувство — двигательная память о том, как обследовал он направление роста веток. Если малыш начнет рисовать ветки без учета этого впечатления, помогите ему вспомнить свои ощущения — спросите у него, показав па ветку: «Тут так?» — и одновременно делайте медленное движение рукой наклонно вверх. «Или так?» — медленное наклонное движение вниз. Ребенок действует вместе с вами, вспоминает свои движения на улице и соответственно этому начинает рисовать. Вы рисуете вместе с ним ветки с другой стороны его дерева. Затем таким же образом рисуете ветки другого («вашего») дерева. Листья на обоих деревьях можете нарисовать вы (а можете сделать это вместе с ребенком.)

Наблюдения за травой и деревьями помогают развивать у ребенка и пространственные представления. Так, для того чтобы получше рассмотреть траву, он наклоняется или приседает на корточки, а чтобы увидеть все дерево целиком, нужно закинуть голову и смотреть вверх или отойти подальше. Эти движения ребенок, возможно, сам и не сделает, поэтому стимулируйте его к этому своим поведением: садитесь на корточки, рассматривая цветы и траву; поднимитесь во весь рост, закиньте голову назад, рассматривая деревья (дерево). Ребенок, конечно, будет подражать вам. Такое поведение при наблюдении постепенно приводит к тому, что ребенок без напоминаний начнет передавать в своих рисунках и аппликации взаиморасположение разных объектов: сам будет рисовать траву внизу, деревья выше травы и цветов и т. д.

2. Систематически организовывайте наблюдения за явлениями природы — дождем, снегопадом, градом, ветром, бурей, грозой за изменениями цвета неба; изменением температуры воздуха (конечно, пока не по градуснику); за наступлением сумерек, темпом появлением луны, солнца; за изменением «поведения» реки, моря (если таковые находятся недалеко от дома) и т. д. Все эти наблюдения нужно вести в любое время года.

3. Проводите наблюдения за разнообразной деятельностью людей: за приготовлением пищи, стиркой и другой домашней работой, за починкой мебели, игрушек, предметов хозяйственной необходимости; за работой в огороде, в поле, на ферме, на стройке, на улице (уборка улицы, украшение к праздникам и т. п.); за ловлей рыбы, сбором ягод и грибов. Включайте детей в те виды работы, которые им посильны.

4. Ребенок должен различать и узнавать в различных изображениях те виды транспорта, которые имеются в ближайшем окружении, например: автомобили легковые и грузовые, автобус, трамвай, троллейбус, трактор, велосипед, мотоцикл, телегу и т. п.

5. Периодически привлекайте ребенка к помощи во время приготовления пищи. Он должен знать назначение разных предметом посуды: в кастрюле варят суп (щи, борщ), кашу, кисель, компот и т. д.; на сковороде жарят картошку, рыбу и т. д.; в чайнике кипятят воду для чая. Ребенок должен уметь выбрать нужную посуду для приготовления определенного блюда.

При сервировке стола для завтрака, обеда, ужина ребенок уже должен сам выбирать нужную столовую посуду, зная ее назначение: глубокие или мелкие тарелки, столовые или чайные ложки, ложки или вилки, ножи, тарелки или чашки, стаканы и т. п.

6. Продолжайте учить ребенка различать по форме и назначению другие бытовые предметы: стул, табуретку, кресло; ботинки, туфли, валенки, сапоги, галоши и т. п.

7. Учите ребенка выделять детали некоторых предметов: у стула — ножки, сиденье, спинка; у платья, рубашки — рукава, воротник, пуговицы, петли, карман и т. д.

8. Учите ребенка ориентироваться в прилегающей к дому местности: ходить по тротуару, а не по дороге; ходить по дорожкам, а не по газонам, клумбам и грядкам; знать свой дом, свой подъезд, свою квартиру, свой двор.

Расширение словаря и фразеологии

В процессе описанной деятельности знакомьте ребенка с новым речевым материалом. Примерный словарь дополняет тот, который содержался в предыдущих заданиях. Этот словарь ребенок должен понимать и в письменной, и в устной формах к концу учебного года (т. е. через 9—12 мес. после начала работы по этому заданию) и употреблять или самостоятельно, или с помощью чтения. Понимание и употребление всего словаря должно осуществляться ребенком и любой ситуации. Подчеркиваем, что приводимый ниже словарь является примерным: вы можете заменять одни слова другими, находить те слова, которые отсутствуют в данном списке и введение, которых диктуется укладом и условиями вашей жизни.