Управление процессом практико-ориентированого обучения естественнонаучным дисциплинам Титова о.В.,

(ВолгГТУ)

Management of process of the practice-oriented training by natural-science disciplines. Titova O.V.

Management of training process is made by management of competence level. Competences of tasks decision are defined from process of tasks decision.

Актуальность темы исследования. Правительством Российской Федерации принята программа, согласно которой одной из главных задач является развитие науки и техники. Учитывая развитие информационных технологий и наличие компьютерной техники в образовательных учреждениях, следует ввести в управление процессом обучения автоматизацию.

Таким образом, проблема управления практико-ориентированным обучением в области естественных наук на основе автоматизации управления процессом обуславливают актуальность настоящей работы.

Управления процессом обучения. С целью повышения эффективности управления процессом обучения предположили, что механизмом управления процессом практико-ориентированного обучения могут быть компетенции решения задач.

Произведя анализ процесса решения задач, получили структурно-функциональную модель процесса решения задач содержащую функции, выполняемые человеком при решении задач. Применив объектный подход к анализу физической задачи, получили модель физической задачи представленную в виде онтологии, содержащей знания предметной области.

Компетенция решения задач  вводятся как связь между моделью физической задачи и моделью процесса решения задач, использующая моделью обучающегося. Каждая компетенция соответствует определенной функции. Для выполнения функции необходимы знания. Знания находятся в онтологии.

С помощью разработанной программы производится оценка уровня компетенций у обучающихся. Затем формируется индивидуальная траектория обучения. Для формирования компетенций у обучающийся разработана программа, которая работает в двух режимах: обучения и контроля. При достижении требуемого уровня компетенций, обучающиеся приступают к решению задач.

В качестве критерия эффективности управления процессом обучения выбран общепризнанный уровень обученности.

Практическая значимость. В результате обучения с формированием компетенций решения задач уровень обученности в экспериментальной группе оказался выше на 14,2%.

В итоге обучающиеся получили:

1) улучшение качества обучения на 14,2%;

2) сокращение времени обучения на 15%.

Консультационный центр получил экономический эффект:

1. увеличение дохода на 17,6%;

2. дополнительное время на 15%.

Следовательно, обучение с формированием компетенций решения физических задач, выделяемых из процесса решения задач, позволяет повысить эффективность процесса управления практико-ориентированным обучением.

Реализация компетентностного подхода и контроль качества организации образовательного процесса при магистерской подготовке Семенова е.Г., Смирнова м.С., Фролова е.А.

(ГУАП)

Realization of the competentional approach and quality of the educational process organization control in master’s training Semenova E.G., Smirnova M.S., Frolova E.A.

The analysis of the requirements shown to the educational environment of preparation of graduates of a technical orientation within the requirements of federal state educational standards and competentional approach of federal state educational standards and competentional approach is offered in the article.

Проблема повышения эффективности образовательного процесса при формировании образовательных программ актуальна практически для всех современных технических Университетов Российской Федерации.

Основные положения. Внедренные в реализацию Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) в некоторой степени решили эту задачу, при условии модернизации «старых» систем подготовки. В рамках данного исследования на примере ГУАП был проведен анализ ФГОС ВПО всем направлениям подготовки (степень бакалавра, степень магистра), образовательная деятельность по которым осуществляется в ГУАП с 2011 году, на трех этапах оценки уровня освоения компетенций: вступительных испытаниях при поступлении в магистратуру, на этапе обучения и в процессе итоговой государственной аттестации (ИГА).

Проведенный анализ компетенций каждого ФГОС ВПО уровня подготовки бакалавриата выявил те группы компетенций, обладая которыми абитуриент имеет возможность успешно пройти вступительные испытания для зачисления в магистратуру даже при условии смены отраслевой направленности после получения первой ступени образования. В результате данного анализа были сформированы Программы вступительных испытаний для поступающих в магистратуру на направления подготовки в ГУАП. учитывающие возможность смены отраслевой направленности бакалавров.

Проведенный анализ ФГОС ВПО уровня подготовки магистратуры показал, что в каждом из рассмотренных ФГОС присутствуют компетенции, в соответствии с которыми выпускник должен в той или иной степени быть обучен основам менеджмента качества, быть ознакомлен с основными положениями сертификации систем менеджмента качества, иметь представление основах инновационной деятельности в сфере продвижения нового продукта или услуги на рынке.

Третий этап контроля качества организации образовательного процесса с точки зрения освоения компетентностного подхода магистрантами заключается в оценке сформированности общекультурных и профессиональных компетенций; оценке готовности выпускника к решению задач профессиональной деятельности, проводимым на этапе ИГА выпускников уровня подготовки магистратуры.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты исследования позволяют повысить качество организации образовательного процесса при реализации компетентностного подхода в процессе подготовки магистрантов