Приложение 3

Таблица наблюдений за деятельностью учителя на уроке

Регламентация жизнедеятельности учащихся, формирование навыков поведения	Создание доброжелательной атмосферы; приёмы, способствую-щие адаптации (снижение тревожности, навыки общения)	Развивающие диагностические упражнения			Обучающие упражнения
		Содер-жание	задачи	Содер-жание		задачи

Приложение 4

Таблица наблюдений за характером отношений учащихся

Общение со сверстниками

Общение с учителем

Активность и интерес к деятельности

Эмоциональное состояние

Приложение 5 Общая характеристика учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс предъявляет более высокие и сложно реализуемые требования к организации воспитательной работы:

- личностно-ориентированный подход в воспитании (признание уникальности и своеобразия личности каждого ребёнка, её высшей социальной ценности);

- единство обучения, воспитания и развития;

- природосообразность воспитания (изучение и формирование индивидуально-личностных качеств ребёнка, учёт возрастных и половых различий в воспитательной работе);

- культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные традиции своего народа, его культуру, привычки и культуру других народов);

- гуманизация межличностных отношений (уважительные отношения между педагогами и детьми, основанные на принципах сотрудничества, терпимости к мнению детей, доброте и внимании к ним; создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности; диалогичность общения);

- гуманитаризация воспитания (приобщение личности к мировой культуре, воспитание экологического планетарного мышления);

- дифференциация и индивидуализация воспитания (отбор содержания, форм и методов воспитания с учётом своеобразия детей, учителей, родителей, условий семьи, школы, социума);

- средовой подход в воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения – семьи, учреждений дополнительного образования; привлечение к работе с детьми учреждений науки, культуры, спорта, средств массовой информации, предприятий);

- эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений);

- рациональность и оптимальность организации педагогического процесса, основанные на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребёнку и способствующих сохранению и укреплению его здоровья, обеспечивающие его психологическую защищённость, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы.

Своеобразным является и понятие результата в воспитательной работе. Если на уроке учитель сразу же видит первичные результаты своей работы: дети поняли объяснимое, могут воспроизвести, умеют увидеть изучаемое явление, научились применять полученные знания и т.п. и т.п., то в воспитательной работе он не столь очевиден и не всегда может быть ясно зафиксирован практикантом в процессе практики.

Важнейшими свойствами воспитательного процесса выступают его динамизм, мобильность, изменчивость.

Воспитательная работа требует от студента определённой готовности. Готовность студента к этому виду педагогической деятельности определяется как сложное личностное психическое образование и как определённое психическое состояние.

Как профессионально значимое личностное образование это:

- положительное отношение к воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

- профессионально значимые черты характера и способности;

- педагогически ориентированные особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, динамизм и устойчивость эмоционально-волевых процессов;

- соответствующие знания, умения, навыки и нравственно-эстетические установки.

Психическое состояние складывается из совокупности следующих компонентов:

- мотивационных (потребность успешно выполнить задания практики, интерес к процессу их решения, стремление добиться положительных результатов);

- познавательных (понимание воспитательных задач, оценка их значимости, знание способов решения и возникающих проблем);

- процессуальных (вооружённость необходимыми умениями и навыками реализации воспитательных задач, умение конструировать необходимые ситуации);

- эмоционально-волевых (чувство ответственности и долга, уверенность в успехе, мобилизация сил, терпимость и терпеливость).

Практика по воспитательной работе проводится на базе разных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя, помощника воспитателя группы продлённого дня.