Модель № 1

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руково­дителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы в своей или другой учебной группе с целью вы­явления уровня понимания и владения материалом, а также выработки уме­ния понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Защита проекта на экспертном совете (2 месяца).

5. Подведение итогов: конференция участников проектов по итогам го­да.

Модель оправдала себя при создании исследовательских проектов.

Модель № 2

1. Определение проблем Проектным советом - группой разработчиков (заведующими кафедрами).

2. Создание проектных групп - проектных «мастерских», в которые имеет право включиться любой субъект образовательного процесса, интере­сующийся этими вопросами.

3. Выстраивание концепции, выделение приоритетных задач проекта членами Проектного совета.

4. Работа над мини-проектами, входящими в состав одного большого проекта, реализующего намеченную концепцию. Проекты могут создаваться индивидуально или проектными группами смешенного состава (преподавате­ли и обучающиеся как субъекты образовательного процесса). Участники про­ектов намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координи­руют свою деятельность.

Модель эффективна при разработке индивидуальных и совместных проектов.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче пред­метного экзамена.

Модель № 3

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем проектной деятельности. Уточнение руководителей проектов. Планирование основных этапов проектной работы образовательного учреждения.

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планиро­вание работы в группах.

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы про­ектного продукта.

4. Выполнение практической части проекта, оформление продукта и портфолио проекта.

4. Презентация проектов.

4. Оценка деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия в проекте (по 100-балльной шкале.).

5. Педсовет по подведению итогов проектной работы. Торжественное мероприятие по награждению активных участников проекта.

Модель используется при организации масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проектов.

Модель № 4

Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной за­мысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (основные требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов. Формулирова­ние идей и замыслов.

4. Формирование проектных групп.

4. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивиду­альных планов работы над проектами.

5. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

4. Поисковый этап.

5. Промежуточные отчеты проектных групп.

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Определение рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

48

49

1

Модель № 5

Заключение

Этапы	Задачи	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информа­цию. Обсуждают задание.	Мотивирует участников проекта. Объяс­няет цели про­екта. Наблюда­ет.
2. Планиро­вание	Анализ проблемы. Определе­ние источников информации. Постановка задач и выбор кри­териев оценки результатов. Распределение ролей в коман­де.	Формируют задачи. Уточняют информа­цию. Выбирают и обосновывают крите­рии успеха.	Помогает в ана­лизе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив (моз­говой штурм). Выбор опти­мального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работают с информа­цией. Проводят синтез и анализ идей. Выпол­няют исследование.	Наблюдает. Консультирует.
4. Выполне­ние	Выполнение проекта.	Выполняют исследова­ние и работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Советует (по просьбе).
5. Оценка результа­тов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (ус­пехов и неудач) и причин это­го. Анализ достижения постав­ленной цели.	Участвуют в коллек­тивном самоанализе проекта и самооценке.	Наблюдает. На­правляет про­цесс анализа (если необхо­димо)
6. Защита проекта	Подготовка доклада; обоснова­ние процесса проектирования, объяснение полученных ре­зультатов. Коллективная защи­та проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллек­тивной оценке резуль­татов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оцен­ке результатов проекта.

Образование в информационном обществе перестает быть средством ус­воения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информа­ционного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совер­шается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Поэтому внимание к проектированию - не просто отражение модного веяния в современном образовании. Оно исторически обу­словлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий.

Метод проектов, традиционно рассматриваемый с позиций деятельност-ного подхода, выводит студента за пределы учебного занятия в реальную жизнь. Взятый в контексте личностно-ориентированного образования, он при­обретает характер новой системы обучения, а также такого механизма, кото­рый максимально развивает личностно-смысловую сферу студентов.

В контексте личностно-ориентированного образования, в условиях сис­темной организации, проектная деятельность студентов - будущих педагогов приобретает специфические характеристики, так как позволяет:

• предоставить возможность выбора студентом смысловых предпочте­ний в соответствии со своими индивидуальными способностями;

• сориентировать образовательный процесс на жизненные ценности -«смысловые единицы жизни», благодаря чему студенты оказываются не только в ситуациях учебной деятельности, но и в жизненных ситуациях;

• включить студентов в реальную практико-ориентированную деятель­ность, направленную на поиск определенной информации, ее организации и презентации;

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспи­тания, одновременно обеспечивая социализацию, профессионализацию и са­моразвитие студента;

• совершенствовать коммуникативную компетенцию студентов, предос­тавляя возможность использовать свои склонности и способности в различных средах взаимодействия (сотрудничества в парной, групповой или коллективной деятельности), благодаря чему отношения между ними приобретают характер партнерского межличностного общения;

• предоставить каждому студенту «пространство» для самостоятельного нравственного выбора содержания и способов деятельности;

• обеспечить проявление и развитие субъектной позиции, творческой инициативы студентов;

• организовать активное овладение способами проектной деятельности и проектной культурой в целом;

• стимулировать развитие рефлексии.

Модель разработана И. Чечель, доктором педагогических наук, проректором Ака­демии повышения квалификации.

50

51

В процессе проектной деятельности происходит «перевод педагогиче­ской информации на язык практических действий» ^зб; формирование исследо­вательской культуры; реализуется возможность овладения общими закономер­ностями педагогического проектирования, составляющими основу профессио­нально-педагогической деятельности в условиях вариативности современного образования; осуществляется обучение приемам самообразования и преобра­зующей профессиональной стратегии.

Содержанием педагогического проектирования являются информацион­ные модели или дидактические проекты взаимодействия преподавателя и сту­дента в системе личностно-ориентированного образовательного процесса, реа­лизующие личностно утверждающие ситуации свободного жизнепроявления обучающегося в процессе проектной деятельности. Развитие студентов при этом выступает в качестве цели образовательного процесса, содержание в виде «субстанции», питающей развитие, а методы и образовательные технологии превращаются в механизмы, включающие в действие педагогическую под­держку личности.

Метод проектов, представляющий собой комплексный, универсальный дидактический способ конструирования, позволяет строить специфические мо­дели образовательного процесса, которые соотносятся друг с другом как ие­рархические системы, высшим уровнем и прогнозируемым результатом кото­рых является исследовательская проектная деятельность.

Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, В.А. Соколов­ской, Т.В. Шадриной. - СПб., 1992. - С. 20.

52