59Силовые способности – это совокупность индивидуальных особенностей человека, являющихся субъективным условием успешности проявления мышечной силы в двигательной деятельности.

Формы: собственно – силовые способности (статическая сила, медленная динамическая сила); скоростно – силовые способности («взрывная сила», динамическая сила в быстрых движениях); силовая выносливость (динамическая и статическая силовая выносливость). 
Режимы: 1.динамический режим работы – а) преодолевающий при уменьшении длины мышц, б) уступающий при увеличении длины мышц, в) смешанный – при изменении и длины и напряжения мышц; 2. статический режим работы – а) смешанный – при изменении и длины и напряжения мышц, б) изометрический (статический) – без изменения длины мышц.  
Средства: 1. упражнения с внешним сопротивлением - с тяжестями; - с сопротивлением партнера, - с сопротивлением упругих предметов, - с преодолением сопротивления внешней среды. 2. упражнения с преодолением веса собственного тела – гимнастические силовые упражнения (отжимания, висы, подтягивания и т.д.), - легкоатлетические прыжковые упражнения, - полоса препятствий. 3. изометрические упражнения – упражнения в пассивном напряжении мышц, - упражнения в активном напряжении мышц.
Методы: 1. изометрический – основой метода является напряжение мышц без изменения их длины, при неподвижном положении сустава; 2. концентрический – основан на выполнении двигательных действий с акцентом на преодолевающий характер работы, т.е. с одновременным напряжением и сокращением мышц. Упражнения выполняются с постоянной невысокой скоростью; 3. эксцентрический – выполнение двигательных действий уступающего характера, с сопротивлением нагрузке, торможением и одновременным растягиванием мышц. Величина отягощения обычно на 10-30% превышает доступные при работе преодолевающего характера; 4. плиометрический – метод основан на использовании для стимуляции сокращений мышц кинетической энергии снаряда или спортсмена, запасенной при его падении с определенной высоты; 5. изокенетический – в основе метода лежит режим двигательных действий, при котором при постоянной скорости движения мышцы преодолевают сопротивление, работая с околопредельным напряжением, несмотря на изменения в различных суставных углах соотношения рычагов и моментов вращения. Предполагает использование специальных тренажерных устройств; 6. метод переменных сопротивлений – связан с применением сложных тренажеров, конструктивные особенности которых позволяют изменить величину сопротивления в разных суставных углах по всей амплитуде движений.       

Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития силовых способностей. В практике ФВ количественно-силовые воз¬можности оцениваются двумя способами: 1) с помощью измери¬тельных устройств — динамометров: динамографов, тензометрических силоизмерительных устройств; 2) с помощью специальных контрольных упражнений, тестов на силу.Наиболее часто используются специальные контрольные упражнения (тесты). Максималь¬ная сила определяется по наибольшему весу, который может под¬нять занимающийся (испытуемый). Для определения уровня развития скоростно-силовых спо¬собностей и силовой выносливости используются следующие контрольные упражнения: прыжки через скакалку, подтягивания отжимания на параллельных брусь¬ях, от пола или от скамейки поднимание туло¬вища из положения лежа с согнутыми коленями висы на согнутых и полусогнутых руках, подъем переворотом на высокой перекладине, прыжок в длину с ме¬ста с двух ног, тройной прыжок с ноги на ногу, метание набивного мяча (1 — 3 кг) из различных исходных положений двумя и одной рукой и т.д. Критериями оценки скоростно-силовых способностей и силовой выносливости служат число подтягиваний, отжиманий, время удержания определенного положения туловища, дальность метаний (бросков), прыж¬ков и т.п.

60Цель – сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах. Решаемые задачи:1) Сформировать в первоначальном виде ООД; 2) Разучить в доступной, пусть даже значительно упрощенной, форме новые элементы техники действия и общий порядок практиче¬ского выполнения движений, входящих в его состав (основной меха¬низм его техники). Типичные средства и методы: Из числа методов речевого воздействия преподаватель применяет, прежде всего объяснительный рассказ и инструктирование, с тем чтобы раскрыть смысл разучиваемого действия, дать понятие об основном механизме его техники, выделить ООТ, используются сопро-водительные пояснения, оценочные суждения и корректировочные замечания. Как только у обучаемых начинают складываться осознанные представления о разучиваемом действии (его объединенный, чувственно-логический образ), возрастает роль таких речевых методов и приемов самообучения, как самопроговаривание ООД во внешнеречевой и внутреннеречевой форме, словесные отчеты об ощущениях, возникших при попытках выполнить действие, взаиморазъяснение (когда обучаемые сообщают друг друга, как именно совершаются те или иные элементы действия) и т. д. В составе наглядно-демонстрационных средств и методов на этом этапе обычно особенно широко представлены натуральная демонстрация действия и демонстрация различного рода наглядных пособий: рисованные, графические и предметные аналоги действия, кинограммы циклограммы, видеозаписи и т. д. Управление формированием ООД. Разучивание двигательного действия начинается обычно с сообщения знаний о сути главной 1 решаемой задачи и способе ее решения. Практически одновременно, а иногда и раньше, что оправданно как один из приемов пробужде¬ния интереса к действию, оно наглядно демонстрируется в доста¬точно совершенном исполнении. Знания о действии в дальнейшем конкретизируются: сообщаются сведения о его происхождении, прикладном и образовательном значении, о высших достижениях в нем, о наиболее рациональных способах его выполнения, закономерностях формирования и совершенствования. Регламентация режима упражнений. В рамках отдельного урока (и вообще учебного занятия) наиболее благоприятные условия для выполнения упражнений, направленных на формирование нового двигательного действия, обеспечиваются обычно в первой половине занятия (сразу по окончании подготовительной части), когда обучаемые находятся в состоянии оптимальной оперативной работоспособности. Целе¬сообразный объем нагрузки в таких упражнениях (их продолжительность, число повторений, суммарное количество физической работы и т. д.) определяется, прежде всего, возможностью повторить действие хотя бы с некоторым улучшением или как минимум без ухудшения качества движений. Интервалы отдыха между повторениями нового действия должны быть в принципе такими, чтобы проявлялось положительное последействие предыдущей попытки, и обеспечивалась вместе с тем оптимальная оперативная готовность к повторному выполнению действия. На первом этапе перерывы в разучивании действия значительно больше мешают его формированию, чем тогда, когда уже сложилось в деталях двигательное умение или возник навык. При организации системы упражнений на первом этапе разучивания действия в особой мере справедливо правило: лучше чаще (в смысле частоты занятий), но понемногу (в смысле объема нагрузки, связанной с разучиванием, в каждом отдельном занятии). Предупреждение и исправление ошибок; контроль. Первые попытки выполнить новое двигательное действие обычно сопровождаются более или менее существенными отклонениями от заданного образца. Типичны при этом такие отклонения, как а)лишние, ненужные движения (не предусмотренные программой действия и объективно не требующиеся для его выполнения); б) искажение пространственных параметров движений (неточность их по направлению, амплитуде и т.д.); в) отклонения от заданные временных и пространственно-временных параметров движений (несвоевременное начало следующих друг за другом движений замедленность их и т.д.); г) излишние затраты мышечных усилий, закрепощенность, скованность движений; д.) искажение общего ритма действия. На этапе начального разучивания двигательного действия причины ошибок могут быть следующие. 1. Недостаточная подготовленность обучаемых к разучиванию действия, в частности недостаточная степень развития силовых, скоростных и (или) других двигательных способностей, пробелы в двигательном опыте, недостаточная степень развития волевых качеств и слабость психической установ¬ки к действию. 2. Изъяны в информации, сообщаемой преподавателем при формировании ООД (ее неполнота, искаженность в тех или иных моментах, недостаточная доходчивость и т.д.), несовершенство методов ее передачи. Ошибки, допускаемые обучаемыми в таких случаях, производны от ошибок или недостаточной квалификации обучающего. Отсюда понятны пути их предупреждения: главный из них — преподаватель должен овладеть дидактическим мастерством. 3. Искажение воспринятой информации в ре¬зультате неадекватного освоения ее обучаемыми, недостаточ¬ный самоконтроль.4. Отрицательные взаимодействия в процессе формирования движений, негативное влияние факторов утомления. Вероятность ошибок, вызываемых этими причинами, в начале становления действия значительна выше, чем на последующих стадиях его формирования. Поэтому в ходе разучивания действия особенно важно избегать упражнений способных вызвать отрицательный перенос на него ранее приобретенных двигательных умений, навыков или их элементов. Кроме того, необходимо тщательно нормировать объем и интенсивности нагрузки, с тем чтобы исключить искажающее влияние утомление. 5. Неблагоприятные внешние условия выполнения действия (некачественное учебное оборудование отсутствие технических средств обучения, неблагоприятные гигиенические и метеорологические условия и т.д.). Меры, необходимы для оптимизации внешних условий, не требуют пояснений. Во всех случаях ошибочного выполнения действия необходимо в первую очередь вскрыть конкретные причины и устранить прежде всего именно их (а не поверхностно подмеченные частные следствия), используя в зависимости от их характера соответствующий средства и методы разучивания действия. Если же усилия преподавателя направлены фактически не против причин ошибок, а против их частных следствий, создается лишь иллюзия борьбы с ошибками, что, к сожалению, нередко бывает в практике. Педагогический контроль на первом этапе обучения двигательному действию включает, кроме всего прочего, оценку степени готовности занимающихся к его разучиванию и качества последовательного решения конкретных задач разучивания. Обеспечивая педагогический контроль, важно учитывать, что самоконтроль за построением действия и самооценка качества выполнения входящих в него операций на этом этапе существенно затруднены и несовершенны (поскольку действие находится лишь в начальной стадии формирования и механизмы самоконтроля еще не отлажены). (Продолжение60)В связи с этим преподаватель должен уделять особое внимание облегчению самоконтроля и его совершенствованию. Контроль за становлением собственно исполнительской стороны двигательного действия ведется на основе оценки отклонений выполняемых движений от заданных параметров. Большей частью в массовой практике обучения движениям эти отклонения выявляются преподавателем визуально (с опорой на вспомогательные ориентиры, разметку, предметы и т.д.). Объективизации таких визуальных оценок способствует использование в учебном процессе кино и видеомагнитофонной записи движений, электронно-механических приспособлений и других современных технических средств срочной регистрации тех или иных характеристик движений, точной количественной оценки и экстренной информации. Это позволяет существенно повысить эффективность не только контроля со стороны преподавателя, но и самоконтроля за построением действия. Средствами, облегчаю-щими самоконтроль на первом этапе разучивания действий, явля¬ются также различного рода ориентиры и предметные ограничители, как бы вынуждающие соблюдать заданные параметры движений (разметка площадки или зала, направляющие плоскости оборудования, набивные мячи, щиты и другие предметные препятствия, мешающие отклонениям от необходимых параметров движений, и т. д.).

61Скоростные способности – это возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени.

Формы проявления: Элементарные и комплексные:

- Элементарные. К ним относятся быстрота реакции, скорость одиночного движения, частота движений. Все двигательные реакции делятся на две группы: простые и сложные. Ответ заранее известным дви¬жением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой, так¬тильный) называется простой реакцией. Быстрота простой реакции определяется по так называемому латентному (скрытому) периоду реакции — временному отрезку от момента появления сигнала до момента начала движения. Ла¬тентное время простой реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 с. Сложные двигательные реакции встречаются в видах спорта, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий (спортивные игры, единоборства, горнолыжный спорт и т.д.). Большинство сложных двигательных реакций в физичес¬ком воспитании и спорте — это реакции «выбора» (когда из не¬скольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное данной ситуации). Временной интервал, затраченный на выполнение одиночного движения (например, удар в боксе), тоже характеризует скоростные способности. Частота, или темп, движений — это число движений в единицу времени (например, число беговых шагов за 10 с),

- Комплексные. Когда элементарные формы проявления скорости выступают в раз¬личных сочетаниях и в совокупности с другими физическими ка¬чествами и техническими действиями, имеет место комплексное проявление скоростных способностей. К ним отно¬сятся: быстрота выполнения целостных двигательных действий, способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и способность длительно поддерживать её.

Проявление форм быстроты и скорости движений зависит от це¬лого ряда факторов: 1) состояния центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата человека; 2) морфологических особен¬ностей мышечной ткани, ее композиции; 3) силы мышц; 4) способности мышц быстро переходить из напряженного состояния в расслабленное; 5) энергетических запасов в мышце (АТФ и КТФ); 6) амплитуды движений; 7). способности к координации движений при скоростной работе; 8) биологического ритма жизнедеятельности организма; 9) возраста и пода; 10) скоростных при¬родных способностей человека.

С физиологической точки зрения быстрота реакции зависит от 1) возникновения возбуждения в рецепторе, участвующем в восприятии сигнала; 2) передачи возбуждения в ЦНС; 3) перехода сигнальной инфор¬мации по нервным путям, ее анализа и формирования эфферен¬тного сигнала; 4) проведения эфферентного сигнала от ЦНС к мышце; 5) возбуждения мышцы и появ¬ления в ней механизма активности.

Максимальная частота движений зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в со¬стояние торможения и обратно, т.е. она зависит от лабильности нервных процессов.

Методы развития скоростных способностей

При развитии и совершенствовании скоростных качеств целесообразно придерживаться комплексного подхода, суть которого заключается в использовании в рамках одного и того же занятия различных скоростных упражнений.

Повторный методом скоростных упр. с предельной и около предельной интенсивность. Если в повторных попытках скорость снижается, то работа над развитием быстроты заканчивается, т.к. при этом начинается уже развитие выносливости, а не быстроты.

Наибольшее значение при развитии быстроты имеет скорость выполнения целостных двигательных действий - перемещений, изменений положения тела. Мин скорость движений зависит от скоростных нервных процессов и быстроты двигательной реакции и от других- способностей человека (динамической силы, гибкости, координат др.) Поэтому скоростные способности - это сложное комплексное двигательное качество.

Игровой метод даёт возможность комплексного развития скоростных качеств, поскольку имеет место воздействия на скорость двигательной реакции, на быстроту движений и другие действия, связанные с оперативным мышлением.

Для предупреждения возникновения "скоростного барьера" при воспитании быстроты рекомендуется систематически чередовать методы, сочетая их в рамках одного занятия.

Соревновательный метод - стимулирует проявление предельных скоростных качеств и высокой волевой мобилизации. Метод можно применять в двух формах: при групповом выполнении упражнения. После каждой команды выбывает последний; выполнение упражнения в парах, определяются победители пар и так до финала.

Для развития скоростных способностей используют упражнения, которые должны отвечать трем основным условиям:

возможность выполнения с максимальной скоростью, упражнение должно быть хорошо освоено, чтобы концентрировать внимание только на скорость;

во время тренировки не должно происходить снижение скорости при выполнении упражнения.

62Быстрота- это морфофункциональное свойство организма человека, которое определяет быстроту двигательных реакций и движений человека. Воспитание быстроты простой двигательной реакции. Основной метод при развитии быстроты реакции — метод повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном реагировании на внезапно возникающий раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования. Упр. на быстроту реакции вначале выполняют в облегченных условиях (учитывая, что время реакции зависит от сложности последующего действия, ее отрабатывают отдельно, вводя облегченные исходные положения и т.д.). Например, в легкой атлетике (в беге на короткие дистанции) отдельно упражняются в скорости реакции на стартовый сигнал с опорой руками о какие-либо предметы в положении высокого старта и отдельно без стартового сигнала в быстроте выполнения первых беговых шагов. Как правило, реакция осуществляется не изолированно, а в составе конкретно направленного двигательного действия или его элемента (старт, атакующее или защитное действие, элементы игровых действий и т.п.). Поэтому для совершенствования быстроты простой двигательной реакции применяют уп¬ражнения на быстроту реагирования в условиях, максимально приближенных к соревновательным, изменяют время между предварительной и исполнительной командами (вариативные ситуации). Добиться значительного сокращения времени простой реакции - трудная задача. Диапазон возможного сокращения ее латентного времени за период многолетней тренировки примерно 0,10-0,15 с. Воспитание быстроты сложных двигательных реакций. Сложные двигательные реакции встречаются в видах деятельности, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий (подвижные и спортивные игры, единоборства и т.д.). Большинство сложных двигательных реакций в ФВ и С - это реакции «выбора» и реакции на движущийся объект. Воспитание быстроты сложных двигательных реакций связано с моделированием в занятиях и тренировках целостных двигательных ситуаций и систематическим участием в состязаниях. Необходимо использовать специально подготовительные упражнения, в которых моделируются отдельные формы и условия проявления быстроты сложных реакций в той или иной двигательной деятельности. Вместе с тем создаются специальные условия, способствующие сокращению времени реакции. При воспитании быстроты реакции на движущийся объект (РДО) особое внимание уделяется сокращению времени начального компонента реакции — нахождения и фиксации объекта (например, мяча) в поле зрения. Этот компонент, когда объект появляется внезапно и движется с большой скоростью, составляет значительную часть всего времени сложной двигательной реакции — обычно больше половины. Стремясь сократить его, идут двумя основными путями: 1) воспитывают умение заблаговременно включать и «удержи¬вать» объект в поле зрения (например, когда занимающийся ни на мгновение не выпускает мяч из поля зрения, время РДО у него само собой сокращается на всю начальную фазу), а также умение заранее предусматривать возможные перемещения объекта; 2) направленно увеличивают требования к. быстроте восприятия объема и другим компонентам сложной реакции на основе варьирования внешними факторами, стимулирующими ее быстроту. При воспитании быстроты реакции выбора стремятся прежде всего научить занимающихся искусно пользоваться «скрытой интуицией» о вероятных действиях противника. Применяя для совершенствования реакции выбора специально подготовительные упражнения, последовательно усложняют ситуацию выбора (число альтернатив), для чего постепенно увеличивают в определенном порядке как число вариантов действий, разрешаемых партнеру, так и число ответных действий. На время реакции влияют такие факторы, как возраст, квалификация, состояние занимающегося, тип сигнала, сложность и освоенность ответного движения. Воспитание быстроты движений. Основными средствами воспитания быстроты движений служат упражнения, выполняемые с предельной либо околопредельной скоростью: 1) собственно скоростные упражнения; 2) общеподготовительные упражнения; 3) специально подготовительные упражнения. Собственно скоростные упражнения характеризуются небольшой продолжительностью (до 15—20 с) и анаэробным элактатным энергообеспечением. Они выполняются с небольшой величиной внешних отягощений или при отсутствии их. При выборе специально подготовительных упражнений с особой тщательностью следует соблюдать правила структурного подобия. В большинстве случаев они представляют собой «части» или цело¬стные формы соревновательных упражнений, преобразованных таким образом, чтобы можно было превысить скорость по отношению к достигнутой соревновательной. При использовании в целях воспитания быстроты движений специально подготовительных упражнений с отягощениями вес отягощения должен быть в пределах до 15—20% от максимума. После достижения определенных успехов в развитии скорост¬ных способностей дальнейшее улучшение результатов может и не проявиться, несмотря на систематичность занятий. Такая задерж¬ка в росте результатов определяется как «скоростной барьер». Необходимо включать в занятия упражнения, в которых быстрота проявляется в вариативных условиях. V скоростных упражнений в рамках отдельного занятия, как правило, относительно невелик, даже у специализирующихся в видах деятельности скоростного характера. Это обусловлено, во-первых, предельной интенсивностью и психической напряженностью упражнений; во-вторых, тем, что их нецелесообразно выполнять в состоянии утомления, связанном с падением скоро¬сти движений. Интервалы отдыха в серии скоростных упражнений должны быть такими, чтобы можно было выполнить очередное упражнение со скоростью не менее высокой, чем предыдущее.

Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития скоростных способностей. Контрольные упражнения (тесты) для оценки скоростных способностей делятся на четыре группы: 1. Контрольные упражнения для оценки быстроты простой и сложной реакции. Время простой реакции измеряют в условиях, когда заранее известен и тип сигнала, и способ ответа. Для оценки времени простой реакции используют не менее 10 попыток и определяют среднее время реагирования. При измерении простой реакции можно применять линейку длиной 40 см. В соревновательных условиях время простой реакции измеряют с помощью контактных датчиков, помещаемых в стартовые колодки (легкая атлетика), стартовую тумбу в бассейне (плавание) и т.д. В лабораторных условиях время реакции выбора измеряют так: испытуемому предъявляют слайды с игровыми или боевыми ситуациями. Оценив ситуацию, испытуемый реагирует либо нажатием кнопки, либо словесным ответом, либо специальным действием. 2. Контрольные упражнения для оценки скорости одиночных движений. Время удара, передачи мяча, броска, одного шага и т.п. определяют с помощью биомеханической аппаратуры. 3. Контрольные упражнения для оценки максимальной частоты движений в разных суставах. Частоту движений рук, ног оценивают (продолжение 62)с помощью теппингтестов. Регистрируется число движений ру¬ками (поочередно или одной) или ногами (поочередно или одной) за 5—20 с. 4. Контрольные упражнения для оценки скорости, проявляемой в целостных двигательных действиях. Бег на 30, 50, 60, 100 м на скорость преодоления дистанции (с низкого и высокого старта). Измерение времени осуществляется двумя способами: вручную (секундомером) и автоматически с помощью фотоэлектронных и лазерных устройств, позволяющих фиксировать важнейшие показатели: динамику скорости, длину и частоту шагов, время отдельных фаз движения. Задачи. Общая задача состоит в реализации возможностей направленного развития их требованиям жизненной практики и закономерностям всестороннего совершенствования двигательных качеств; обеспечении при этом минимизации времени экстренных двиг. реакций и движений, совершаемых с максимальной скоростью; сохранении в определённых пределах достигнутой степени совершенства скоростных способностей с началом их возрастной инволюции. 1 задача развития скорости состоит в необходимости разностороннего развития скоростных способностей в сочетании с приобретением двигательных умений и навыков, которые осваивают дети в ОУ. 2 задача: максимальное развитие скорости при специализации детей, подростков, юношей и девушек в видах спорта, где скорость реагирования или быстрота действия играет сущ. роль. 3 задача: совершенствование скоростных способностей, от которых зависит успех в определённых видах трудовой деятельности.

Осн. направления методики воспитания специфических двигательных реакций и быстроты движения

Проявления скор. спос-й Краткая характеристика методики воспитания

Простые двигательные реакции Основой методики явл. повторное реагирование на внезапно возникающий раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования. Реакция осущ. не изолированно, а в составе конкретно направленного двигательного действия (старт, атакующее или защитное действие, элементы игровых действий).

Сложные двигательные реакции:

1. реакции на движущийся объект;

2. реакции выбора 1). - воспитывают умение заблаговременно включать и «удерживать» объект в поле зрения, а также умение заранее предусмотреть возможные перемещение объекта;

- направленно увеличивают требования к быстроте восприятия объёма и другим компонентам, на основе варьирования внешними факторами, стимулирующими быстроту реакции.

2). при воспитании быстроты реакции выбора необходимо прежде всего научить спортсмена искусно пользоваться «скрытой интуицией» о вероятных действиях противника. Для совершенствования реакции выбора применяют специально - подготовительные упражнения, последовательно усложняют ситуацию выбора, для чего постепенно увеличивают в определённом порядке как число вариантов действий, разрешаемых партнёру, так и число ответных действий.

Быстрота движений Основными средствами служат упражнения, выполняемые с предельной, либо с околопредельной скоростью:

а). собственно – скоростные упражнения продолжительностью до 15–20 сек., характеризующиеся анаэробным алактатным энергообеспечением, выполняются с небольшой величиной внешних отягощений или при отсутствии их;

б). Общеподготовительные;

в). специально – подготовительные.

Методы: стандартно – интервальный, переменно – интервальный; игровой; соревновательный.

63В ФВ широко применяются методы об¬щей педагогики, в частности методы использования слова (сло¬весные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы). Применение общепедагогических методов в ФВ зависит от содержания учебного материала, дидактичес¬ких целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, на¬личия материально-технической базы, возможностей ее исполь¬зования. В ФВ преподаватель свои общепедагоги¬ческие и специфические функции в значительной мере реализует с помощью слова; ставит перед занимающимися задачи, управля¬ет их учебно-практической деятельностью на занятиях, сообщает знания, оценивает результаты освоения учебного материала, ока¬зывает воспитательное влияние на учеников. В ФВ применяются следующие словесные методы. 1. Дидактический рассказ. Представляет собой изложение учеб¬ного материала в повествовательной форме. Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном действии или целостной двигательной деятель¬ности. Наиболее широко применяется в процессе физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста. В на¬чальной школе, особенно в 1—ГТ классах, занятия физическими упражнениями проходят интересно (эмоционально), если они проводятся в форме «двигательных, дидактических рассказов»: отдельные действия-эпизоды последовательно развертываются по рассказу преподавателя. 2. Описание. Это способ создания у занимающихся представле¬ния о действии. Описание предусматривает четкое, выразитель¬ное, образное раскрытие признаков и свойств предметов, их ве¬личины, расположения в пространстве, форм, сообщение о ха¬рактере протекания явлений, событий. При помощи описания занимающимся сообщается главным образом фактический мате¬риал, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. 3. Объяснение. Метод представляет собой последовательное, стро¬гое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д. Практичес¬ки объяснение характеризуется доказательством утверждений, аргументированностью выдвинутых положений, строгой логичес¬кой последовательностью изложения фактов и обобщений. В ФВ объяснение применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. Широко ис¬пользуется сп. терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая, гимнастическая и т.д.). 4. Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена инфор¬мацией между преподавателем и учащимися. 5. Разбор - форма беседы, проводимая преподавателем с зани¬мающимися после выполнения какого-либо двигательного зада¬ния, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого. 6. Лекция представляет собой системное, всестороннее, после-довательное освещение определенной темы (проблемы). 7. Инструктирование — точное, конкретное изложение препо¬давателем предлагаемого занимающимся задания. 8. Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки. 9. Распоряжения, команды, указания — основные средства опе¬ративного управления деятельностью занимающихся на занятиях. Под распоряжением понимается словесное указание препода¬вателя на занятии, которое не имеет определенной формы (стан¬дартных словосочетаний, неизменных по подбору фраз). Команда имеет определенную форму, установленный порядок подачи и точное содержание. Командный язык — это особая фор¬ма словесного воздействия на занимающихся с целью побужде¬ния их к немедленному безусловному выполнению или прекра¬щению тех или иных действий. Указание представляет собой словесные воздействия с целью внесения соответствующих поправок при неправильном выпол¬нении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и т.п.). Указания чаще всего применяют в начальной школе.

64Скоростно – силовые способности – это способность проявлять силу в быстрых движениях. Характеризуются непредельными напряжениями мышц, проявляемыми с необходимой, часто максимальной мощностью в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, но не достигающей предельной величины.

Мах мощность явл. результатом оптимального сочетания силы и скорости. Мощность может быть увеличена за счет увеличения силы или скорости сокращения мышц или обоих компонентов. Обычно наибольший прирост мощности достигается за счет увеличения мышечной силы.

Силовой компонент мощности динамическая сила . Мышечная сила, измеряемая в условиях динамического режима работы мышц концентрического или эксцентрического сокращения , обозначается как динамическая сила. Она определяется по ускорению а , сообщаемому массе m , при концентрическом сокращении мышц, или по замедлению ускорению с обратным знаком движения массы при эксцентрическом сокращении мышц. Такое определение основано на физическом законе, согласно которому F = m х а. При этом проявляемая мышечная сила зависит от величины перемещаемой массы: в некоторых пределах с увеличением массы перемещаемого тела показатели силы растут; дальнейшее увеличение массы не сопровождается приростом динамической силы.

К одной из разновидностей мышечной силы относится так называемая взрывная сила, которая характеризует способность к быстрому проявлению мышечной силы. Она в значительной мере определяет, например, высоту прыжка вверх с прямыми ногами или прыжка в длину с места переместительную скорость на коротких отрезках бега с максимально возможной скоростью. В качестве показателей взрывной силы используются градиенты силы, т.е. скорость ее нарастания, которая определяется как отношение максимально проявляемой силы к времени ее достижения или как время достижения какого-нибудь выбранного уровня мышечной силы абсолютный градиент либо половины максимальной силы, либо какой-нибудь другой ее части относительный градиент силы . Градиент силы выше у представителей скоростно-силовых видов спорта, чем у не спортсменов или спортсменов, тренирующихся на выносливость. Особенно значительны различия в абсолютных градиентах силы.

Показатели взрывной силы мало зависят от максимальной произвольной изометрической силы. Так, изометрические упражнения, увеличивая статическую силу, незначительно изменяют взрывную силу, определяемую по показателям градиента силы или по показателям прыгучести. Следовательно, физиологические механизмы, ответственные за взрывную силу, отличаются от механизмов, определяющую статическую силу. Среди координационных факторов важную роль в проявлении взрывной силы играет характер импульсации мотонейронов активных мышц – частота их импульсации в начале разряда и синхронизации импульсации разных мотонейронов. Чем выше начальная частота импульсации мотонейронов, тем быстрее нарастает мышечная сила.

В проявлении взрывной силы очень большую роль играют скоростные сократительные свойства мышц, которые в значительной мере зависят от композиции, т.е. соотношения быстрых и медленных волокон. Быстрые волокна составляют основную массу мышечных волокон у высококвалифицированных представителей скоростно-силовых видов спорта. В процессе тренировки эти волокна подвергаются более значительной гипертрофии, чем медленные. Поэтому у спортсменов скоростно-силовых видов спорта быстрые волокна составляют основную массу мышц или иначе занимают на поперечном срезе значительно большую площадь по сравнению с представителями других видов спорта, особенно тех, которые требуют проявления преимущественно выносливости.

Скоростной компонент мощности. Согласно второму закону Ньютона, чем больше усилие сила , приложенная к массе, тем больше скорость, с которой движется данная масса. Таким образом, сила сокращения мышц влияет на скорость движения: чем больше сила, тем быстрее движение.

Скорость спринтерского бега зависит от двух факторов: величины ускорения скорость разбега и максимальная скорости. Первый фактор определяет, как быстро спортсмен может увеличить скорость бега. Этот фактор наиболее важен для коротких отрезков дистанции 10 – 15м в беге для игровых видов спорта, где требуется максимально быстрое перемещение тело из одного положения в другое. Для более длинных дистанций важнее максимальная скорость бега, чем величина ускорения. Если спортсмен имеет высокий уровень обеих форм проявления скорости, это дает ему большое преимущество на спринтерских дистанциях. Эти два фактора скорости бега не имеют тесной связи друг с другом. У одних спортсменов медленное ускорение, но они обладают большой максимальной скоростью, у других, наоборот, быстрое ускорение и относительно небольшая максимальная скорость.

Одним из важных механизмов повышения скоростного компонента мощности служит увеличение скоростных сократительных свойств мышц, другим – улучшение координации работы мышц.

Скоростные сократительные свойства мышц в значительной мере зависят от соотношения быстрых и медленных мышечных волокон у выдающихся представителей скоростно-силовых видов спорта особенно у спринтеров процент быстрых мышечных волокон значительно выше, чем у не спортсменов, а тем более чем у выдающихся спортсменов, тренирующих выносливость.

Методы развития:

Использование непредельных отягощений с максимальной скоростью. Дозирование величины отягощений – 20-80 % от максимальной в данном движении; ПМ – 4-7, 8-12 раз. Количество повторений в подходе – индивидуально (до искажения скорости или техники движения). Количество подходов – индивидуально (до снижения скорости или искажения техники движения). Применение: для всех контингентов занимающихся при решении задач скоростно – силовой подготовки.

Использование «ударного» метода для совершенствования скоростно – силовых способностей. Метод – ударный. Этот метод пригоден только для подготовленных спортсменов. Цель – совершенствование взрывной силы и реактивной способности двигательного аппарата. Вес отягощения % от максимальной силы –15-35; Длительность работы – 3-4 мин.; Количество повторений в подходе 5-8 (до 10); Количество подходов – до снижения мощности усилий; Отдых между подходами – до восстановления; темп движений – произвольный.

Средства развития: упражнения с внешним сопротивлением (с тяжестями; с сопротивлением партнёра; с сопротивлением упругих предметов; с преодолением сопротивления внешней среды), упражнения с преодолением веса собственного тела (гимнастические силовые упражнения- отжимания, висы, подтягивания и т.д.; легкоатлетические прыжковые упражнения; полоса препятствий), изометрические упражнения (упражнения в (продолжение 64)пассивном напряжении мышц; упражнения в активном напряжении мышц).

Методические особенности. Центральная методическая проблема воспитания скоростно-силовых способностей — это проблема опти¬мального сочетания в упражнениях скоростных и силовых харак¬теристик движений. Трудности ее решения вытекают из того, что скорость движений и степень преодолеваемого отягощения связаны обратно пропорционально. Обусловленные этим противоречия меж¬ду скоростными и силовыми характеристиками движений устраня¬ются на основе сбалансирования их таким образом, чтобы достига¬лась возможно большая мощность внешне проявляемой силы с приоритетом быстроты действия,

65Основное назначение ППФП — направленное развитие и под¬держание на оптимальном уровне тех психических и физических качеств человека, к которым предъявляют повышенные требова¬ния конкретная профессиональная деятельность, а также выработка функциональной устойчивости организма к условиям этой деятельности и формирование прикладных двигательных умений и навыков, преимущественно необходимых в связи с особыми внешними условиями труда. Задачи ППФП. ППФП призвана адаптировать, готовить человека не вообще к труду, а к избранному виду трудовой деятельности. Задачи ППФП: - направленное развитие физ. способностей, специфических для избранной проф. деятельности; - воспитание профессионально важных для данной деятельности псих. Качеств; - формирование и совершенствование профессионально-при¬кладных умений и навыков; - повышение функциональной устойчивости организма к неблагоприятному воздействию факторов специфических условий трудовой деятельности; - сообщение специальных знаний для успешного освоения обучаемыми практического раздела ППФП и применения приобретенных умений, навыков и качеств в трудовой деятельности. Перечисленные педагогические задачи должны быть конкретизированы с учетом особенностей изучаемой профессии. Средства ППФП. Основными средствами ППФП служат физические упражнения, соответствующие особенностям конкретной профессиональной деятельности. Средства ППФП распределяются по группам по их направлен¬ности: а) развитие профессионально важных физических способностей; б) воспитание волевых и других психических качеств; в) формирование и совершенствование профессионально-при-кладных умений и навыков; г) повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. В качестве средств ППФП в практике широко применяются упражнения профессионально-прикладной гимнастики (упражне¬ния без предметов и с предметами, на гимнастической стенке, скамейке, лестнице, канатах, шестах, бревне и др.) и таких массовых видов спорта, как легкая атлетика, лыжный спорт, плавание, спортивные игры и др.; туризм; специальные упражнения на различных тренажерах и тренажерных устройствах, специализированные полосы препятствий и пр. При их выборе учитывается профессионально-прикладное значение вида спорта для конкретных профессий. Формы занятий по ППФП. В средних специальных и высших учебных заведениях преимущественно используются следующие формы: 1) академические учебные занятия (комплексные и специализированные). Комплексные учебные занятия могут включать: а) средства ОФП и профессионально-прикладной физической подготовки; б) только средства ППФП из различных ее разделов. Специализированные занятия имеют более узкую, избирательную направленность (обучение прикладным действиям, совершенствование отдельных качеств); 2) занятия в период учебной практики (студентов, учащихся колледжей профессионального образования); 3) спортивно-прикладные соревнования. Высокая действенность спортивно-прикладных соревнований (и особенно по многоборьям) связана с их максимальными психофизическими нагрузками, возможностью совершенствования прикладных умений и навыков и проверки их в экстремальных ситуациях, приближенных к типич¬ным условиям профессиональной деятельности. Предмет соревнований в ряде случаев могут составлять действия, характерные для того или иного труда (например, соревнования по видам пожарно-прикладного спорта у пожарных), но чаще действия, требуемые особыми внешними условиями профессиональной деятельности; 4) самост. трен. занятия по заданию пре¬подавателя. Методика. Методика ППФП базируется на последовательном воплощении общепедагогических принципов и основополагающих принципов методики ФВ. Важнейшее значение для рационального построения ППФП в целом имеет обеспечение органической взаимосвязи, единства общей и специальной физической подготовки. Воплощение принципа единства общей и профессионально-прикладной физической подготовки предполагает вместе с тем определенное профилирование общей физической подготовки примени¬тельно к особенностям профессии как в период овладения ею, так и в годы последующей профессионально-трудовой деятельности. В зависимости от ее специфики в этой связи целесообразно: - усиливать те из компонентов общей физической подготовки, которые более других содействуют развитию профессионально важных физических и связанных с ними способностей (по меха¬низму положительного переноса тренированности), соответственно перераспределяя время и усилия, затрачиваемые в различных ее разделах; - в период становления профессиональных двигательных навыков избегать в процессе общей физической подготовки тех упраж¬нений, которые могут негативно повлиять на формирование дан¬ных навыков; для этого надо отчетливо представлять закономерности положительного и отрицательного переноса навыков, чтобы использовать эффект положительного переноса и не вызвать отрицательного; - включать в общую физическую подготовку в достаточном объеме тренирующие нагрузки, противодействующие неблагоприятному влиянию на здоровье и дееспособность профессиональной гиподинамии (особенно когда профессиональная деятельность отличается крайне низким уровнем двигательной активности), а также избирательно направленные комплексы физических упражнений для профилактики и коррекции отдельных отклонений в физическом состоянии и развитии организма, вероятных при хроническом воздействии неблагоприятных факторов и условий профессиональной деятельности. Основными формами занятий служат урочные формы, имеющие типичную в физическом воспитании структуру, варьируемую в зависимости от особенностей содержания и условий построе¬ния занятий. Нередко, особенно в рамках обязательного курса ФВ в специальных учебных заведениях, урочные занятия, включающие материал ППФП, являются комбинированными. Профессионально-прикладные упр. в них выполняются наряду с упражнениями, используемыми в качестве средств общей физической подготовки, что, кроме прочего, обусловлено дефицитом учебного времени. Соотношение однопредметных и комбинированных занятий по курсу физического воспитания, включающему материал ППФП, зависит во многом от общего бюджета времени, выделяемого на курс в целом, и сложности решаемых задач. Чем больше время и чем сложнее задачи, тем чаще следует практиковать однопредметные занятия; если же бюджет времени мал, целесообразно при одинаковых прочих условиях большую часть занятий делать комбинированными. В качестве одной из эффективных форм организации и интенсификации занятий по ППФП практикуют соревнования в профессионально-прикладных упражнениях. Соревновательные формы занятий наиболее широко представлены, естественно, в случае углубленной специализации в избранном профессионально-прикладном виде спорта. Система занятий при этом приобретает характер специализированной спортивной тренировки и регулярного участия в состязаниях, что выдвигает особую проблему (продолжение 65)рационального сбалансирования спортивной, профессионально-образовательной и трудовой деятельности. Особую роль в осуществлении ППФП играют и не сводимые к спортивным самодеятельные физкультурные занятия, включающие профессионально-прикладные упражнения наряду с другими средствами физического самовоспитания в режиме повседневного быта и удлиненного активного отдыха (в частности, в форме ежедневной индивидуальной зарядки, физкультурно-кондиционной тренировки, туристских походов). Для реализации некоторых задач, преследуемых в ППФП, могут быть использованы кроме указанных и малые формы занятий, практикуемые в рамках производственной физической культуры.

66Гибкость человека есть физическое качество, комплекс морфофункциональных свойств организма, которые обуславливают способность выполнять двигательное действие с большой амплитудой. Гибкость – это свойство упругой растягиваемости телесных структур, определяющих пределы амплитуды движения звеньев тела. Факторы: - строение суставов; - эластичность мышц, связок; - возраст; - пол; - разминка, массаж; - температура среды и тела; - суточная периодика; - уровень силовой подготовленности; - психическое состояние; - степень активности; - предварительное напряжение мышц; - исходное положение тела и его частей; - ритм движения. Средства и методы воспитания гибкости. В качестве средств развития гибкости используют упражнения которые можно выполнять с максимальной амплитудой. Их иначе называют упр. на растягивание. Среди упр. на растягивание различают активные, пассивные и статистические. Активные движения с полной амплитудой можно выполнять без предметов и с предметами. Пассивные упр. на гибкость вкл.: движение, выполняемые с помощью партнера; движение, выполняемые с отягощениями; движение, выполняемого с помощью резинового экспандера или амортизатора; пассивные движения с использованием собственной силы; движение, выполняемое на снарядах. Статистические упр. выполняемые с помощью партнера, собственного тела или силы, требуют сохранение неподвижного положения с предельной амплитудой в течении определенного времени (6 – 9 сек.). после этого следует расслабление, а затем повторное упр. Основные правила применения упр. в растягивании: не допускаются болевые ощущения, движ. выполняется в медленном темпе, постепенно увеличиваются их амплитуда степень применения силы помощника. Основным методом развития гибкости явл. повторный метод, где упр. на растягивание выполняется сериями. В зависимости от возраста, пола и физ. подготовленности занимающихся количество повторений упр. в серии дифференцируется. В качестве развития и совершенствования гибкости используется также игровой и соревновательный метод. Контроль и оценка развития гибкости. Основным критерием оценки гибкости явл. наибольшая амплитуда движений, которая может быть достигнута испытуемым. Амплитуду движений измеряют в угловых градусах или в линейных мерах, используя аппаратуру или педагогические тесты. Аппаратурными способами измерения явл.: 1) механический (с помощью гониометра); 2) механоэлектрический (с помощью электрогонеометра); 3) оптический; 4) рентгенографический. В ФВ наиболее доступным распространенным явл. способ измерение гибкости с помощью механического гониометра – угломера, к одной из ножек которого крепится транспортир. Ножки гониометра крепится на продольных осях сегментов, составляющий тот или иной сустав. При выполнении сгибания, разгибания или вращения определяют угол между осями сегментов. Основными пед. тестами для оценки подвижности различных суставов служат простейшие контрольные упр. 1. Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый, взявшись за концы гимнастической палки, выполняет выкрут прямых рук назад. Подвижность плечевого сустава оценивают по расстоянию между кистями рук при выкруте: чем меньше расстояние тем выше гибкость этого сустава, и наоборот. Кроме того, наименьшее расстояние между кистями рук сравнивается с шириной плечевого пояса испытуемого. Активное отведение прямых рук вверх из положения лежа на груди, руки вперед. Измеряется наибольшее расстояние от пола до кончиков пальцев. 2. Подвижность позвоночного столба. Определяется по степени наклона туловища вперед. Испытуемый в положении стоя на скамейке или сидя на полу наклоняется вперед до предела, не сгибая ноги в коленях. Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по расстоянию в сантиметрах от нулевой отметки до третьего пальца руки. Если при этом пальцы не достают пальцы нулевой отметки то измеренное расстояние обозначается знаком «-», а если опускается ниже нулевой отметки то знаком «+». «Мостик». Результат измеряется от пяток до кончиков пальцев рук испытуемого. Чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот. 3. Подвижность в тазобедренном суставе. Испытуемый стремится как можно шире развести ноги: 1. в стороны и 2. вперед назад с опорой на руки. Уровень подвижности в данном суставе оценивают по расстоянию от пола до таза: чем меньше расстояние тем выше уровень гибкости и наоборот. 4. Подвижность в коленных суставах. Испытуемый выполняет приседание с вытянутыми вперед руками или руки за голову. О высокой подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание. 5. Подвижность в голеностопных суставах. Измерять различные параметры движений суставов следует, исходя из соблюдения стандартных условий тестирования: 1. одинаковые исходные положения звеньев тела; 2. одинаковая разминка; 3. повторное измерение гибкости проводится в одно и тоже время, поскольку эти условии так или иначе влияют на подвижность суставов.

67Гибкость - морфофункциональное свойств ОДА, определяющее пределы движений звеньев тела. Различают две формы ее проявления: 1активную, характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря мышечным усилиям; 2пассивную, характеризуемую мах величиной амплитуды движений, достигаемой при действии внешних сил.

В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая, чем в активных упражнениях, амплитуда движений. Разницу между показателями активной и пассивной гибкости называют "запасом гибкости". Различают также общую и специальную гибкость. Общая гибкость - это подвижность во всех суставах, которая позволяет выполнять разнообразные движения с большой амплитудой. Специальная гибкость - предельная подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность соревновательной или профессионально-прикладной деятельности. Зависит проявление гибкости прежде всего от анатомического строения суставов, эластических свойств мышц и связок, центрально-нервной регуляции тонуса мышц. Чем больше конгруэнтность сочленяющихся суставных поверхностей, тем меньше подвижность. Ограничивают подвижность и такие анатомические особенности суставов, как костные выступы, находящиеся на пути движения суставных поверхностей. Ограничение гибкости связано и со связочным аппаратом: чем толще связки и суставная капсула и чем больше натяжение суставной капсулы, тем больше ограничена подвижность. Проявление гибкости зависит от способности сочетать произвольное расслабление растягиваемых мышц с напряжением мышц, производящих движение, т.е. от совершенства межмышечной координации. Проявление гибкости в тот или иной момент времени зависит от общего функционального состояния организма и от внешних условий: суточной периодики, температуры мышц и окружающей среды, степени утомления. Обычно до 8-9 часов утра гибкость несколько снижена, однако тренировка в утренние часы для ее развития весьма эффективна. В холодную погоду, при охлаждении тела, гибкость снижается, а при повышении температуры внешней среды и под влиянием разминки - повышается. Утомление также ограничивает амплитуду активных движений и растяжимость мышечно-связочного аппарата, но может способствовать проявлению пассивной гибкости. Зависит гибкость и от возраста: обычно подвижность крупных звеньев тела увеличивается с 7 до 13-14 лет и, как правило, стабилизируется до 16-17 лет, а затем имеет устойчивую тенденцию к снижению. Вместе с тем, если после 13-14-летнего возраста не выполнять упражнений на растягивание, то гибкость может начать снижаться уже в юношеском возрасте. И наоборот, если выполнять упражнения на гибкость можно поддерживать гибкость на том уровне на котором она есть.

68Инволюционные изменения, их темп и интенсивность во многом определяются как характером физической активности пожилого человека, так и образом его жизни в юном, молодом и зрелом возрасте. Основные задачи направленного использования средств физического воспитания в пожилом и старшем возрасте заключается в том, чтобы: Основные задачи направленного использования средств физического воспитания в пожилом и старшем возрасте заключается в том, чтобы: 1) содействовать творческому долголетию, сохранению или восстановлению здоровья; задержать и уменьшить возрастные инволюционные изменения, обеспечив расширение функциональных возможностей организма и сохранение его работоспособности; 2) не допустить регресса жизненно важных двигательных умений и навыков, восстановить их, сформировать необходимые; 3) пополнить и углубить знания, нужные для самостоятельного применения средств физ. воспитания; последовательно воплощать эти знания в практические умения. Частные оздоровительные и дополнительные задачи определяются в зависимости от возраста, характера трудовой деятельности, функционального состояния и приспособительных возможностей организма, уровня физической подготовленности, индивидуальных склонностей и условий быта. Средства. В пожилом и старшем возрасте эффективными средствами, обеспечивающими профилактику преждевременного старения и активное долголетие, являются физические упр., оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Основными средствами воздействия на организм людей пожилого и старшего возраста служат физические упр., которые не только способствуют поддерживанию систем опорно-двигательного аппарата на достаточно высоком функциональном уровне, но и оказывают благотворное влияние на состояние органов дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой системы, желез внутренней секреции. В этом возрасте предпочтение следует отдавать тем физ. упр., которые предъявляют сравнительно невысокие требования к организму и легко дозируются по нагрузке. К числу основных средств сохранения и восстановления функций опорно-двигательного аппарата в пожилом и старшем возрасте относятся гигиеническая, основная и лечебная гимнастика. Специальные комплексы гимнастических упр. и разработанные на их основе методики для людей этого возраста позволяют направленно воздействовать на ослабленные мышечные группы, обеспечивать прогрессивные морфофункциональные изменения в опорно-двигательном аппарате, не допускать утраты силовых качеств и гибкости, поддерживать нормальную осанку. В общеоздоровительных целях и для направленного воздействия на функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем в пожилом и старшем возрасте широко используется дозированная ходьба, бег умеренной интенсивности, прогулки на лыжах, езда на велосипеде, плавание и другие аэробные упр. циклического характера. Эффективными являются такие циклические упр., которые выполняются не менее 10 мин. с интенсивностью, приводящей к легкому утомлению. Применяются также такие игры, как городки, бадминтон, теннис и др. В этом возрасте доступным и эффективным средством является дыхательная гимнастика, которая имеет три основных назначения. 1. Улучшить дыхание во время выполнения физ. упр.: провентилировать легкие, ликвидировать возможную кислородную задолженность и оказать помощь сердцу в его усиленной работе. 2. Совершенствовать дыхательный аппарат и поддерживать на высоком уровне его работоспособность. 3. Выработать умения дышать правильно, оказывая тем самым постоянно массирующее воздействие на внутренние органы. В пожилом возрасте нередко продолжают заниматься избранным видом спорта и участвовать в соревнованиях различного уровня среди ветеранов в своей возрастной группе. Формы. Физическое воспитание людей пожилого и старшего возраста проводится на самостоятельных началах и осуществляется при различных формах организации занятий: коллективные; туристские походы; самостоятельные (индивидуальные) занятия. Занятия в группах здоровья и секциях общей физической подготовки проводятся 2 – 3 раза в неделю под руководством инструкторов-методистов преимущественно на открытом воздухе по определенным программам с учетом возраста, состояния здоровья и степени физ. подготовленности занимающихся. Продолжительность занятий в начальном периоде не должна превышать 45 мин., с течением времени продолжительность занятий увеличивается до 60 – 75 мин. Такая продолжительность обусловлена замедленной врабатываемостью и приспосабливаемостью стареющего организма к физ. нагрузкам. В содержание самостоятельных занятий физическими упр. входят: утренняя гигиеническая гимнастика; аэробные упр. циклического характера умеренной интенсивности, при которых не возникает резкого усиления кровообращения и дыхания; различные игры по упрощенным правилам; спортивные упр., но с ограничением тренировочных нагрузок и соревнований и др. Человек, самостоятельно занимающийся физическими упр. с целью укрепления и сохранения здоровья, должен знать правила организации тренировочного занятия, понимать сущность его основных частей, их функциональное назначение. Он должен уметь подобрать с помощью методической литературы или опираясь на опыт прошлых занятий в школе, в вузе, в спортивной секции и т.п. нужные средства оздоровительной тренировки и их правильную дозировку. Методические особенности. Для большинства занятий в группах здоровья и секция общей физической подготовки характерно комплексное применение различных физических упр. комплексные занятия дают большой эффект в улучшении физической подготовленности и для занимающихся менее утомительны, чем предметные занятия. По мере старения организма нагрузки теряют общую тенденцию к возрастанию. Занятия урочного типа с комплексным содержанием строятся в соответствии с общепринятой структурой. При проведении занятий с лицами пожилого и старшего возраста необходимо придерживаться следующих методических правил:

1.Применяемые физ. упр. должны быть строго дозированными по количеству повторений, темпу выполнения, амплитуде движений.

2.Упр. с силовыми напряжениями следует чередовать с упр. на расслабление.

3.После каждой группы из 3 – 4 упр. общеразвивающего характера необходимо чередовать с упр. на расслабление.

4.Во избежании перегрузки необходимо чередовать упр. для верхних конечностей с упр. для нижних конечностей или для туловища, упр. для мышц-сгибателей – с упр. для мышц-разгибателей.

5.У нетренированных людей в начале занятий физ. упр. пульс недолжен учащаться более чем на 30 уд./мин. по сравнению с частотой пульса в состоянии покоя.

6.Сразу после занятий ЧСС у практически здоровых людей не должен превышать 100 – 120 уд./мин.

7.Во время занятий физ. упр. сердце должно работать с определенной, но не максимальной нагрузкой, обеспечивающей безопасный уровень для выполнения непрерывных упр.

69Урочные формы – это занятия, проводимые преподавателем с постоянным составом занимающихся: 1) уроки физ. культуры, проводимые преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физ. культура явл. обязательным предметом; 2) спортивно-тренеровочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта. Неурочные формы – это занятия, проводимые как специалистами, так и самими занимающимися с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физ. качеств, совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

1) малые формы занятий, используемые для оперативного управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;

2) крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительны, одно- и многопредметные по содержанию.

3) Соревновательные формы занятий, т.е. формы физ-но-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе опред. победитель, место. Физ. или технич. подготовленность.

Классификация:

1. по целевой направленности:

— общего физ. воспит.:

а) общего физ. воспит.;

б) общей физ. подготовленности.

— специализированного физ. воспит.

а) спортивной тренировки;

б) прикладной физ. подготовки;

в) занятия с лечебной направленностью.

2. по предметному содержанию:

— комплексные;

— предметные (видовые)

3. по основным сторонам содержания (по решаемым задачам):

— по динамическим задачам:

а) с образовательной направ.:

- вводные;

- изучение нового и совершенствование;

- контрольные;

- комплексные.

— по воспитательным задачам:

б) с воспитательной направ.:

- избирательные;

- многосторонние;

- контрольные.

— по оздоровительным задачам:

в) с оздоровительной направ.:

- общеразвивающие;

- компенсаторные;

- восстановительные.

г) комбинированные уроки, где решаются все три группы задач.

Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом физ. воспит. относительно постоянной по составе учебной группой занимающихся в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно построение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три основ. части: подготовительную – необходима для начальной организации занимающихся, психической и функциональной подготовки организма, а также для ОДА к предстоящей основной работе. Основную – обеспечивает решение задач обучения технике двигательных действий, воспитания физ. и личностных качеств. Заключительную – предназначена для постепенного снижения нагрузки на организм и организованного окончания занятия. Структура:

Подготовительная часть. Задачи:

1. организация учащихся

2. обучение строевым упр.

3. функциональная подготовка организма к предстоящей нагрузке.

Содержательность и последовательность упр.:

1. Упр. на внимание;

2. Строевые упр.;

3. Упр. в ходьбе и беге;

4. Общеразвивающие упр.

5. Подготовительные упр.

6. Скоростные упр.

Основная часть. Задачи:

1. формирование физкультурных знаний;

2. формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

3. Силовые упр., упр. на гибкость, упр. на выносливость.

Заключительная часть. Задачи:

1. физиологически оправданное завершение урока

2. создание предпосылок к следующим занятиям.

Содержательность и последовательность упр.:

1. Регуляционные упр.: на дыхание; на расслабление.

2. Упр. на внимание.

70Ловкость - это способность в мах короткий срок рационально справиться с новой, неожиданно возникшей двигательной задачей. О степени ловкости можно судить по тому, насколько успешно решается нестандартная двигательная задача, насколько выполняемые двигательные действия соответствуют сложившейся в данный момент ситуации. Качество ловкости очень тесно связано с полноценным восприятием, инициативностью, быстротой и точностью двигательных реакций. Ловкость проявляется в конкретных, более или менее обширных формах двигательной функции. С физиологической точки зрения, ловкость обусловливается большим и разнообразным запасом условно-рефлекторных связей, характерных для данных родственных форм двигательной деятельности чел и охватывающих функцию первой и второй сигнальных систем. Развивать ловкость - это значит всячески увеличивать число разнообразных двигательных условных рефлексов, развивать и углублять обобщающие свойства второй сигнальной системы с помощью решения неожиданных задач в новых ситуациях. Таким образом, следует добиваться улучшения способности ЦНС к образованию и синтезированию временных связей. Тренировать ловкость - это повышать тренируемость ЦНС. Восприятие в значительной степени зависит от предшествующего опыта. Чем шире опыт в данной области, тем легче и отчетливее протекает восприятие, тем шире набор возможных продолжений начатой серии двигательных действий. Таким образом, одним из существенных компонентов в проявлении ловкости будет ответная реакция с выбором. Говоря о скорости реакции следует иметь в виду именно скорость ответа на возникшую ситуацию, т.е. время, протекающее от момента появления раздражителя до начала действия, а не скорость самого ответного движения.Для развития ловкости использовать выполнение упр с меняющимися условиями, подвижные и спортивные игры и т.д. Направленность упражнений должна обеспечивать концентрацию внимания на выполнение разнообразных двигательных действий. Не рекомендуется выполнять упражнения на фоне утомления.

Ловкость значительно зависит от деятельности анализаторов, в частности двигательного. Чем совершеннее способность человека к точному анализу движений, тем выше и его возможности к быстрому овладению движениями и их перестройке.

71это способность быстро овладеть новыми движениями и способность быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Проявление координационных способностей зависит от целого ряда факторов, а именно: 1) способности человека к точному анализу движений; 2) деятельности анализаторов и особенно двигательного; 3) сложности двигательного задания; 4) уровня развития других физических способностей (скоростные способности, динамическая сила, гибкость и т.д.); 5)смелости и решительности; 6)возраста; 7) общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса разнообразных, преимущественно вариативных двигательных умений и навыков) и др. Факторы появления: — ЦНС: восприятие и анализ спортсменом своих движений; — моторная (двигательная) память; — эффективность внутримышечных и межмышечных координаций; — функциональное состояние и адаптация деятельности сенсорных систем организма в соответствии со спецификой спортивной деятельности; — индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности занимающихся; — техническая и тактическая подготовленность (арсенал двигательных навыков и умений использовать их в различных ситуациях). При воспитании координационных способностей решают две группы задач: а) по разностороннему и б) специально направленному их развитию. Первая группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном возрасте и базовом физическом воспитании учащихся. Достигнутый здесь общий уровень развития координационных способностей создает широкие предпосылки для последующего совершенствования в двигательной деятельности. Задачи по обеспечению дальнейшего и специального развития координационных способностей решаются в процессе спортивной тренировки и профессионально – прикладной физ.подготовки. в первом случае требования к ним опред. спецификой избранного вида спорта, во втором – избранной профессией. Для развития координационных способностей в физ. воспитании и спорте используются следующие методы: 1) стандартно – повторного упр.; 2) вариативного упр.; 3) игровой; 4) соревновательный. При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий применяют стандартно – повторный метод, т.к. овладеть такими движениями можно только после большого количества их повторений в относительно стандартных условиях. Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями имеет более широкое применение. К первому относятся следующие разновидности методических приемов: - строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия (изменение силовых параметров, напр. прыжки в длину или вверх с места в полную силу, в полсилы; изменение скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу темпа движений и пр.); - изменение исходных и конечных положений (бег из положения приседа, упора лежа; выполнение упр. с мячом из исходного положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование конечных положений – бросок мяча вверх из исходного положения стоя – ловля сидя и наоборот); - изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения, прыжки в длину или глубину, стоя спиной или боком по направлению прыжка и т.п.); - «зеркальное» выполнение упр. (смена толчковой и маховой ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание спортивных снарядов «неведущей» рукой и т.п.); - выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат (напр., упр. в равновесии сразу после вращения, кувырков); - выполнение упр. с искл. зрительного контроля – в специальных очках или с закрытыми глазами (напр., упр. в равновесии, ведение мяча и бросков в кольцо). Методические приемы не строго регламентированного варьирования связанны с использованием необычных условий естественной среды(бег, передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление произвольными способами полосы препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих технико-тактических действий в условиях не строго регламентированного взаимодействия партнеров. Эффективным методом воспитания координационных способностей явл. игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упр. либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенным двигательным действиями и т.п. соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся достаточно физически подготовлены в предлагаемом для состязания упр. Его нельзя применять в случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению координационных упр. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации. Основным средством воспитания координационных способностей являются физ. упр. повышенной координационной сложности содержащие элементы новизны. Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания координационных способностей составляют общеподготовительные гимнастические упр. динамического характера, одновременно охватывающие основы группы мышц. Большое влияние на развитие координационных способностей оказывает освоение правильной техники естественных движений: бега, различных прыжков, метаний, лазанья. Для воспитания способности быстро и целесообразно перестраивать двигательную деятельность в связи с внезапно меняющейся обстановкой высокоэффектив. средствами служат подвижные и спортивные игры, единоборства (бокс, борьба, фехтование), кроссовый бег, передвижение на лыжах по пересеченной местности, горнолыжный спорт. Особую группу средств составляют упр. с преимущественной направленностью на отдельные психофизиологические функции обеспечивающие управление и регуляцию двигательных действий. Это упр. по выработке чувства пространства, времени, степени развеваемых мышечных усилий. На спортивной тренировке применяются две группы таких средств: а) подводящие, способствующие освоению новых форм движений того или иного вида спорта; б) развивающие, направленные на воспитание координационных способностей, проявляющихся в конкретных видах спорта (напр., в баскетболе спец. упр. в затрудненных условиях – ловля и передача мяча партнеру при прыжках через гимнастическую скамейку, после выполнения на гимнастических матах нескольких кувырков подряд, ловля мяч от партнера и бросок в корзину и др.). Критерии оценки. Многообразие видов двигательных координационных способностей не позволяет оценивать уровень их развития по одному унифицированному критерию. Поэтому в физическом воспитании и спорте используются различные показатели, наиболее важными из которых являются: 1. время, затрачиваемое на основе нового движения или какой-то комбинации. Чем оно короче, тем выше координационные способности; 2. время, необходимое для «перестройки» своей двигательной деятельности в соответствии с изменившейся ситуации. В этих условиях умение выбрать наиболее (прод 71_оптимальный план успешного решения двигательной задачи считается хорошим показателем координационных возможностей; 3. координационная сложность выполняемых двигательных заданий (действий) или их комплексы (комбинации). В качестве заданий-тестов рекомендуется применять упр. с асимметричным согласованием движений руками, ногами, головой, туловищем, как наиболее сложные и реже встречающиеся в двигательном опыте чел.;4.точность выполнения двигательных действий по основным характеристикам техники (динамическим, временным, пространственным); 5. сохранение устойчивости при нарушении равновесия; 6. стабильность выполнения сложного в координационном отношении двигательного задания. Ее оценивают, напр., по показателям целевой точности – количеству попаданий при бросках мяча в кольцо в баскетболе, различных предметов в мишень и т. п.

72Значение ФК в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физ. развития, укрепления здоровья, формирование разнообразных двигательных У и Н. Всё это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармонич. развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физк. Занятий практически не возможно. Выявлено, что дефицит двиг. активности серьёзно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физ. развитие. Кроме того, школ. возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двиг. умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности. В школ. возрасте достигается определённый уровень физ. и умств. работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физк. программ обучения. Рациональное использование досуга, в кот. элементы ФК являются эффективным средством против пассивного времяпровождения позволяет исключить негативные проявления ряда антисоциальных поступков. Физк. активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач. Комплексная программа ФВ 1 – 11 классов. 1996 год. В.И. Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б. Мейксон. Задачи: 1). укрепление здоровья, содействие норм. физ. развитию; 2). Обучение жизненно важных двиг. У и Н; 3). развитие двиг. способностей (кондиционных и координационных). 4). Приобретение необх. знаний в области ФК и С; 5). Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься ФУ, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; 6). содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию псих. процессов и свойств личности. Цель: всестороннее развитие личности, крепкое здоровье, хорошее физ. развитие, оптимальный уровень двиг. спос-й, З и Н в области ФК, мотивы и освоенные способы осущ-ть физк.- оздор. и сп. деят-ть. Структура: пояснительная записка, содержание программного материала, примерный V двигательной активности учащихся, показатели физ. активности, методич. рекомендации по её выполнению. Содержание программного материала:1. Базовая часть. Необходима и обязательна для каждого ученика. Без неё невозможна успешная адаптация жизни в чел. обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем. Составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере ФК и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика. 2. Дифференцированная часть (вариативная). Обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных, нац-х и местных особенностей работы школ. Блоки: Циклич. и ациклич. локомоции. Основы движения в ходьбе, беге, прыжках; бегать в равномерном темпе до 10 мин; быстрый старт из разл. и.п.; прыжки в высоту с прямого и бокового разбега с 7-9 шагов; проплывать 25 м и т.д. Гимнастика: строевые упражнения; кувырки вперёд и назад; ходьба по бревну; висы; упоры; прыжки через скакалку. Единоборства. Осущ-е простых единоборств «бой петухов», «выталкивание из круга». Подв.игры: элементарные умения владения мячом(держание, передачи, ловля, ведение, броски). Игры в пионербол, Ф/Б, Б/Б, В/Б, Г/Б. Метание: метание разл. предметов из различных и.п.; попадать малым мячом внутрь гимн. обруча; толкать набивной мяч m= 1 кг с одного шага. Способы поведения на занятиях ФК: порядок, безопасность и гиг. нормы. Способы спорт. деятельности: осуществлять соревн. деят-ть по 1 из видов спорта. Способы физк.- оздор. деятельности: УГГ; закаливание. 3.

73МПК хар-ет аэробные возможности организма и является важнейшим показателем физической работоспособности, тренированности на выносливость, функционального состояния КРС и здоровья в целом. Единицей измерения является количество кислорода, потребляемое человеком за единицу времени. МПК у нетренированных людей в абсолютных величинах равно 3,5 л/мин; у спортсменов, тренирующихся на выносливость достигает 6,5 л/мин.

Непрямые (косвенные) методы определения МПК основаны на наличии линейной зависимости между мощностью нагрузки, ЧСС и МПК. Учитывая эту зависимость, косвенные методы предусматривают дачу нагрузки в умеренной зоне мощности с регистрацией лишь ЧСС, а само МПК может быть рассчитано математически с помощью специальной формулы. Нагрузка может выполняться на велоэргометре, тредбане и ступени.

74Решаемые задачи. На этом этапе реализуется конечная цель обучения действию, т. е. достигается итоговый целевой результат, намечаемый в преде¬лах относительно завершенного цикла обучения отдельно взятому действию. В рассматриваемом случае это предполагает, кроме прочего, такую отработку действия, которая приводит к образованию прочного двигательного навыка, доведенного до определенной степени совершенства. 1) довести процесс освоения всех сторон действия (ориентировочной, собственно исполнительной и контрольной) до уровня превращения умения в навык; 2) обеспечить необходимую степень стабильности и вариативности двигательного навыка, надежности и экономичности техники действия; 3) гарантировать необходимое соответствие между техническими характеристиками движений и двигательного уровнем развития двигательных качеств (способностей) применительно к условиям эффективного использования действия, добиться в итоге необходимой степени его результативности. Реализация перечисленных задач связана с существенными преобразованиями как ООД, так и механизмов непосредственного управления движениями. ООД в этой стадии формирования действия как бы свертывается — часть «опорных точек», на которых ранее концентрировалось внимание, теперь выводятся из сферы постоянного осознания (что, однако, не исключает возможности вновь брать их под сознательный контроль, коль скоро этого требуют обстоятельства), закрепляется динамическая стереотипия в построении движений, действие автоматизируется в определенных операциях и вместе с тем остается целенаправленным. Эти процессы превращения двигательного умения в навык внутренне противоречивы. Если нарушается мера в соотношении стереотипности и вариативности, осознанности и автоматизированности движений, формируемы указанные задачи, необходимо, следовательно, обеспечить целесообразное соотношение этих различных сторон навыка, с тем, чтобы он был стабильным и динамичным, в достаточной степени автоматизированным и вместе с тем вполне управляемым разумом. Не менее важно обеспечить становление навыка в единстве с й навык оказывается неполноценным. Решая совершенствованием двигательных качеств, требующихся для эффективного выполнения действия (иначе навык окажется пригодным лишь при заниженном уровне проявления функциональных возможностей). Это значит, что процесс обучения действию на рассматриваемом этапе необходимо особенно тесно сочетать, органически соединяя, с воспитанием двигательных способностей, чтобы гарантировать надежность и вариативность техники движений наряду с заданным уровнем результативности действия. Типичные средства и методы. Комплекс средств и методов, используемых на этом этапе обуче¬ния, в основном остается тем же, что и на этапе углубленного разучивания. Однако соотношение отдельных из них, место, отводимое им в этом комплексе (удельный вес), и характер применения меняются. Дополнительно вводятся новые факторы совершенствования действия в соответствии с логикой реализации очередных задач. Это выражается преимущественно в дальнейшем увеличении удельного веса, разнообразия и интенсивности воздействия факторов практической отработки действия. Применяются методы вариативного упражнения с разнообразными приемами изменения параметров и условий действия. Возрастает и удельный вес комбинированных разновидностей методов упражнения. Шире используются также игровой и соревновательный методы. Многократное воспроизведение разученного целостного действия, являясь на этом этапе главным фактором становления и совершенствования двигательного навыка, при известных условиях служит одновременно и фактором развития двигательных качеств, определяющих его эффективность. Идеомоторное упражнение и аналогичные методы (самоанализ, самоубеждение и т. п.) используются на этом этапе не столько как способ уяснения, основ действия, сколько как способ самонастройки на совершенное выполнение его, а также как способ самоанализа и исправления допущенных ошибок. Идеомоторная настройка на действие теснее связывается с активной установкой на его результативность и санкционирующими командами — самоприказами. Определяющие черты методики. Завершающая отработка ООД. На завершающем этапе обучения действию обеспечивается преобразование его ориентировочной основы в таком направлении, чтобы она приобрела качества, необходимые для становления и эффективного использования двигательного навыка. Главным при этом становится свертывание ООД в определенном отношении, увеличение степени ее обобщенности, что выражается, кроме прочего, в возможности заблаговременно предвидеть ход и результат действия в различных условиях, а также все более избирательная концентрация внимания в процессе выполнения действия не на его деталях, а на решающих операциях и переменных условиях его выполнения. Выполнение заданий по точному предвидению параметров действия. Конкретное содержание задания может состоять, например, в том, чтобы по возможности точно назвать время, которое будет затрачено на выполнение действия, скорость, с которой будет преодолена дистанция (или отрезки дистанции) в беге либо ином локомоторном упражнении, дальность прыжка или броска снаряда и т. д.; отметить после выполнения действия, насколько верен оказался прогноз, и в случае значительных расхождений постараться свести их к минимуму. При выполнении таких заданий внимание концентрируется не на деталях действия, а на его общей ре-зультативности, что соответствует особенностям функционирования ООД в стадии навыка. Выполнение заданий по акцентированию установки на решающих качественных характеристиках действия. Такого рода задания связываются как с идеомоторным упражнением, так и с фактическим выполнением действия. Выполнение по ходу действия дополнительных так называемых отвлекающих заданий. Эти задания способствуют переключению внимания с частных, хорошо освоенных движений и операций на обстановку действия, помогают освободить сознание от ненужной теперь сосредоточенности на них и сконцентрировать его на реша¬ющих моментах и условиях достижения цели. Общая регламентация режима упражнений. Суммарное число повторений и интенсивность упражнений, обеспечивающих завершающую отработку действия, могут возрастать в принципе в широких пределах. Конкретно же это зависит от принятой общей системы занятий, уровня совершенства действия и других условий. Пока не достигнута необходимая степень прочности навыка, не¬целесообразны длительные перерывы в выполнении действия — желательно повторять его в каждом очередном занятии. Хорошо же закрепленный навык не утрачивается и при больших перерывах, что позволяет использовать «разреженную» систему упражнений для поддержания его на определенном качественном уровне. Поскольку большинство двигательных действий, являющихся предметом обучения, входит затем в состав более сложных форм двигательной деятельности (игровых, спортивных, трудовых, бытовых), то с завершением отработки отдельного действия упражнение в нем, как правило, не прекращается — оно воспроизводится так или иначе в (74прод)совокупности с другими действиями в физическом воспитании или жизненной практике. Предупреждение и устранение ошибок; контроль. Соблюдение всех положений методики завершающей отработки действия — решающая гарантия его совершенствования на этом этапе. Практически, однако, здесь все же допускаются ошибки. К наиболее распространенным из них относятся следующие. 1. Чрезмерная, излишне акцентированная и затянутая концентрация внимания (как обучающего, так и обучаемого) на контроле за деталями действия, что тормозит целесообразную автома¬тизацию его, мешает переключению внимания на общий целевой результат и условия выполнения действия. Это исключается при своевременном введении и постепенном увеличении доли управлений, выполняемых с установкой на достижение общего целевого результата, использованием методических приемов, способствующих переключению внимания на результат и переменные условия действия, включением его в игровые и соревновательные ситуации, а также снятием излишней опеки со стороны преподавателя — предоставлением обучаемому самостоятельности в практическом применении действия. 2. Нарушение меры в использовании стандартно-повторного упражнения, следствием чего является чрезмерная стереотипизация навыка, либо, наоборот, нарушение меры в варьировании упражнений и условий их выполнения, в результате чего формируется, недостаточно устойчивый навык. Оптимальное сочетание стандартной повторности и вариативности упражнений, направленных на отработку действия, последовательное изменение их удельного веса по мере стабилизации навыка, как уже говорилось, позволяет избежать этих ошибок. Если же они допущены, требуется установить, в чем именно нарушена мера, и соответственно изменить методику, отдав предпочтение тем или иным формам упражнений и мето¬дическим приемам, помогающим исправить отклонения, добиться необходимой стабильности и вариативности навыка. 3. Нарушение соответствия между отработкой двигательного навыка и воспитанием двигательных качеств, что может выражаться, с одной стороны, в преждевременном и чрезмерном закреплении навыка при недостаточно высоком уровне проявления функциональных возможностей организма, а с другой — в излишне форсированном увеличении скорости движений, интенсивности и продолжительности усилий, из-за чего нарушаются оправданные технические характеристики действия. Контроль за формированием навыка и совершенствованием действия в целом на заключительном этапе включает преимущественно определение его общей результативности и качественных сторон навыка, от которых в решающей мере зависит его надежность и эффективность. При этом используется ряд тестовых и других контрольных процедур, а также расчетные способы оценки. Общая результативность действия оценивается по¬средством стандартизированных контрольных упражнений (тестов-испытаний), результаты в которых сопоставляются с табличными нормативами, и в состязаниях — с принятыми в спорте критериями достижений.

На этой основе определяется, естественно, лишь самая общая внешняя результативность действия, которая весьма важна для суждения о его практической эффективности, но не выявляет отдельно основные составляющие, от которых она зависит. Один из интегральных критериев эффективности техники действия выводят на основе сопоставления его общей результативности при целостном воспроизведении и так на¬зываемого двигательного потенциала, оцениваемого по результатам тестирования в упражнении, являющемся технически упрощенным вариантом действия. Степень автоматизации движений оценивается, в частности, по успешности выполнения упражнений, в частности по успешности выполнения упражнений, требующих переключения внимания по ходу действия с него самого на иные объекты и задачи, а также упражнений, связанных с ограничением зрительного и вообще экстерорецепторного контроля. О степени надежности приобретенного навыка судят по его стабильности в условиях сбивающих факторов и по целесообразной вариативности в меняющихся условиях, что выявляется посредством контрольных упражнений.

75Игровой метод – это способ выполнения двигательной деятельности, в соответствии с образным или условным сюжетом, в котором предусматривается достижение цели многим способами в условиях постоянного изменения ситуации. Широко используется для комплексного совершенствования двигательных качеств и навыков.

Основные характерные черты: 1) организация деятельности – на основе образного или условного сюжета; 2) характер деятельности – комплексный характер деятельности, многообразие двигательных задач и способов достижения цели. Получаемая нагрузка зависит от активности играющих; 3) особенности поведения – моделирование межличностных и межгрупповых отношений в виде взаимопомощи и соперничества, эмоциональность поведения; 4) достоинства метода – стимулирует интерес к занятиям. Обеспечивает возможность проявления творческих способностей и самостоятельности; 5) недостатки метода – ограниченные возможности дозирования нагрузки и управления играющими; 6) применение метода – в процессе физического воспитания (как один из специфических методов) или как активный отдых. Особенно важен в физическом воспитании детей.

Соревновательный метод – регламентированный правилами способ сопоставления сил в борьбе за первенство. Требования метода: 1) соблюдение всеми правил соревнований; 2) соблюдение принципа равенства шансов для всех участников; 3) наличие арбитра для определения победителя.

Основные характерные черты: 1) организация деятельности – сопоставление сил в борьбе за первенство в условиях унификации действий и в соответствии с правилами соревнований; 2) характер деятельности – соперничество и высокий эмоциональный фон стимулирует максимальное проявление двигательных способностей и функциональных возможностей организма; 3) особенности поведения – наличие моментов противодействия, столкновение противоположно направленных интересов создают условия формирования как положительных, так и отрицательных черт характера; 4) достоинства метода – стимулирует интерес к занятиям. Способствует выявлению уровня освоения двигательных действий и воспитанию волевых качеств личности; 5) недостатки метода – ограниченные возможности дозирования нагрузки и управления соревнующимися. 6) применение метода – собственно соревнования или в процессе физического воспитания (как один из специфических методов). Обязательное условие – физическая и психическая подготовленность занимающихся.

76Пульсовая стоимость упражнения (ПСУ) пульсовая стоимость восстановления (ПСВ)

1. С помощью прибора «Микролюкс» определяется исходное ЧСС после предварительного пребывания (3-5 минут) в положении сидя.

2. Выполняется велоэргометрическая нагрузка мощностью 50 вт (скорость вращения педалей 45 оборотов) в течение 5 минут. В конце каждой минуты работы считываются показания ЧСС с экрана «Микролюкс» и заносится в протокол исследования.

3. После выполнения работы на велоэргометре обследуемый пересаживается на стул, где исследование ЧСС продолжается в течение 5 минут восстановительного периода. Результаты поминутного исследования ЧСС также заносятся в протокол исследования.

4. ПСУ рассчитывается = ?ЧСС за 1-5 мин работы – ЧСС покоя*5 мин

5. ПСВ = ?ЧСС за 1-5 мин восст. – ЧСС покоя*5 мин

6. Рассчитывается рабочая стоимость пульса: РСП = ПСУ + ПСВ.

7. Проводится исследование второго обследуемого с более высокой квалификацией того же вида спорта или другого с целью сравнения

77Осанка – это индивидуальная манера и типичные черты фиксации основной вертикальной позы, ряда производных от нее и частично видоизмененных в жизни. В отличие от постоянно меняющихся положений тела, характеризуя осанку, имеют в виду относительно инвариантные черты фиксации поз, которые наиболее отчетливо проявляются в типичной для человека вертикальной стойке. Естественно, что в различного рода статических и динамических положениях тела осанка проявляется своеобразно, в единстве с особенностями конкретных положений. Имея это в виду, различают основную осанку, или, основную форму проявления осанки, выраженную в позе прямостояния, и оперативную осанку, т.е. вариативные формы проявления осанки в условиях трудовой, спортивной и других видов деятельности. Оценивая качество основной осанки, учитывают прежде всего то, насколько она способствует нормальному функционированию жизнеобеспечивающих систем организма и вместе с тем сохранению равновесия тела. Тип осанки, предпочтительный в этом отношении, называют правильной или нормальной осанкой. Антропометрически ее определяют по средством стандартизированных измерительных процедур, позволяющих судить об осанке по комплексу внешних признаков. При фиксации нормальной осанки в основной стойке голова удерживается без наклона в сторону, грудная клетка развернута, живот подтянут, ноги разогнуты с наибольшим приближением к вертикали, выпрямленное в целом тело фиксировано без излишних напряжений – с минимальным, по сравнению с другими вертикальными стойками, усилиями. При благоприятных условиях осанки такого типа формируется и стабилизируется уже в первые возрастные периоды развития индивида, но не остается неизменной. Средства и особенности методики. Упр., явл. специфическими средствами воздействия на формирование и состояние осанки. Принято обозначать термином «упр. на осанку». Большинство из них представляет собой гимнастические упр., включающие строго регламентированную фиксацию основной позы прямостояние, ее фрагментов и вариации в статистических и статикодинамических режимах, а при дефектах осанки также и упр., избирательно направленные на их устранение. Для формирования нормальной осанки новорожденного нужна заблаговременная подготовка к переходу в основную стойку прямостояния. Привычка удерживать ее обычно начинает систематически вырабатывать у детей с конца 1 начала 2 жизни. Во всяком случаи, подготовку к переходу в основную стойку несомненно, следует начинать, не допуская, конечно, излишнего форсирования его с первых же месяцев после рождения. В качестве средств такой подготовки на ряду с начальными формами упр., способствующих пропорциональному развитию мышц и укреплению костно-связачного аппарата, используют упр., моделирующие фрагменты основной позы прямостояния, характер взаиморасположения отдельных звеньев тела и позы в целом. Естественно, что в начале это извне направляемые упр. которые выполняются с непосредственной помощью воспитателя. Использование их предлагает умело стимулирование мышечной активности ребенка с мобилизацией врожденных, а затем и приобретенных рефлекторных реакций: ориентировочных, двигательных, позно-установачных. Для исправления более стойких, так называемых фиксированных нарушения осанки, коль скора они все-таки возникают, приходится применять дополнительно специальные комплексы корригирующих упр. Конкретная направленность и состав их определяются. Понятно характер ее нарушений. Чем значительнее степень нарушения осанки, тем, естественно, больше времени и сил приходится тратить для осуществления возможных коррекций. Далеко зашедшие отклонения требуют, как говорилось спец. лечебных мер, в том числе применение корректирующих упр. по правилам и нормам, разработанным в методике ЛФК. Само собой разумеется, лучше своевременно предотвратить нарушения осанки, чем исправлять допущенные. Комплексная профилактика их обеспечивается совокупность социально-гигиенических, педагогических, медикопрофилактических и связанных с ними мер, первостепенную роль среди которых играет рациональное физ. воспитание. Одним из неотъемлемых его разделов явл. перманентное использование упр. на осанку и других средств ее оптимизации в повседневном режиме жизни. Упр. на осанку должны составлять неотъемлемый компонент повседневной бытовой физ. культуры. Объем и частота их применения зависят от особенностей основной деятельности, общего режима жизни и ряда др. обстоятельств, но непременным условием оптимизации осанки остается ежедневное выполнение этих упр. как минимум в составе ГГ. На ряду с этими упр. воспитание осанки в гимнастики способствует многое: сам гимнастический стиль выполнения упр., требования к технике движений и фиксация поз в исходных, промежуточных и конечных положениях при выполнении гимнастических комбинаций и их элементов, так называемая общеразвивающие, порядковые, строевые и др. упр. Все это и дает основание оценивать гимнастику как «школа осанки». В обще же говоря, арсенал средств физического воспитания способствующих формированию и закреплению правильной осанки, достаточно широк. Это фигурное катание на коньках, прыжки в воду, синхронное плаванье, а при определенных условиях и множества иных видов упр. несвязанных с фиксацией поз: ходьба и бег с правильной постановкой туловища, но и плаванье, гребля обеими руками с полным разгибанием туловища и т.д.

78Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно- двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длинна тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 – 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл./мин. у 7-летнх детей до4400 мл. /мин у детей в возрасте 11лет. Жизненная емкость легких возрастает с 1200 мл. в семилетнем возрасти до 2000 мл. в 10 летнем возрасте. Для практики физ. воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физ. нагрузки. Структуры двигательных действий методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность высокой двигательной активности. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7 – 10 совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16 – 30 % ниже, чем мальчиков. По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на30 – 45%, а у проживающих в северных широтах и Крайнем Севере – на 50 – 70%.С переходом от дошкольного возраста к систематическому обучению в школе у детей 6 – 7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все больше уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

79Гарвардский степ-тест разработан учеными (Бруа и Дилл) Гарвардского университета в 942 году с целью оценки физической работоспособности и степени тренированности ССС. Отличие Гарвардского теста от других (МПК PWC170) состоит в том, что ЧСС исследуется в восстановительном периоде на 2,3 и 4-ой минутах и, следовательно, позволяет судить о скорости восстановительных процессах и степени тренированности КРС.

Нагрузка в данном тесте считается тяжелой, т.к. необходимо восходить на более высокую ступень – 50 см, в высоком темпе (30 восхождений в минуту) в течение 5 минут. Физически неподготовленные люди часто не выдерживают данную нагрузку и заканчивают ее на 3,4-ой минуте теста, что свидетельствует о потолке достигнутой мощности. По окончании теста ЧСС у многих обследуемых достигает 175 уд/мин, потребление кислорода приближается к МПК, а ЛВ достигает 75 л/мин. К достоинствам теста следует отнести возможность рассчитать ИГСТ даже в случае более раннего прекращения теста. Кроме того, тест можно проводить прямо на стадионе, передавая сигналы метронома по радио, с привлечением в обследованию большого числа людей, т.к. ЧСС можно определить самостоятельно. Высота ступени может быть подобрана в соответствии с ростом, возрастом и полом обследуемых тест можно выполнять индивидуально методом само- и взаимоконтроля. К недостаткам теста следует отнести отсутствие учета мощности выполняемой в тесте нагрузки и определение ЧСС в первую минуту восстановительного периода, что не позволяет оценить индивидуальную реактивность ССС у спортсменов.

80Старший школьный возраст характеризуется продолжением процессом роста и развития, что выражается в относительном спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и системах. Одновременно завершается половое созревание. В этой связи четко проявляются половые и индивид. Различия, как в строении, так и функциях организма. В этом возрасте замедляются рост тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также прирост в массе. Различ. м/д. юношами и девушками в разных формах тела достигают максимума. Юноши перегоняют девушек в росте и массе тела. Юноши выше девушек на 10 – 12 см. и тяжелее на 5 – 8 кг. Масса их мышц по отношению к массе всего тела больше на 13%, а масса подкожно-жировой ткани меньше на 10% чем у девушек. Туловище юношей немного короче, а руки и ноги длиннее, чем у девушек.

У старших школьников почти заканчивается процесс окостенения большей части скелета. Рост трубчатых костей в ширину усиливается, а в длину замедляется. Интенсивно развивается грудная клетка, особенно у юношей. Скелет способен выдержать значительные нагрузки. Развитие костного аппарата сопровождается формированием мышц, сухожилий, связок. Мышцы развиваются равномерно и быстро в связи с че увеличивается мышечная масса и растет сила. В этом возрасте отмечается асимметрия в увеличении силы мышц правой и левой половины тела. Это предполагает целенаправленное воздействие с целью симметричного развития мышц правой и левой сторон туловища.

81Задачи регулирования массы тела в процессе ФВ: 1. Активизация соразмерной гипертрофии отдельных мышечных групп и мышечной массы в целом в той мере, в какой это необходимо для развития силовых способностей, гармоничного формирования мускулатуры, нормализации осанки; 2. Направленное содействие нормализации веса тела и сохранению его в пределах нормы, обеспечение при этом возможно благоприятного для жизнедеятельности и здоровья соотношения мышечных и других компонентов тела. Увеличение мышечной массы. В результате занятий физ. упражнениями происходит увеличение размеров мышц. Методика занятий силовыми упражнениями , направленными на увеличение мышечной массы, может быть использована не только для улучшения телосложения. Но и например как один из путей увеличения силы спортсменов. Приобретенная сила сохраняется дольше, если прирост ее показателей сопровождался параллельным ростом мышечной массы. И, наоборот, сила утрачивается быстрее, если масса мышц не увеличивалась одновременно с приростом показателей силы. Требования к упражнениям, направленным на увеличение мышечной массы: 1. Применяемые отягощения должны быть достаточно велики, тогда активность мышечных клеток будет настолько значительна, что для ее обеспечения понадобиться энергия большого числа фосфатных связей АТФ. Синтез белковых структур будет значительно замедлен. Распад белков начнет преобладать над их синтезом, и содержание белков в мышце уменьшается, что создает возможности для дальнейшего их восстановления и суперкомпенсации; 2. Величина мышечных напряжений не должна быть предельно большой. В противном случае суммарная величина выполненной работы будет невелика и метаболические сдвиги будут относительно небольшими. 3. Продолжительность выполнения упражнений в отдельном занятии должна быть относительно небольшой. Силовые упражнения применяемые с целью увеличения мышечной массы, должны: 1. Вызывать достаточно большое но не предельное мышечное напряжение; 2. Быть настолько кратковременными, чтобы энергетическое обеспечение осуществлялось за счет анаэробных механизмов, и в тоже время настолько продолжительными, чтобы обменные процессы активизировались в достаточной степени. Снижение веса тела. При активной мышечной деятельности энергетические траты организма увеличиваются тем больше, чем выше интенсивность и длительность работы. Упражнения максимальной и субмаксимальной интенсивности относительно кратковременны, и общая величина энергозатрат и потеря веса при их выполнении невелики. Наиболее эффективны длительные упражнения умеренной интенсивности – ходьба, гребля, передвижения на лыжах. При значительной длительности работы углеводные запасы в организме постепенно исчерпываются и организм начинает использовать жиры. Одним из наиболее ценных средств в профилактике ожирения является плавание. В профилактике ожирения надо использовать естественные факторы природы, которые оказывают стимулирующие влияния на обменные процессы. Следует активизировать общий режим жизни. Одноразовая физическая нагрузка связана с незначительной тратой жиров в организме. Лишь систематические занятия приводят к восстановлению нормального веса тела. Недопустимо сгонять вес путем кратковременных интенсивных занятий. Пользу принесут лишь изменения всего жизненного режима и регулярное физическое воспитание.

82Для оценки физической нагрузки обычно используют показатель частоты сердечных сокращений. Этот показатель характеризует интенсивность нагрузки на уроках физической культуры и занятиях дополнительного образования. Величина ЧСС достигает информативных показателей, только когда выполнение упражнений длится более 3–5 мин. За это время происходит интенсификация деятельности сердечно-сосудистой системы.

Предельные значения ЧСС как у школьников разного возраста, не занимающихся спортом, так и у юных спортсменов могут превышать 200 уд./мин. при выполнении высокоинтенсивной и значительной по объему работы. Однако в большинстве случаев величина ЧСС при этом колеблется в пределах 160–200 уд./мин.

Замедленное восстановление или снижение пульса может свидетельствовать о чрезмерной физической нагрузке на уроке или неправильном ее планировании.

Классификация физической нагрузки

Чтобы оценить воздействие и влияние физической нагрузки на организм школьника, можно пользоваться следующей ее классификацией.

1. Зона низкой интенсивности. Упражнения в этой зоне выполняются с малой интенсивностью и скоростью, ЧСС не превышает 100–120 уд./мин.

2. Зона умеренной интенсивности. Это примерно 50% от максимальной нагрузки. При работе в этой зоне деятельность всех органов и мышц происходит за счет использования кислорода, величина ЧСС достигает 130–160 уд./мин. Предельное время работы в этой зоне составляет для детей младшего школьного возраста – 15–16 мин., среднего школьного возраста – 20–30 мин., старшего школьного возраста – 30–60 мин. Учителю физической культуры надо учитывать эти данные при планировании нагрузки на уроках, дополнительных занятиях и при организации самостоятельных занятий по физической культуре. В старших классах для развития выносливости надо включать в урок бег продолжительностью от 10 до 15 мин., на уроках во втором полугодии время работы в этой зоне возрастает до 20–30 мин. (кроссы, лыжная подготовка и т.п.).

3. Зона большой интенсивности. Это около 70% от максимальной нагрузки. Упражнения в этой зоне интенсивности вызывают наибольшее напряжение организма. Время работы в этой зоне не должно превышать 4–7 мин. у младших школьников и 10 мин. – у старших.

Учителю физической культуры надо учитывать, что при выполнении нагрузок в этой зоне работоспособность у девочек-подростков 13–14 лет несколько ниже, чем у девочек 11–12 лет, что обусловлено перестройкой в организме. Тем не менее не стоит забывать, что регулярное выполнение циклических упражнений при ЧСС 150–180 уд./мин. наилучшим образом способствует развитию аэробно-анаэробных возможностей организма. В этой связи возрастает роль занятий лыжной подготовкой, которые при прохождении части дистанции в высоком темпе (при ЧСС 150–170 уд./мин.) обеспечивают хороший тренировочный эффект.

4. Зона субмаксимальной, или высокой, интенсивности. Это примерно 80% от максимальной нагрузки. Предельная продолжительность выполнения циклических нагрузок в этой зоне составляет у младших школьников порядка 50 сек. (бег на 30 м, ускорения по 20 м, бег на 15–20 м), а у старших школьников – 1 мин.

5. Зона максимальной интенсивности (100%). Предельное время выполнения циклических нагрузок составляет порядка 10 сек. Эта работа осуществляется организмом только за счет анаэробных источников энергии.

Планирование физических нагрузок

Физическая нагрузка – это величина воздействия физических упражнений, способствующих повышению функциональных возможностей организма на организм занимающихся, которая должна регулироваться по объему и интенсивности.

Интенсивность и объем выполняемой нагрузки зависят от возраста и подготовленности занимающихся. Очень малая нагрузка в первой зоне не способствует повышению результатов и развитию физических качеств. Слишком большая нагрузка может привести к снижению результатов, перенапряжению и ухудшению здоровья. От правильного планирования нагрузки при индивидуальных занятиях зависит состояние здоровья школьника.

Под хорошим здоровьем понимают такое состояние организма, при котором все его органы работают эффективно, стойко переносят неблагоприятные условия среды обитания. Под влиянием физических упражнений повышаются в первую очередь возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Сердце начинает работать с большей силой.

Под планированием подразумевается построение рациональной последовательности и создание оптимальных условий для выполнения физических упражнений. Планирование также позволяет рассчитать будущие результаты.

Оптимальным вариантом можно считать выполнение относительно высоких физических нагрузок (ЧСС – 180–200 уд./мин.) на 8–10-й, 15-й, 25-й и 35-й минутах от начала урока (продолжительностью 2 мин.). Данные нагрузки рекомендуется чередовать с умеренными (ЧСС – 140–150 уд./мин.). Не следует высокие нагрузки применять до 10-й минуты и после 37-й минуты урока.

Пульсовой режим при выполнении физических упражнений должен быть таким, чтобы обеспечить физическую нагрузку для развития определенных физических качеств. Длительный бег, кроссы при ЧСС 160–180 уд./мин., фронтальный и поточный методы организации выполнения упражнений повышают уровень физической подготовленности учащихся.

Плотность занятия

Определенное значение при планировании и контроле физической нагрузки имеет плотность занятия физическими упражнениями. Наиболее высокая моторная плотность может быть при самостоятельной работе над развитием физических качеств. Различают общую и двигательную (моторную) плотность занятий. Общая плотность является обобщенным показателем рационального (педагогически оправданного) использования времени урока. Она может достигать 100%. Двигательная (моторная) плотность определяется отношением времени, затраченного на выполнение двигательных упражнений, к общему времени урока. Моторная плотность может достигать 70–80% общего времени.

Вспомогательные двигательные действия (например, установка и уборка снарядов) могут быть эффективно использованы для решения образовательных и воспитательных задач урока – обучения прикладным способам переноски тяжестей, воспитанию умения работать в группе и т.п. Таким образом увеличивается моторная плотность занятия, дающая определенную нагрузку. Для этого можно использовать время отдыха и ожидания очереди к снаряду, заполняя его подготовительными и подводящими упражнениями.

На самостоятельных занятиях по физической культуре интенсивные упражнения (при ЧСС 150–170 уд./мин.) должны составлять не менее 30% времени. Такое соотношение интенсивности заданий (прод 82)обеспечивает высокую функциональную подготовленность занимающихся. Надо стараться, чтобы средняя ЧСС на этих занятиях не превышала 140–160 уд./мин.

Контроль за физическими нагрузками

При планировании индивидуальных физических нагрузок важно помнить о соблюдении принципов постепенности и последовательности нагрузок. Правильно спланировать физическую нагрузку на индивидуальных занятиях можно только в том случае, если занимающийся будет своевременно получать информацию об утомлении. Самым верным признаком утомления являются показатели пульса. ЧСС для каждого человека индивидуальна. Условно принято считать нормальной нагрузку, вызывающую повышение пульса до 120–160 уд./мин.

Хорошим показателем тренированности является ЧСС в состоянии покоя. Пульс в состоянии покоя, равный 48–60 уд./мин., оценивается как отличный; 60–74 уд./мин. – как хороший; 74–89 уд./мин. – как удовлетворительный; более 90 уд./мин. – как неудовлетворительный.

Во врачебно-педагогической практике принято определять состояние занимающихся по восстановлению их пульса, частоте и глубине дыхания. Кроме того, можно рекомендовать ортостатическую пробу, которая заключается в измерении пульса сначала в положении лежа за 1 мин., а затем в положении стоя. Если разница ЧСС между измерениями составляет более 20 уд./мин., то это можно расценивать как ухудшение состояния организма: возможно, двигательная нагрузка во время занятий была слишком высокой.

83Скоростные способности – это возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени. Формы проявления: Элементарные и комплексные: - Элементарные. К ним относятся быстрота реакции, скорость одиночного движения, частота движений. Все двигательные реакции делятся на две группы: простые и сложные. Ответ заранее известным дви¬жением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой, так¬тильный) называется простой реакцией. Быстрота простой реакции определяется по так называемому латентному (скрытому) периоду реакции — временному отрезку от момента появления сигнала до момента начала движения. Ла¬тентное время простой реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 с. Сложные двигательные реакции встречаются в видах спорта, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий (спортивные игры, единоборства, горнолыжный спорт и т.д.). Большинство сложных двигательных реакций в физичес¬ком воспитании и спорте — это реакции «выбора» (когда из не¬скольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное данной ситуации). Временной интервал, затраченный на выполнение одиночного движения (например, удар в боксе), тоже характеризует скоростные способности. Частота, или темп, движений — это число движений в единицу времени (например, число беговых шагов за 10 с; - Комплексные. Когда элементарные формы проявления скорости выступают в раз¬личных сочетаниях и в совокупности с другими физическими ка¬чествами и техническими действиями, имеет место комплексное проявление скоростных способностей. К ним отно¬сятся: быстрота выполнения целостных двигательных действий, способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и способность длительно поддерживать её. Проявление форм быстроты и скорости движений зависит от це¬лого ряда факторов: 1) состояния центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата человека; 2) морфологических особен¬ностей мышечной ткани, ее композиции; 3) силы мышц; 4) способности мышц быстро переходить из напряженного состояния в расслабленное; 5) энергетических запасов в мышце (АТФ и КТФ); 6) амплитуды движений; 7). способности к координации движений при скоростной работе; 8) биологического ритма жизнедеятельности организма; 9) возраста и пода; 10) скоростных при¬родных способностей человека. С физиологической точки зрения быстрота реакции зависит от 1) возникновения возбуждения в рецепторе, участвующем в восприятии сигнала; 2) передачи возбуждения в ЦНС; 3) перехода сигнальной инфор¬мации по нервным путям, ее анализа и формирования эфферен¬тного сигнала; 4) проведения эфферентного сигнала от ЦНС к мышце; 5) возбуждения мышцы и появ¬ления в ней механизма активности. Максимальная частота движений зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в со¬стояние торможения и обратно, т.е. она зависит от лабильности нервных процессов. Критерии и способы оценки. Контрольные упражнения (тесты) для оценки скоростных спо¬собностей делятся на четыре группы: 1. Контрольные упражнения для оценки быстроты простой и сложной реакции. Время простой реакции измеряют в условиях, когда заранее известен и тип сигнала, и способ ответа. Для оценки вре¬мени простой реакции исполь¬зуют не менее 10 попыток и определяют среднее время ре¬агирования. При измерении простой ре¬акции можно применять линей¬ку длиной 40 см. В соревновательных условиях время простой реакции измеря-ют с помощью контактных датчиков, помещаемых в стартовые колодки (легкая атлетика), стар¬товую тумбу в бассейне (плавание) и т.д. В лабораторных условиях время реакции выбора измеряют так: испытуемому предъявляют слайды с игровыми или боевыми ситуа¬циями. Оценив ситуацию, испытуемый реагирует либо нажатием кнопки, либо словесным ответом, либо специальным действием. 2. Контрольные упражнения для оценки скорости одиночных движе¬ний. Время удара, передачи мяча, броска, одного шага и т.п. опре¬деляют с помощью биомеханической аппаратуры. 3. Контрольные упражнения для оценки максимальной частоты дви¬жений в разных суставах. Частоту движений рук, ног оценивают с помощью теппингтестов. Регистрируется число движений ру¬ками (поочередно или одной) или ногами (поочередно или од¬ной) за 5—20 с. 4. Контрольные упражнения для оценки скорости, проявляемой в целостных двигательных действиях. Бег на 30, 50, 60, 100 м на скорость преодоления дистанции (с низкого и высокого старта). Измерение времени осуществляется двумя способами: вручную (секундомером) и автоматически с помощью фотоэлектронных и лазерных устройств, позволяющих фиксировать важнейшие пока-затели: динамику скорости, длину и частоту шагов, время отдель¬ных фаз движения. Одна из самых серьёзных трудностей в процессе воспитания скорости – предупреждение образования скоростного барьера, а при возникновении его – сломать его. Его возникновение обусловлено внутренней противоречивостью эффекта скоростных упражнений. Дело в том, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, но функц. возможности, от которых зависит скорость движений, увеличиваются в результате таких повторений, по всей вероятности, медленнее, чем происходит жёсткое закрепление стереотипа скоростных параметров движений, в силу чего они всё меньше и всё с большим трудом поддаются дальнейшим изменениям. Для разрешения этого противоречия в методике воспитания быстроты и необходимо постоянно искусно сочетать два типа методов — методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широ¬кого варьирования скоростные упражнений. Важно вместе с тем комплексно использовать разнообразные методические подходы и приемы, способствующие превышению привычной скорости движе¬ний. 1. Упрощение структуры действия. 2. Использование облегчающих внешних ус¬ловий, в том числе дополнительных сил, ускоряющих движения. Это направление представлено особенно разнообразными подхода¬ми и приемами. Среди них наиболее распространены при выполне¬нии упражнений с внешним отягощением временное уменьшение обычно применяемого отягощения и регулярное чередова¬ние в определенном порядке уменьшенного и увеличенного отягощения. 3. Лидирование и аналогичные способы «на¬вязывания» новых скоростных параметров дви¬жений. Суть методических приемов этой группы заключается в использовании для формирования новых скоростных параметров движений наглядных ориентиров, вводимых с опережением по ходу действия и как бы увлекающих за собой спортсмена, а также механических и иных сил, принуждающих его соблюдать задава¬емые скоростные параметры. 4. Использование эффекта «ускоряющего по¬следействия» и других способов повышения уровня проявления скоростных возможностей. Например, выполнив несколько приседаний со штангой большого веса перед прыжком в высоту, толканием ядра или стартовым ускорением, можно способствовать проявлению высокой мощности и быстроты в этих действиях. Прод (83)Ускоренному протеканию решающих фаз действия может спо¬собствовать использование эффекта разгона в предшествующих фазах, а также, в определенных случаях, выполнение по ходу действия так называемых ускоряю¬щих движений. Для увеличения общего темпа действий, а следовательно; и скорости движений в играх и единоборствах нередко пользуются и такими приемами, как ограничение времени, предоставляемого для достижений цели или уменьшение пространства действия т. е. как бы суживают временные и пространственные границы выполнения упражнений.

84Предст. собой наиболее важные пед. правила рационального построения трен. процесса. Принципы сп. тренировки: 1. общие социальные (всемерно содействия всестороннему гармонич. развитию личности, подготовка к трудовой и оборонной деятельности, оздоровительной направленности); 2. общие методические (сознательности и активности, доступности и индивидуальности, наглядности, систематичности); 3. специфические: Направленность на максимально возможные достижения, углублённая специализация и индивидуализация. Построение многолетней подготовки спортсменов осущ. с целью достижения маx результатов. Сп. достижения важны как конкретные показатели развития способностей и мастерства. Установка на высшие сп. результаты имеет существенное общественно – педагогическое значение. Единство общей и специальной подготовки. Спортивная специализа¬ция не исключает всестороннего развития спортсмена. Значительный прогресс в избранном виде спорта возможен лишь на основе разностороннего развития физ. и дух. Качеств, общего подъёма функц. возможностей организма. Непрерывность тренировочного процесса. Этот принцип характеризуется следующими основными положениями: 1) спортивная тренировка строится как круглогодичный и много¬летний процесс, гарантирующий наибольший кумулятивный эффект в направлении спортивной специализации; 2) воздействие каждого последующего тренировочного занятия как бы «наслаивается» на «следы» предыдущего, закрепляя и углубляя их; 3) интервал отдыха между занятиями выдерживается в пределах, гарантирующих общую тенденцию восстановления и повышения работоспособности. Принципиальный методический смысл принципа непрерывности спортивной тренировки заключается в требовании не допускать излишне длительных интервалов между тренировочными занятиями, обеспечивать пре-емственность между ними и тем самым создавать условия для прогрессирующих достижений. Единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок. Постепенность и предельность в тренировке должны соответствовать возможностям и уровню подготовленности, обеспечивая неуклонный поступательный рост движений спортсмена. Постепенное и максимальное увеличение тренировочных и соревновательных нагрузок обусловливает прогресс спортивных достижений. Это обеспечивается неуклонным повышением объема и интенсивности тренировочных нагрузок. Волнообразность динамики нагрузок. Динамика тренировочных нагрузок не может иметь вид прямой линии — она приобретает волнообразный характер. Волнообразные изменения нагрузки характерны как для небольших этапов тренировочного процесса, так и для этапов и периодов макроциклов. Волнообразные колебания свойственны как динамике объема, так и динамике интенсивности нагрузок, причем максимальные значения тех и других параметров в большинстве случаев не со¬впадают. Неизбежность волнообразных колебаний нагрузки объясняется комплексом взаимосвязанных причин. Наиболее существенные из них следующие:— фазовость и гетерохронность процессов восстановления и адаптации в ходе тренировки;— периодические колебания дееспособности организма, обусловленные его естественными биоритмами и общими факто¬рами среды;— взаимодействие объема и интенсивности нагрузки, в силу которых эти ее стороны изменяются в определенные фазы трени¬ровочного процесса как разнонаправлено, так и однонаправлено. Цикличность тренировочного процесса. Цикловая структура тренировки – относительно законченный кругооборот его стадий с частичной повторяемостью отдельных упражнений, занятий, этапов явл. важным звеном рационального построения трен. процесса. В форме циклов строится весь тренировочный процесс. В зависимости от масштабов времени, в пределах которых стро¬ится тренировочный процесс, различают микро-, мезо - и макроциклы. Единство и взаимосвязь структуры соревновательной деятельно¬сти и структуры подготовленности спортсмена. Рациональное построение процесса тренировки предполагает его строгую направленность на формирование оптимальной струк¬туры соревновательной деятельности, обеспечивающей эффектив¬ное осуществление соревновательной борьбы. Этим принципом особо следует руководствоваться при созда¬нии системы поэтапного управления, разработке перспективной программы на относительно длительный период спортивной под¬готовки. Возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности. В процессе мно¬голетней тренировки необх. принимать во внимание учёт динамики возрастного развития спортсмена, эффективно воздействовать на возр. динамику спос-й, проявляемых в спорте, в направлении, ведущем к сп. совершенствованию и не вступающем в противоречие с закономерностями.

85Данный тест относится к щадящим тестам. Выполняется нагрузка путем восхождения на ступень, а ЧСС контролируется на 2-й и 3-й минутах восстановительного периода. Учитывая низкий темп восхождения (20 минут), короткую длительность нагрузки (3 минуты) и среднюю высоту ступени (40 см для муж, 33 см для жен), данный тест следует отнести к стандартным щадящим тестам. Однако его следует считать более трудным, чем проба Руфье-Диксона, т.к. при восхождении на ступень масса тела ложится на одну ногу, а время нагрузки более длительно. При обследовании студентов МТ обычно проводится после пробы Руфье-Диксона для тех спортсменов, которые получили оценку «хорошо» и «отлично» в пробе Руфье-Диксона. Нередко эти оценки при выполнении МТ не подтверждают оценок, полученных в пробе Руфье-Диксона, т.к при быстром восстановлении работы сердца на 1-й минуте, на 2-3-ей минутах этот процесс затягивается. Таким образом, МТ как бы дополняет пробу Руфье-Диксона, что позволяет более объективно судить о функциональном состоянии КРС.

86В зависимости от темпа выполнения и числа повторений упр-я, величины отягощения, а также от режима работы мышц и количества подходов с воздействием на одну и ту же группу мышц решают задачи по воспитанию различных видов силовых спос-й. Воспитание собственно силовых спос-й с использованием непредельных отягощений. Для воспитания собственно – силовых спос-й и одновременного увеличения мыш. массы применяют упр-я, выполняемые в среднем и вариативном темпе. Причём каждое упр. выполняется до явно выраженного утомления. Вес отягощений берётся в пределах 40-60 % от маx. Для более подготовленных 70-80 % или 10-12 ПМ. Отягощения следует увеличивать по мере того, как количество повторений в одном подходе начинает превосходить заданное, т.е. необходимо сохранять ПМ в пределах 10-12. Эту методику можно применять как со взрослыми, так и с юными спортсменами. Для более подготовленных по мере развития силы вес отягощений постепенно увелич. до 5-6 ПМ. Для представителей «не силовых» видов спорта кол-во занятий в неделю 2 или 3. Количество упр-й не должно превышать 2-3 для начинающих или 4-7 для более подготовленных. Интервалы отдыха от 2 до 5 мин. Положительные стороны данной методики: 1. не допускает большого общего перенапряжения и обеспечивает улучшение трофических процессов благодаря большим объёмом работы, исключается возможность травмироваться. 2. Позволяет уменьшить натуживание, нежелательное в работе с детьми и подростками. Использование непредельных отягощений с нормированным числом повторений. Направленность метода – а). преимущественное увеличение мыш. массы с одновременным приростом максимальной силы. Вес отягощения, % от максимума – 80-85; количество повторений – 8-10; количество подходов – 3-6; отдых, мин. – 2-3; скорость преодолевающих движений – средняя; темп – средний. Б). уменьшение жирового компонента массы тела и совершенствование силовой выносливости. Вес отягощения, % от максимума - 50-70; количество повторений – 15-30; количество подходов – 3-6; отдых, мин. –3-6; скорость преодолевающих движений – средняя; темп – высокий до максимального. В). Совершенствование силовой выносливости и рельефа мышц. Вес отягощения, % от максимума –30-60; количество повторений – 50-100; количество подходов – 2-6; отдых, мин. – 5-6; скорость преодолевающих движений – высокая; темп – высокий. Использование околопредельных и предельных отягощений. Сущность этой методики заключается в применении упражне-ний, выполняемых: I) в преодолевающем режиме работы мышц, 2) в уступающем режиме работы мышц. Воспитание собственно силовых способностей в упражнениях, выполняемых в преодолевающем режиме работы мышц, предусматривает применение околопредельных отягощений, равных 2— 3 ПМ (90—95% от максимума). Работу с такими отягощениями рекомендуется сочетать с весом 4—6 ПМ. Интервалы отдыха — оптимальные, до полного восстановления (4—5 мин). Воспитание собственно силовых спос-й в упражнениях, выполняемых в уступающем режиме работы мышц, предусматри¬вает применение в работе с начинающими спортсменами отяго¬щений весом 70—80% от максимума, показанного в преодолевающем режиме работы мышц. Постепенно вес доводится до 120— 140%. Целесообразно применять 2—3 упр-я с 2—5 повторе¬ниями (например, приседания со штангой на плечах). Более подготовленные могут начинать работу в уступающем режиме с отягощением 100—110% от лучшего результата в пре¬одолевающем режиме и доводить его до 140—160%. Количество повторений упр-я небольшое (до 3), выполняемых с мед¬ленной скоростью. Интервал отдыха не менее 2 мин. Работу в уступающем режиме работы мышц рекомендуется со¬четать как с преодолевающим, так и с изометрическим режимом. Использование изометрических напряжений. В зависимости от задач, решаемых при воспитании силовых способностей, метод предполагает применение различных по величине изометрических напряжений. В том случае, когда стоит задача развить максимальную силу мышц, применяют изометрические напряжения в 80-90 % от максимума продолжительностью 4—6 с и в 100% - 1-2 с. ЕСЛИ же стоит задача развития обшей силы, используют изометрические напряжения в 60—80% от максимума продолжительностью10—12 с в каждом повторении. Обычно на тренировке выполняется 3-4 упражнения по 5—6 повторений каждого, отдых между упражнениями 2 мин. При воспитании максимальной силы изометрические с напряжения следует развивать постепенно. После выполнения изометрических упражнений необходимо выполнить упр-я на расслабление. Тренировка проводится в течение 10—15 мин.

87Спортивная тренировка – специализированный педагогический процесс, построенный на системе упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность спортсмена к достижению высших результатов. Средства спортивной тренировки: 1. избирательные соревновательные упражнения; 2. специально подготовительные упражнения (подводящие, развивающие); 3. общеподготовительные упражнения. Методы спортивной тренировки: А. Практические методы упражнения: 1. строго регламентированные: а) стандартные – вариативные; б) непрерывные – интервальные; в) моделирования: целостного-частичного; г) обучения: целостно-конструктивные, расчленено-конструктивные; д) избирательного и комплексного воздействия; е) круговой: интенсивный-экстенсивный. 2.игровой. 3. соревновательный. 4. искусственно созданной управляющей среды и тренажеров. Б. общепедагогические: 1. словесные – рассказ, описание, беседа, анализ, задание, оценка, команда, подсчет, аутогенная тренировка, идеомоторная тренировка. 2. наглядный – показ, демонстрация, кино-видеоматериалы, плакаты и макеты, ориентирование, лидирование (свето-звуко-механические), срочная информация с обратной.

88Охарактеризуйте возможности контроля физической работоспособности по индексу Руфье (ИР)

Проба Руфье и ее модификация Руфье-Диксона нашли широкое применение при тестировании физической подготовленности людей в «полевых» условиях: дома, в классе, на стадионе, в спортзале. Преимущество пробы перед другими состоит в ее доступности (не нужно специального оборудования), простоте (выполнить может любой исследователь и даже сам обследуемый), широте применения (небольшая мощность нагрузки позволяет рекомендовать для нетренированных людей), и вместе с тем проба отличается высокой информативностью, позволяющей судить о физической работоспособности и функциональном состоянии сердечно-сосудистой системы. По перечисленным достоинствам ее относят к «щадящим» тестам. Несмотря на щадящий характер, проба Руфье-Диксона достаточно информативна, так как доказана корреляционная связь (r=0,51-0,55) между оценкой пробы и аэробной производительностью.

Проба нашла широкое применение при тестировании состояния сердечно-сосудистой системы рабочих, домохозяек, школьников, студентов и даже спортсменов. Нередко у квалифицированных спортсменов после сборов или соревнований проба Руфье-Диксона оценивается только на «хорошо», что для спортсмена явно недостаточно и свидетельствует о переутомлении и перетренировке.

Организация исследования

1.Определить исходный пульс (ЧСС1) после пребывания (3-5 мин) в положении сидя на стуле. ЧСС исследуется пальпаторно в течение 15 с. Это желательно делать на общей сонной артерии, так как пульсацию лучевой артерии после приседаний порой трудно определить вследствие перераспределения кровотока в нижние конечности. Чтобы судить о стабилизации пульса перед пробой, за ЧСС можно следить с помощью прибора «Микролюкс».

При ЧСС в 90 уд/мин и более пробу проводить не следует, так как тахикардия (ЧСС больше 90 уд/мин) может быть при перетренировке, переутомлении (умственном), инфекционном заболевании (ОРВИ), тиреотоксикозе, анемии и других заболеваниях. Более точное суждение о состоянии ССС даст также измерение АД.

2.Совершить 30 глубоких приседаний за минуту под метроном в 60 уд/мин. Классическая методика по Руфье предусматривает 30 приседаний за 45 секунд, но, учитывая трудность дозирования темпа за это время, на кафедре физиологии УралГУФК было предложено 30 приседаний совершать за 60 секунд, что удобно под метроном в 60 уд/мин. Кроме того, несмотря на кажущуюся легкость теста, для людей с избыточной массой тела и совершенно не занимающихся ОФК выполнить даже 30 приседаний за 45 секунд оказывается трудными. Классический вариант пробы можно повторить на следующем занятии для студентов, получивших оценку «отлично» по облегченной методике.

3.Сразу после 30 приседаний обследуемый принимает исходное положение сидя на стуле и подсчитывается ЧСС2 за 15 секунд с начала 1-ой минуты восстановления и ЧСС3 за последние 15 секунд 1-ой минуты.

4.Рассчитывается показатель сердечной деятельности (ПСД) по формуле Руфье:

ПСД = , где:

ЧСС1 - частота сердечных сокращений до нагрузки

ЧСС2 - частота сердечных сокращений за 15 с начала 1-ой минуты восстановления

ЧСС3 - частота сердечных сокращений за последние 15 с 1-ой минуты

4 - сумма 3-х измерений ЧСС умножается на 4, чтобы привести ее к минуте

200 - тройная сумма ЧСС молодых людей (66,7 х 3 = 200)

10 - полученное значение в числителе делится на 10 для удобства сравнения

5.Рассчитывается ПСД по модификации Диксона:

ПСД =

Считается, что данная формула более точная, так как разница ЧСС3 – ЧСС1 позволяет более точно судить о скорости восстановления ЧСС; число 70 также является средней величиной ЧСС у здоровых нетренированных людей. Следует помнить, что ЧСС1, ЧСС2 и ЧСС3 в этой формуле нужно предварительно привести к минуте, то есть умножить на 4. В практической работе нередко возникают ситуации, когда оценка по Руфье-Диксону ухудшается по сравнению с оценкой по Руфье.

6.Оценка ПСД по Руфье и Руфье-Диксону проводится согласно данным таблицы № 2.

7.Результаты исследований ЧСС1, ЧСС2, ЧСС3, ПСД по Руфье и Руфье-Диксону и их оценка заносятся в протокол исследований.

В лабораторных условиях ЧСС1, ЧСС2, ЧСС3 более точно можно исследовать с помощью прибора «Микролюкс», используя для расчета ПСД значения ЧСС2 и ЧСС3 в конце 1-х и последних 15с 1-ой минуты восстановления.

К достоинствам пробы относится возможность проводить ее методом самоконтроля за ЧСС, что позволяет исследовать ПСД сразу у большой группы людей (10-30 человек). По команде исследователя обследуемые подсчитывают ЧСС1, затем выходят в междурядье столов (парт) и под метроном приседают 30 раз. Затем по команде исследователя садятся за парты и подсчитывают ЧСС2 и ЧСС3. Далее каждый обследуемый делает расчет ПСД и заносит данные в протокол своей тетради.

Результаты исследований и расчетов всех обследуемых выносятся на доску (или заносятся в компьютер и демонстрируется на экран) и проводится их публичный анализ с учетом специализации, квалификации, отношения к ОФК и состояния здоровья.

Модификация пробы Руфье-Диксона для детей

Для детей эти формулы малопригодны, так как они обе будут давать заниженную оценку функционального состояния сердечно-сосудистой системы по одной простой причине: среднестатистические значения ЧСС у детей отличаются от взрослых. Причем эти отличия тем больше, чем меньше возраст детей.

Следовательно, исходя из представленных в таблице 3 возрастных норм ЧСС, при расчете показателя сердечной деятельности по Руфье для мальчиков 7 лет из суммы трех измерений ЧСС нужно вычесть не число 200, а 254, для мальчиков 8 лет - 249, для девятилетних - 240 и т.д. При расчетах по формуле Руфье-Диксона из Р2 нужно вычитать не 70, а соответственно возрасту – 86, 83, 80 и т.д. (А.И.Пустозеров, 1997).

89Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий.

По особенностям организации занимающихся и способам ру¬ководства ими занятия по физическому воспитанию подразделя¬ются на две группы — урочные и неурочные.

Урочные формы — это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

1) уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, колледж профессионального образования, вуз и т.п.);

2) спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы — это занятия, проводимые как специалис¬тами (организованно), так и самими занимаюшимися (самостоя¬тельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

1) малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного (текущего) управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;

2) крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (например, занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера;

3) соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяются победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т.п. (например, система официальных соревнований, отборочные соревнования, первенства, чемпионаты, контрольные прикидки или соревнования и др.).

Урочные формы занятий

Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся (класс, секция, команда) в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно построение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную, основную и заключительную.

Подготовительная часть необходима для начальной организа¬ции занимающихся, психической и функциональной подготовки организма, а также для опорно-двигательного аппарата к предстоящей основной работе.

Основная часть обеспечивает решение задач обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств.

Заключительная часть предназначена для постепенного сниже¬ния нагрузки на организм и организованного окончания занятия.

По признаку основной направленности различают уроки общей физической подготовки (ОФП), уроки профессионально-приклад-

ной физической подготовки (ППФП), спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия.

Уроки ОФП используются практически для всех возрастных групп. Их основная направленность — это всесторонняя физическая подготовка занимающихся. Для уроков характерны разнообразие средств и методов, комплексность, средние и умеренные нагрузки на организм.

Уроки профессионально-прикладной физической подготовки проводятся в основном в средних и высших учебных заведениях. Их основная направленность — формирование ведущих для конкрет¬ных профессий двигательных умений и навыков, а также развитие физических качеств.

Спортивно-тренировочные уроки являются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям.

Методика-практические занятия проводятся в основном в средних специальных и высших учебных заведениях. Их основная направленность — операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных, жизненных целей личности.

По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков:

1) уроки освоения нового материала. Для них характерны широкое использование словесных и наглядных методов, невысокая «моторная плотность;

2) уроки закрепления и совершенствования учебного материала;

3) контрольные уроки предназначены для определения уровня подготовленности занимающихся, проверки усвоения ими знаний, умений и навыков и т.п.;

4) смешанные (комплексные) уроки направлены на совместное решение задач обучения технике движений, воспитания физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др.

По признаку вида спорта различают уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д. Они имеют свое специфическое содер¬жание, структурное построение и т.д.

Неурочные формы занятий

Как уже говорилось выше, в массовой физкультурно-спортивной практике применяются малые, крупные и соревновательные формы занятий неурочного типа.

Для малых форм занятий характерны:

1) относительно узкая направленность деятельности занимаю¬щихся по сравнению с урочными и крупными формами занятий. Поэтому здесь решаются лишь отдельные частные задачи: а) умеренное повышение тонуса и ускорение врабатывания систем организма при переходе от состояния покоя к повседневной деятельности (формы: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная производственная гимнастика); б) текущая оптимизация ди¬намики оперативной работоспособности во время работы и профилактика ее неблагоприятных влияний на организм (формы: физкультпаузы, физкультминутки, микропаузы активного отдыха); в) поддержание отдельных сторон, приобретенной тренированности и создание ( прод89)предпосылок для повышения эффективности основных занятий (домашние задания по школьному курсу физического воспитания и в спорте);

2) незначительная продолжительность занятий (от 2—3 до 15—20 мин);

3) отсутствие или невыраженность структуры построения занятия, т.е. подготовительной, основной и заключительной части, например оздоровительный бег, гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки и т.п.;

4) невысокий уровень функциональных нагрузок.

Следует отметить, что малые формы занятий играют дополнительную роль в общей системе занятий физического воспитания. К крупным формам занятий неурочного типа относятся:

1) самостоятельные (самодеятельные) тренировочные занятия (например по ОФП, атлетической гимнастике и др.)- Они требуют от занимающихся определенной «физкультурной грамотности», особенно методического характера, для правильного построения занятия, корректного регулирования нагрузки, осуществления самоконтроля;

2) занятия, связанные с решением задач оздоровительно-peaбилитационного или рекреационного характера. К ним можно отнести занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, ушу, турпоходы, ходьбу на лыжах, массовые игры и т.п. Основные характерные черты этих занятий: умеренность нагрузки без кумулятивного утомления; отсутствие жесткой регламентации; свободное варьирование поведения.

К соревновательным формам организации занятий относятся:

1) собственно спортивные соревнования, предполагающие максимальную реализацию возможностей занимающихся. Для них присущи: четкая регламентация предмета, способов и условий состязаний официальными правилами, регулирования порядка состязаний, наличие судейства и др.;

2) соревновательные формы занятий (например, контрольные уроки, зачеты, сдача нормативов и др.). Здесь признаки, присущие спорту, частично отсутствуют либо менее выражены.

В зависимости от численного состава занимающихся физичес¬кими упражнениями различают индивидуальные и групповые формы занятий.

Занятия неурочного типа в отличие от урочного осуществля¬ются на основе полной добровольности.

Выбор конкретной неурочной формы занятий в значитель¬ной степени определяется интересами и склонностями занимающихся.

90Выносливость - это способность противостоять наступающему утомлению в любом виде деятельности (по Фарфелю В.С.). Выносливость – это физ. качество, определяющееся проявлением морфофункциональных свойств организма, которые обусловливают сопротивление организма утомлению в процессе двигательной деятельности. В зависимости от характера утомления выносливость подразделяется на скоростную (алактатную и гликолитическую), аэробную (общую), смешанную (аэробно – анаэробную), силовую и координационную. Общая выносливость – это способность длительно выполнять работу умеренной интенсивности при глобальном функционировании мыш. системы. По-другому ее еще называют аэробной выносливос¬тью. Основными компонентами обшей выносливости являются возмож¬ности аэробной системы энергообеспечения, функциональная и биомеханическая экономизация. Специальная выносливость — это выносливость по отношению к определенной двигательной деятельности. Специальная выносливость зависит от возможностей нервно-мышечного аппарата, быстроты расходования ресурсов внутри¬мышечных источников энергии, от техники владения двигатель¬ным действием и уровня развития других двигательных способ¬ностей. Средства воспитания выносливости: Средствами развития общей выносливости явл. упражнения, вызывающие максимальную производительность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. ФУ циклического и ацик¬лического характера. Основные требования, предъявляемые к ним, следующие: упражнения должны выполняться в зонах умеренной и большой мощности работ; их продолжительность от нескольких минут до 60—90 мин; работа осуществляется при глобальном фун¬кционировании мышц. Эффективным средством развития специальной выносливости являются спе¬циально подготовительные упражнения, максимально приближен¬ные к соревновательным по форме, структуре и особенностям воздействия на функциональные системы организма, специфи¬ческие соревновательные упражнения и общеподготовительные средства. При работе в аэробных условиях увеличение числа повторений заставляет длительное время поддерживать вы¬сокий уровень деятельности органов дыхания и кровообращения. При анаэробном режиме увеличение количества повторений ве¬дет к исчерпыванию бескислородньх механизмов или к их блоки¬рованию ЦНС. Тогда выполнение упражнений либо прекращает¬ся, либо резко снижается интенсивность их. Критерии и способы оценки. Одним из основных критериев выносливости является время, в течение которого человек способен поддерживать заданную интенсивность деятельности. На основе этого критерия разработаны прямой и косвенный способы измерения выносливости. При прямом способе испытуемому предлагают выполнять какое-либо задание (например, бег) с заданной интенсивностью (60, 70, 80 или 90 % от максимальной скорости). Сигналом для прекращения теста яв¬ляется начало снижения скорости выполнения данного задания. В практике физического воспитания в основном применяется кос-венный способ, когда выносливость занимающихся определяется по времени преодоления ими какой-либо достаточно длинной дистан¬ции. Так, например, для учащихся младших классов длина дистан¬ции обычно составляет 600—800 м; средних классов — 1000—1500 м; старших классов — 2000—3000 м. Используются также тесты с фик¬сированной длительностью бега - 6 или 12 мин. В этом случае оце¬нивается расстояние, преодоленное за данное время. В спорте выносливость может измеряться и с помощью дру¬гих групп тестов: неспецифических (по их результатам оцени¬вают потенциальные возможности спортсменов эффективно тренироваться или соревноваться в условиях нарастающего утом-ления) и специфических (результаты этих тестов указывают на степень реализации этих потенциальных возможностей). К неспецифическим тестам определения выносливости отно¬сят: - бег на тредбане, - педалирование на велоэргометре, степ- тест. Во время выполнения теста измеряются как эргометрические (время, объём и интенсивность выполнения), так и фи¬зиологические показатели (МПК, ЧСС, порог анаэробно¬го обмена). Специфическими считают такие тесты, структура выполнения которых близка к соревновательной. С помощью специфических тестов измеряют выносливость при выполнении определенной деятельности, например в плавании, лыжных гонках, спортивных играх, единоборствах, гимнастике. Наиболее известными в ФВ и С относительными показателями выносливости явл. запас скорости, индекс и коэффициент выносливости. Запас скорости определяется как разность между средним временем преодоления какого-либо короткого, эталонного отрезка (например, 30, 60, 100 м в беге, 25 или 50 м в плавании и т.д.) при прохождении всей дистанции и лучшим вре¬менем на этом отрезке. Индекс выносливости – это разность между временем преодоления длинной дистанции и тем временем на этой дистанции, которое показал бы испытуемый, если бы пре¬одолел её со скоростью, показываемой им на коротком (эталон¬ном) отрезке. Коэффициент выносливости – это отношение времени преодоления всей дистанции ко времени преодоления эталонного отрезка.

91Организм детей значительно отличается от организма людей более старшего возраста. Все реакции приспособления к условиям новой среды требуют быстрого развития мозга, особенно коры больших полушарий. Различение зоны коры созревают не одновременно. Раньше всего созревают первичные поля – зрительные, моторные, слуховые. Затем – периферия анализаторов и позднее всего – ассоциативные зоны, отвечающие за синтез и анализ. Быстрее всего формируется функциональные системы, включающие вертикальные связи между корой и периферией, что обеспечивает сосание, чихание и т.д.

Для НС детей дошкольного возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов. У детей непроизвольный характер внимания, они легко отвлекаются.

У ребенка первых лет жизни плохо развито субъективное чувство времени. Слабое развитие в 3-4 года у ребенка процессов экстраполяции. Дети плохо предвидят ситуацию. В 5 мес. – 1 год идет становление вертикальной позы.ВНД характеризуется медленной выработкой отдельных условных рефлексов. Большое значение имеют подражательные рефлексы, эмоциональность занятий, игровая деятельность.

Двигательная сенсорная система созревает у ребенка одной из первых. К возрасту 6-7 лет объем подкорковых образований увеличивается до 98%, а корковых на 70-80%. На протяжении 1 года жизни и в возрасте 6 лет идет заметный (5-6см) прирост тела в длину. Усилено растут мышцы в 2-4 года, обеспечивающие ходьбу. В костях и скелетных мышцах у детей много органических веществ, но мало минеральных. Кости хрупкие, возможны деформации скелета. Мышечные волокна у ребенка тонкие и слабые по сравнению со взрослыми и медленно возбуждаются. Мышечная масса детей невелика: 2-3 года – 23%; 7-8 лет - 27%. Мышцы конечностей слабее мышц туловища. Лишь к 6-7 годам нарастает относительная сила мышц.Количество крови у дошкольников относительно массы тела заметно больше (в 4 года-11% от массы тела; 6-7 лет-80%).По мере взросления у детей повышается количество эритроцитов и гемоглобина, а количество лейкоцитов снижается.

Сердце детей первых лет жизни отличается малыми размерами и шаровидной формой. ЧСС в 4 года =100 уд/мин; 7 лет = 85 уд/мин. ЖЕЛ в 4 года=1,1 л.; в 7 лет = 1,9 л. ЧД в 4 года = 27; 7лет= 22. дыхание частое и поверхностное. С 5-6 лет идет смена молочных зубов на постоянные. Малочисленны в дошкольном возрасте и недоразвиты пищеварительные железы. У детей представлено только внутрипристеночное пищеварение, а внутриполостное отсутствует. У детей частое мочеиспускание, функции почек - несовершенны. Для роста и развития ребенка имеют важное значение гамоны щитовидной железы.

92Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Оздоровительные задач 1. Повышение сопротивляемости организма влияниям внеш¬ней среды путем его закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторов природы (солнечные, водные, воз¬ душные процедуры) слабые защитные силы детского организма существенно возрастают. При этом повышается сопротивляемость простудным заболеваниям (ОРЗ, насморк, кашель и др.) и инфекционным болезням (ангина, корь, краснуха, грипп и др.). 2. Укрепление ОДА и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). Важно обращать внимание на укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия, так как оно может существенно ограничить двигательную активность ребенка. Для гармоничного развития всех основных мышечных групп необходимо предусматривать упражнения на обе стороны тела, упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни, упражнять слабые группы мышц. Необходимо также с ранних лет создавать у ребенка представле¬ние о правильной осанке. Действенным средством предупреждения нарушений осанки— являются физические упражнения. 3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активная двигательная деятельность ребен¬ка способствует укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимиза¬ции пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойных явлений и т.д. Образовательные задачи 1..Формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системы довольно легко и быстро усваивают новые формы движе¬ний. Формирование двигательных умений осуществляется параллельно с физическим развитием: к трем месяцам необходимо содействовать формированию умений поднимать и удерживать голову; к шестому месяцу формировать элементарные движения рук, умение ползать, переворачиваться со спины на живот, удерживать туловище лежа на животе с опорой руками; к одиннадцатому месяцу необходимо на¬учить садиться, ложиться, стоять и ходить, держась за предметы; к первому году жизни ребенка необходимо научить ходить; к третье¬му году жизни ребенок должен освоить ходьбу, бег, лазание; к чет¬вертому году формируют навыки метания различных предметов, спрыгивания с высоты, ловли предмета, катания на трехколесном велосипеде; к пятому-шестому годам ребенок должен уметь выполнять большинство двигательных умений и навыков, встречающихся в быту и жизни: бегать, плавать, ходить на лыжах, прыгать, лазать по ле¬сенке вверх, переползать через преграды и т.п. 2. Формирование устойчивого интереса к занятиям физичес¬кой культурой. Детский возраст является наиболее благоприятным для форми¬рования устойчивого интереса к занятиям физическими упражне¬ниями. Но при этом необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, необходимо обеспечить посильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей на бо¬лее высокую активность. Постоянная оценка выполненных зада¬ний, внимание и поощрение будут способствовать выработке по¬ложительной мотивации к систематическим занятиям физичес¬кими упражнениями. Воспитательные задачи 1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решитель¬ности, смелости, настойчивости и др.). 2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего физического и духовного развития.

Средства. Физические упражнения. Применительно к задачам ФВ детей раннего дошкольного возраста наиболее ши¬рокое применение получили следующие три группы физических упражнений: 1) основная гимнастика; 2) подвижные игры (бес¬сюжетные и сюжетные); 3) упрощенные формы спортивных уп¬ражнений. Основная гимнастика включает в себя: 1) ОРУ для отдельных частей тела с предметами (мячами, кубиками, флажками, гимнастическими палками и др.) и без пред¬метов; 2) различные виды ходьбы, бега, прыжков, метаний, ла¬зание, ползание, равновесие, висы и др.; 3) строевые упражне¬ния (построения и перестроения, повороты, размыкания и смы¬кания); 4) танцевальные упражнения. Подвижные игры занимают среди других средств центральное место. Начиная с пятилетнего возраста в состав средств физического воспитания дошкольников следует включать упрощенные формы спортивных упражнений. К ним относятся упрощенные способы передвижения на лыжах, катание на коньках, плавание, различ¬ные игры с мячом. Оздоровительные силы природы. Систематическое использование солнечных, воздушных и водных процедур в соответствии с возможностями детского возраста совершенствует механизмы тер¬морегуляции, нормализует психические процессы и тем самым повышает работоспособность и физическое состояние детей. Со¬четание их с физическими упражнениями позволяет достигнуть наибольшего эффекта в процессе совершенствования физической природы человека. Гигиенические факторы. К ним относятся соблюдение режимов сна и питания, двигательной активности и отдыха, гигиена тела, массаж и т.п. Гигиенические факторы в значительной степени дополняют оздоровительное воздействие физических упражнений и определяют возможности физического развития.

Формы организации занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста. Основными формами занятий физическими упражнениями являются: утренняя гимнастика, занятия урочного типа, подвиж¬ные игры, физкульпаузы и физкультминутки, физкультурные праз¬дники, самостоятельные занятия. УГГ направлена на активизацию деятельнос¬ти организма, повышение его работоспособности и формирова¬ние правильной осанки. Средствами являются простые общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, мас¬сажем, закаливанием. Ее продолжительность 5 мин для детей от 2 до 4 лет (3—4 упражнения игрового и подражательного характе¬ра), 6—8 мин — для детей 4—5 лет, 8—10 мин — для детей 6 лет. Физкультурные занятия урочного типа являются основной фор¬мой работы с детьми от 3 до 6 лет в детском саду. Цель занятий — обучение новым движениям, закрепление ранее освоенных дей¬ствий, воспитание физических способностей. Занятия проводятся не менее 2—3 раз в неделю под руководством воспитателя. Про¬должительность занятий для детей 3—4 лет 15—20 мин, 4—5 лет — 20—25 мин, 5—6 лет — 25—30 мин. Занятия состоят из трех частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Время занятия распределяется примерно следующим образом: вводная часть — 2—6 мин, основная — 15—25 мин и заключитель¬ная — 2—3 мин. Продолжительность каждой части зависит от по¬ставленных задач, возраста и подготовленности детей. Подвижные игры с разнообразным прод (92)двигательным содержанием проводятся ежедневно, как правило, во время прогулок. Физкультпаузы и физкультминутки используются с целью пре¬дупреждения утомления, отдыха, повышения умственной рабо-тоспособности, активизации двигательных функций при однооб¬разных статических положениях тела. Физкультурные праздники. Их назначение — демонстрация детьми в праздничной обстановке результатов, достигнутых в овладении физическими упражнениями, играми за определенный промежу¬ток времени. Проводятся не реже 2—3 раз в год. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Разнооб¬разная самостоятельная двигательная деятельность детей заклю¬чается в том, что они по своему желанию и инициативе выбирают себе вид занятий (катание на велосипеде, двигательная деятель¬ность на детских площадках, оснащенных специальным оборудо¬ванием для физических упражнений и инвентарем, различные игры с друзьями и т.д.).

93Физическое воспитание – педагогически организованный процесс , напрвленный на формирование физических качеств и физическое образование человека. Физическая подготовка — это педагогический процесс, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки. Общая физическая подготовка предполагает разностороннее развитие физических качеств, функциональных возможностей и систем организма спортсмена, слаженность их проявления в процессе мышечной деятельности. Специальная физическая подготовка характеризуется уровнем развития физических способностей, возможностей органов и функциональных систем, непосредственно определяющих достижения; в избранном виде спорта. Физическое развитие – естественный биологический процесс становления и развития форм и функций человека в течение его индивидуальной жизни. Физическая культура – органическая часть культуры общества, совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных в этой области культуры. Спорт (в широком)– уникальный соц институт развития, распространения и освоения культуры двигательной деятельности человека и человечества. Общепризнанно связывать спорт с соперничеством, состязательностью, под которыми понимается борьба между людьми, между человеком и природными явлениями или человека с самим собой. Спорт (в узком) -1сорев деятельность, 2тринировочный процесс, 3результаты соревноват деят

94Организм детей первых лет жизни значительно отличается от организма людей более старшего возраста. Различные зоны коры созревают не одновременно. Быстрее всего формируются функциональные системы, включающие вертикальные связи между корой и периферическими органами.

Для НС у детей младшего школьного возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточной координации движений. При слабости корковых процессов у детей преобладают подкорковые процессы возбуждения. Дети в этом возрасте легко отвлекаются при любых внешних раздражениях. В такой чрезвычайной выраженности ориентировочной реакции отражается непроизвольный характер их внимания.

Схема тела формируется у ребёнка к 6-ти годам, а более сложные пространственные представления – к 9-10 годам, что зависит от развития полушарий мозга и совершенствования сенсомоторных функций.

ВНД детей младшего школьного возраста характеризуется медленной выработкой отдельных условных рефлексов и формирования динамических стереотипов, а также особенной трудностью их переделки. В младшем школьном возрасте уже возникают преобладающие влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению сложных программ деятельности, формируются характерные индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности ребёнка.

При переходе к младшему школьному возрасту по мере улучшения взаимосвязи зрительной информации и двигательного опыта улучшается оценка глубины пространства. Поле зрения резко увеличивается с 6 лет, достигая к 8 годам взрослых величин. К возрасту 10-12 лет формирование зрительной функции в основном завершается.

Слуховая сенсорная система ребёнка имеет важнейшее значение для развития речи, обеспечивая не только восприятие речи посторонних лиц, но и играя формирующую роль системы обратной связи при собственном произнесении слов. Однако острота слуха у детей в 7-13 лет всё ещё хуже, чем в 14-19 лет, когда достигается наиболее высокая чувствительность.

С возрастом у ребёнка анализ вестибулярных раздражений совершенствуется, а возбудимость вестибулярной сенсорной системы понижается. При этом многие дети проявляют высокую вестибулярную устойчивость к вращениям и поворотам.

Мышечная масса детей невелика. В 7-8 лет она составляет 27%. В первые годы жизни (до 9-10 лет) ребёнка тонус мышц-сгибателей превышает тонус разгибателей. Среднее увеличение массы тела в этот период 3-3,5 кг в год. Длина тела увеличивается более чем масса. Крупные мышцы развиты лучше мелких. Позвоночный столб очень подвижен. Суставы подвижны, связочный аппарат эластичен. Лишь с возраста 6-7 лет прирост силы оказывается больше прироста массы тела, и начинает нарастать относительная сила мышц. При этом увеличиваются прыгучесть и скоростно-силовые возможности детей. Характерна высокая двигательная активность – 12-16 тысяч движений в день.

Количество крови приближается к взрослому уровню в период младшего школьного возраста. По мере взросления детей в их крови повышается количество эритроцитов и гемоглобина, а количество лейкоцитов снижается. Сердце детей первых лет жизни отличается малыми размерами и шаровидной формой. Рост его объёма следует за ростом массы тела. Минутный объём крови у 4-11-летних детей примерно в 2 раза меньше, чем у взрослых. Небольшие размеры сердца и слабость сердечной мышцы определяют малый систолический объём крови, а в сочетании с высокой эластичностью и широким просветом сосудов – низкий уровень артериального давления. Выраженное в этом возрасте преобладание симпатических влияний на сердце обуславливает высокую ЧСС в состоянии покоя (около 90 уд/мин). Дыхание у детей частое и поверхностное.

95Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно- двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длинна тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 – 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл./мин. у 7-летнх детей до4400 мл. /мин у детей в возрасте 11лет. Жизненная емкость легких возрастает с 1200 мл. в семилетнем возрасти до 2000 мл. в 10 летнем возрасте. Для практики физ. воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физ. нагрузки. Структуры двигательных действий методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность высокой двигательной активности. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7 – 10 совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16 – 30 % ниже, чем мальчиков. По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на30 – 45%, а у проживающих в северных широтах и Крайнем Севере – на 50 – 70%.С переходом от дошкольного возраста к систематическому обучению в школе у детей 6 – 7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все больше уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

96Физическая подготовка — это педагогический процесс, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки. Общая физическая подготовка предполагает разностороннее развитие физических качеств, функциональных возможностей и систем организма спортсмена, слаженность их проявления в процессе мышечной деятельности. Специальная физическая подготовка характеризуется уровнем развития физических способностей, возможностей органов и функциональных систем, непосредственно определяющих достижения; в избранном виде спорта. Техническая подготовка – процесс освоения спортсменом системы движений (техники вида сорта), соответствующей особенностям данной спортивной дисциплины и направленной на достижение высоких спорт результатов. Тактическая подготовка – это способность вести борьбу в процессе специфической соревновательной деятельности. Психологическая подготовка – это система психолого-педагогических воздействий, применяемых с целью формирования и совершенствования у спортсменов свойств личности и психических качеств, неоюходимых для успешного выполнения тренировочной деятельности, к подготовке к соорев и надежного выступления в них

97Через несколько минут после начала напряженной и продолжительной работы у нетренированного человека часто возникает особое состояние, называемое "мертвой точкой" (иногда оно отмечается и у тренированных спортсменов). Чрезмерно интенсивное начало работы повышает вероятность появления этого состояния. Оно. характеризуется тяжелыми субъективными ощущениями, среди которых главное - ощущение одышки. Кроме того, человек испытывает чувство стеснения в груди, головокружение, ощущение пульсации сосудов головного мозга, иногда боли в мышцах, желание прекратить работу. Объективными признаками состояния "мертвой точки" служат частое и относительно поверхностное дыхание, повышенное потребление О2 и увеличенное выделение СО2 с выдыхаемым воздухом, большой вентиляционный эквивалент кислорода, высокая ЧСС, повышенное содержание СО2 в крови и альвеолярном воздухе, сниженное рН крови, значительное потоотделение.

Общая причина наступления "мертвой точки" состоит, вероятно, в возникающем в процессе врабатывания несоответствии между высокими потребностями рабочих мышц в кислороде и недостаточным уровнем функционирования кислородтранспортной системы, призванной обеспечивать организм кислородом. В результате в мышцах и крови накапливаются продукты анаэробного метаболизма и прежде всего молочная кислота. Это касается и дыхательных мышц, которые могут испытывать состояние относительной гипоксии из-за медленного перераспределения сердечного выброса в начале работы между активными и неактивными органами и тканями тела.

Преодоление временного состояния "мертвой точки" требует" больших волевых усилий. Если работа продолжается, то сменяется чувством внезапного облегчения, которое прежде и чаще всего проявляется в появлении нормального ("комфортного") дыхания. Поэтому состояние, сменяющее "мертвую точку", называют "вторым дыханием". С наступлением этого состояния ЛВ обычно уменьшается, частота дыхания замедляется, а глубина увеличивается, ЧСС также может несколько снижаться. Потребление О2 и выделение СО2 с выдыхаемым воздухом уменьшаются, рН крови растет. Потоотделение становится очень заметным. Состояние "второго дыхания" показывает, что организм достаточно мобилизован для удовлетворения рабочих запросов. Чем интенсивнее работа, тем раньше наступает "второе дыхание".

98В структуру системы профессионально-технчсекого и высшего образования является обязательным входят колледжи, лицеи, техникумы, профессионально-технические училища и высшие учебные заведения, подготавливающие специалистов для различных отраслей народного хозяйства. Физическое воспитание в системе профессионального образования является обязательным предметом и осуществляется на протяжении всего периода обучения в соответствии с государственной программой физического воспитания учащихся. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей она служит целям укрепления здоровья, физического и интеллектуального и духовного совершенствования учащихся. Содержание разделов Программы имеет преемственность с программой по физическому воспитанию общеобразовательной школы.

Задачи: 1. формирование осознанной потребности в ФК, в ЗОЖ.2. обучение прикладным двигательным умениям и навыкам, необходимым в жизни, конкретной трудовой деятельности, прохождении военной службы. 3. всестороннее развитие физических качеств и обеспечение на этой основе крепкого здоровья и высокой работоспособности учащихся. 4. совершенствование в избранном виде спорта. (Приобретение необходимых знаний по ТиМФКиС для работы общественным тренером, инструктором или судьей). Добиться практического решения поставленных задач возможно путем систематического использования всех средств ФВ: ФУ, оздоровительных сил природы и гигиенических факторов. организационно-методические основы физического воспитания в ВУЗе: 1. содержание практических занятий в группах студентов основной и подготовительной медицинской группы включает учебный материал предусмотренный программой физического воспитания, профессионально-прикладную подготовку и элементы спортивной тренировки. 2. для студентов специального отделения учебный процесс направлен на укрепление здоровья и повышение работоспособности учащихся и ликвидацию остаточных явлений после перенесенных заболеваний и травм. Занятия в этих группах носят выраженную компенсаторную специфику. 3. на спортивное отделение зачисляются студенты основной медицинской группы, желающие заниматься избранным видом спортивной деятельности, культивируемой вузом. 4. выбор средств ППФП осуществляется с учетом следующих принципов: - максимальной реализации задач ППФП; - адекватности и наибольшего переноса качеств и навыков; - обеспечения комплексности решения задач ФВ. 5. уроки ФВ для стимулирования умственной работоспособности студентов в первой половине семестра должны на 70-75% состоять из упражнений развивающих скоростные, скоростно-силовые качества и скоростную выносливость. ЧСС может достигать 160-170 уд/мин. Во второй половине семестра – на 70-75% состоят из упражнений для развития силы, общей и силовой выносливости. ЧСС – до 150 уд/мин. 6. если урок первой парой – то интенсивность невысока (110-150 уд/мин). Оптимальная моторная плотность: 50-60%. Урок 3-4 парой проходит более интенсивно: ЧСС – 150-160 уд/мин. 7. при 2-х разовых занятиях наиболее высокая умственная работоспособность наблюдается при средней интенсивности занятий с интервалом между ними - 2-3 дня. 8. в период сессии интенсивность занятий рекомендуется снижать; занятия (АО возможности) проводит на свежем воздухе, включая больше циклических упражнений.

99Спортивная ориентация – определение перспективных направлений достижения высшего спортивного мастерства основанное на изучении задатков к способностей спортсмена, индивидуальных особенностей формирования их мастерства. Задача спортивной ориентации – выбрать для каждого занимающегося вид спортивной деятельности.

Спортивный отбор- процесс поиска наиболее одаренных людей, способных достичь высоких результатов в конкретном виде спорта. Задача спортивного отбора - отобрать наиболее пригодных, исходя из требований вида спорта.

Ориентация может касаться выбора узкой спортивной специализации в пределах данного вида спорта: определения индивидуальной структуры многолетней подготовки, динамики нагрузок и темпов роста достижений: установления ведущих факторов подготовленности и соревновательной деятельности, способных оказать решающее влияние на уровень спортивных результатов конкретного спортсмена: выявление средств, методов, нагрузок которые могут негативно повлиять на развитие задатков подавить индивидуальность спортсмена и т.п.

Отбор и ориентация связаны со структурой многолетнего совершенствования спортсмена. Выделяют пять этапов отбора: 1. Первичный; 2. Предварительный; 3. Промежуточный; 4. Основной; 5. Заключительный.

На каждом этапе спортивного отбора не только выявляется целесообразность дальнейшей подготовки спортсмена. Но и дается подробная оценка его задатков и способностей, сильных и слабых сторон технико-тактического мастерства, функциональной подготовленности уровня развития двигательных качеств психических особенностей осуществляется анализ предшествующего этапа подготовки. Все эти данные являются основной для ориентации подготовки спортсмена на очередном этапе многолетнего совершенствования. Таким образом, этапы спортивного отбора связаны со спортивной ориентацией.

В процессе отбора и ориентации используются разнообразные исследования, которые позволяют получить полную информацию о спортсмене: состояние здоровья и уровень физического развития: особенности телосложения; особенности биологического созревания; свойства НС; функциональные возможности и перспективы совершенствования важнейших систем организма спортсмена уровень развития двигательных качеств и перспективы их совершенствования: мотивация, трудолюбие, настойчивость, решительность.

Задачи конкретно этапа отбора и ориентации определяют роль и значение информации, полученной по каждому из указанных направлений. Для спортивного отбора и ориентации исключительно актуально определение влияния генетической конституции организма спортсмена на перспективы достижений в спорте.

100Витамины - низкомолекулярные органические вещества самого разнообразного строения, которые не синтезируются в организме, но являются жизненно необходимыми и поэтому должны обязательно по¬ступать в организм с пищей, хотя и в очень небольших количествах. Некоторые витамины в ограниченном количестве вырабатываются микрофлорой кишечника. Биологическая роль большинства известных витаминов заключается в том, что они входят в состав коферментов и простетических групп фер¬ментов и, следовательно, используются организмом как строительный ма¬териал при синтезе соответствующих небелковых частей ферментов. По физико-химическим свойствам витамины делятся на две группы: водорастворимые (В1, В2, В5, В6, 89, В9, В12, Вс, С, РР, Р) и жирораство¬римые (А, Д, Е, К). Кроме витаминов пища может также содержать провитамины. Провитамины являются предшественниками витаминов. Попадая в ор¬ганизм, провитамины превращаются в витамины. Антивитамины - вещества, затрудняющие использование витами¬нов организмом. Действие антивитаминов осуществляется путем свя¬зывания и разрушения соответствующих витаминов, а также за счет включения антивитамина вместо витамина в синтезируемый кофермент, что делает невозможным участие такого кофермента в биоката¬лизе. Изменение содержания витаминов в организме приводит к возник¬новению различных патологических (болезненных) состояний: Авитаминозы - тяжелейшие заболевания, вызванные полным от¬сутствием в организме какого-либо витамина. У людей авитаминозы практически не встречаются, так как в пищевом рационе всегда при¬сутствует минимальное количество витаминов. Авитаминозы могут быть вызваны у экспериментальных животных с целью изучения био¬логической роли витаминов в организме. Для этого применяются дие¬ты, не содержащие определенного витамина, или используются антивитамины. Гиповитаминозы — специфические заболевания, протекающие в более легкой форме по сравнению с авитаминозами, вызываемые не¬достаточным содержанием отдельных витаминов в организме. Гипервитаминозы - специфические заболевания, причиной кото¬рых является избыточное поступление в организм определенных вита¬минов. Чаще гипервитаминозы вызываются накоплением в организме жирорастворимых витаминов, выделение которых с мочой затруднено из-за их нерастворимости в воде. Из перечисленных патологических состояний у людей чаще всего наблюдаются гиповитаминозы. Наиболее распространенные причины возникновения гиповитаминозов следующие: 1. Экзогенные причины (связанные с питанием): а) использование для приготовления пищи продуктов, содержащих мало витаминов; б) неправильное приготовление пищи, приводящее к разрушению витаминов (например, длительная варка или многократное разогрева¬ние и т. д.): в) однообразное питание. В этом случае в организме может возник-нуть дефицит витамина, который содержится в низкой концентрации в постоянно используемом продукте питания. 2. Эндогенные причины (связанные с состоянием организма):а) заболевания желудочно-кишечного тракта и печени, сопровож¬дающиеся нарушением всасывания витаминов;

б) угнетение микрофлоры кишечника. Это наблюдается при исполь¬зовании для лечения инфекционных заболеваний различных антимик¬робных препаратов (антибиотики и т. д). Как уже отмечалось, некоторые витамины могут синтезироваться микробами, находящимися в толстой кишке. Подавление кишечной микрофлоры приводит к тому, что обычного поступления витаминов с пищей становится недостаточно для полноценного обеспечения организма витами¬нами, что в итоге приводит к возникновению гиповитаминоза. Поэтому при длительном использовании антимикробных средств увеличивают поступление витаминов с пищей (обычно путем применения комплекс¬ных витаминных препаратов), а также используют пищевые продукты, содержащие кишечные бактериальные культуры (например, бифидок, бифидокефир и т. п.); в) повышенная потребность организма в витаминах, которая часто наблюдается при беременности, при выполнении тяжелой физической работы. В этом случае обычного поступления витаминов с пищей, их синтеза кишечными микробами окажется недостаточно для организма. Поэтому у регулярно тренирующихся спортсменов потребность в ви¬таминах возрастает в 1,5—2 раза.