20. Сущность организационных форм обучения. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.

Форма организации обучения - это ограниченное во времени и пространстве взаємозумовлена деятельность педагога и учащегося, преподавателя и студента. Такая формулировка представляется наиболее целесообразной.

В истории развития педагогической мысли в соответствии с особенностями социально-экономического состояния общества складывались различные формы обучения. Но каждая из них непременно вбирала в себя наследие предыдущих поколений и выделяла то положительное, что способствовало повышению эффективности учебного процесса.

За последнее тысячелетие на образовательных просторах самый заметный след оставили такие формы организации обучения, как индивидуальная, групповая, классно-урочная, белл-ланкастерська, дальтон-план, бригадно-лабораторная. Они использовались и в общеобразовательных и профессиональных школах разных уровней.

Переходя к краткой характеристики названных форм обучения, прежде всего заметим, что каждая из них имела как положительные аспекты, так и отдельные недостатки.

Индивидуальная форма обучения возникла в античных странах и широко использовалось в средневековой Европе. Сущность ее заключается в том, что учитель учит каждого ученика индивидуально, что позволяет учитывать личностные возможности учеников и соответственно определять содержание, формы и методы учебной работы. Это, понятное дело, способствует эффективности учебного процесса. Однако индивидуальное обучение не получило широкого применения. Оно не дает возможности охватить обучением большое количество детей, поскольку является слишком дорогим, но элементы индивидуального обучения используются по сей день (индивидуальные консультации, обучение игре на музыкальных инструментах, вокал и др.).

Групповая форма обучения получила широкое распространение в период средневековья и хранилась во многих школах Европы еще в XIX в. Используя эту форму, учитель учит группу детей, которые находятся на разных ступенях возрастного и интеллектуального развития. Такое обучение позволяет давать основы грамоты (чтение, письмо, счет) немалом количестве детей по сравнению с индивидуальной форме. И все же оно является примитивным, поскольку в одной комнате приходится учить детей, имеющих различные уровни образования.

Классно-урочная форма обучения берет свое начало из братских школ Украины и Беларуси. Именно в них отрабатывались элементы урочной системы. Сущность классно-урочной системы сводится к тому, что учитель одновременно учит немалую группу детей (до 45 человек), которые находятся примерно на одинаковом уровне анатомофізіологічного и психического развития, занятие проводится в классной комнате, по постоянному расписанию и регламентом.

Научное обоснование классно-урочной формы обучения дал чешский педагог Ян Амос Коменский в фундаментальном труде "Великая дидактика" (1657 г.). После ее появления урок стал ведущей формой обучения во всех школах мира.

Белл-ланкастерська форма обучения возникла в конце XVIII - начале XIX в. в Англии, ее название происходит от имен учредителей - священника А. Белля и Дж. Ланкастера. В этот период в Англии бурно развивался капитализм, появлялись все новые производства, на которые привлекалась большое количество крестьян. В соответствии остро встала необходимость массовой образования рабочих и их детей. А учителей не хватало. Поэтому одному учителю поручали обучения 250-300 учеников разного возраста. Но единолично учитель не мог этого сделать. Поэтому идея реализовалась так: учеников распределили на группы по 25-30 человек. К каждой группы прикрепляли старшего ученика (монитора); учитель сначала учил элементов грамоты старших учеников, а они в своих группах передавали полученные знания своим товарищам. Кроме того, мониторы отвечали за порядок и дисциплину. Такое обучение еще называли "взаимным".

Понятно, что подобная система оказалась малоэффективной, поскольку охватывала только обучением детей рабочих. В то же время богатые родители учили детей в приличных школах с классно-урочной форме обучения. Поэтому белл-ланкастерська форма обучения существовала недолго. Была попытка применить ее и в России, но здесь она не получила распространения.

Определенный интерес представляет форма организации обучения подальтон-плану. Возникла она в начале XX в. в США под влиянием философской концепции экзистенциализма с целью формирования у детей инициативности, самостоятельности, изобретательности, деловитости. Впервые ввела и описала эту форму обучения учительница из г. Дальтона Е. Паркхерст. Технология обучения была такая: содержание учебного материала по каждой дисциплине делился на части (блоки), каждый ученик получал индивидуальное задание в форме плана и самостоятельно его выполнял. Потом отчитывался, набирая соответствующее количество баллов, а потом получал следующее задание. Учитель здесь играл роль организатора-консультанта. Учеников из класса в класс переводили не после окончания учебного года, а в зависимости от уровня овладения программным материалом, то есть 3-4 раза в год.

Конечно, такое обучение способствовало формированию самостоятельности, инициативности, в конечном итоге положительно влияло на интеллектуальное развитие личности. Вместе с тем развивало нездоровое соперничество, индивидуализм. Впрочем, это соответствовало формированию менталитета, который диктовался требованиями рыночной экономики.

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Методы педагогики – это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования.

Их объединяет педагогическая технология -  понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

25