- •Экзаменационные вопросы
- •Объект, предмет и функции педагогики
- •Предмет и задачи педагогики. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •Система педагогических наук.
- •Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия «категория».
- •Роль образования в обществе. Гуманитаризация содержания образования молодежи в условиях социально-экономического и научно-технического прогресса общества.
- •Научные основы определения содержания образования. Теории формирования содержания образования.
- •Теории формирования содержания образования
- •Научные основы содержания образования
- •Критерии отбора и построения содержания образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •Нормативные документы регламентирующие содержание образования
- •Сущность педагогического процесса, его структура. Функции педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.
- •Функции процесса обучения
- •Законы и закономерности обучения.
- •Эволюция методов обучения.
- •Различные подходы к классификации методов обучения (ю.К. Бабанский, е.Я. Голант, и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин и др.).
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Методы стимулирования и корригирования учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Понятие о средствах обучения, их классификация. Взаимосвязь средств обучения с педагогическими методами и приемами.
- •Сущность организационных форм обучения. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
Эволюция методов обучения.
Методы обучения (МО) – категория историческая. МО меняются с изменением развития производительных сил и характера производственных отношений. На ранних этапах общественного развития передача соц опыта подрастающим поколениям осуществлялась в процессе совместной деятельности детей и взрослых. В основе лежал репродуктивный метод («делай, как я»). Это самый древний МО.
По мере расширения объема накопленных знаний, усложнения освоенных человеком действий простое подражание не могло обеспечить усвоение культурного опыта. С момента организации школ появилисьсловесные методы. С возникновением письменности, слово-главный носитель информации, а книги- массовый способ взаимодействия учителя и ученика. Догматический или катехизисный МО – механическое заучивание текстов, практиковалось в средние века. В эпоху великих открытий в процесс обучения органично вошли такие методы , как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие самостоятельности, активности, сознательности ребенка. Развитие получают наглядные МО. На рубеже XIX-XX вв. важное место стал занимать эвристический метод , как вариант словесного метода, он учитывал потребности и интересы ребенка, развитие его самостоятельности . Учение через деятельность стало играть важную роль. При этом использовалисьпрактические МО, когда основная роль отводилась ручному труду, практической работе, а также работе учащихся с литературой. Утверждаются частично-поисковые , исследовательские методы. Со временем все большее распространение получают методы проблемного обучения, основанные на выдвижении проблем и на самостоятельном движении учащихся к знаниям. Далее общество осознает , что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии его способностей и индивидуальных особенностей. Распространение получают методы развивающего обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения (ю.К. Бабанский, е.Я. Голант, и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин и др.).
Метод как многомерное образование имеет много сторон. В связи с этим существует множество классификаций методов.
Классификация методов - это упорядоченная по определенному признаку их система.
Ученые предлагают классифицировать методы по следующим основаниям:
По источнику знаний (Е. В. Перовский, Е. Я. Голант):
- наглядные (демонстрация картин, портретов, таблиц, диафильмов; наблюдение за природными явлениями и т.д.);
- словесные (рассказ, объяснение, дискуссия, рассуждение, беседа, проблемное изложение и т.д.);
- практические (упражнение, составление схем, таблиц, изготовление приборов, макетов и т.д.).
По характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин);
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.),репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга ответственности в учении;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.