Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

1. Понятие речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

Понятие «речевой этикет» рассматривает целый ряд наук: философия, психология, языкознание, риторика, педагогика.

В психологической энциклопедии речевой этикет понимается как правила речевого поведения, система «вежливых» словесных формул и выражений в определенных ситуациях общения [17].

В философском энциклопедическом словаре речевой этикет определяется как специфический социальный институт; установленный порядок поведения, общения в какой-либо ситуации [1].

В энциклопедии русского языка речевой этикет рассматривается как национально специфические правила поведения и общения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений [43].

В «Словаре по этике» под речевым этикетом понимается совокупность правил поведения, формул общения, касающихся внешнего проявления отношения к людям [38].

В.Е. Гольдин в своей книге «Речь и этикет» говорит, что манера речи, стиль, разрешение или запрет говорить одно и не говорить другое, выбор языковых средств как свидетельство принадлежности к своей определенной среде - все это заметно в наших повседневных речевых проявлениях и является «визитной карточкой» личности [12].

Е.Н.Ширяев выделяет понятие «этика речевого общения». По его мнению, такое общение начинается с соблюдения условий успешного речевого обращения: с доброжелательного отношения адресату, демонстрации заинтересованности в разговоре, «понимающего понимания» — настроенности на мир собеседника, искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Это предписывает выражать свои мысли в ясной форме, ориентируясь на мир знаний адресата. В праздноречевых сферах общения в диалогах и полилогах интеллектуального, а также «игрового» или эмоционального характера особую важность приобретает выбор темы и тональности разговора. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и сочувствия являются не только регулятивные реплики, но и паралингвистические средства — мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза. Таким образом, речевая этика — это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях [15].

В работе И.Н.Курочкиной определены два аспекта понимания речевого этикета. В широком смысле – это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле – это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, то есть слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление [22].

Л.А.Введенская определила факторы развития речевого этикета:

1) речевой этикет строится с учётом особенностей партнёров, вступающих в деловые отношения, ведущих деловой разговор: социального статуса субъекта и адресата общения, их места в служебной иерархии, их профессии, национальности, вероисповедания, возраста, пола, характера;

2) речевой этикет определяется ситуацией, в которой происходит общение. Это могут быть презентация, конференция, праздник или просто общение со взрослыми и сверстниками.

По мнению автора, основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть. В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы:

1)речевые формулы для начала общения;

2)речевые формулы, применяемые в процессе общения;

3)речевые формулы для окончания общения.

По мнению Л.А.Введенской, речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал свою систему правил речевого поведения. Например, особенностью русского языка является наличие в нём двух местоимений - "ты" и "вы", которые могут восприниматься как формы второго единственного числа. Выбор той или иной формы зависит от социального положения собеседников, характера их отношений, официальной или неофициальной обстановки. Обращаться на "ты" не принято с незнакомыми людьми; в официальной обстановке; со старшими по возрасту, чину иногда должности [24].

Л.К.Граудина выделяет три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.

• Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.

• Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течение общения.

• Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения [15].

Известный педагог Ф.А.Сохин определял речевой этикет дошкольников как осознанное усвоение выразительно-изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения [47].

Н.И.Формановская рассматривала речевой этикет дошкольников как выработанные обществом правила речевого поведения, обязательные для всех членов общества, национально-специфические, устойчиво закрепленные в системе речевых формул, но все же исторически изменчивые [54].

Проведенный анализ содержания понятия «речевой этикет» показал, что все точки зрения в основном сводятся к определению его как совокупности правил, позволяющих демонстрировать уважительное отношение к людям в процессе общения. Именно этого определения мы будем придерживаться в нашем исследовании.