1. История развития методической мысли по преподаванию русской литературы до 1917 года.

Начало века связано с рядом преобразований в народном просвещении. Учреждается министерство народного просвещения; выходит устав учебных заведений; открываются новые гимназии. Цели гимназий определяется так: подготовить учащихся к поступлению в университет; изучение основ наук, необходимых для благовоспитанного человека. В учебных планах появляется русская словесность как отдельный предмет. В младших классах осуществляется чтение гражданских и церковных текстов, а в старших еще изучается история словесности. Основной метод преподавания - "диктура". Проблема создания учеников и пособий. На то время пользовались популярностью два учебника первой половины 18 века - «Опыт краткой истории русской литературы» и «Руководство к познанию истории литературы».

В 1840-50 годах появляется методические руководства и пособия. На практике реализуется разветвление образования - появляется 3 основных типа гимназий: классическая (филологическая), реальная (специальные дисциплины), смешанная. Заметный вклад в методику преподавания словесности вносят Срезневский, Галахов. Основателем научной МПЛ является Буслаев.

Главные методические положения системы Буслаева: 1) язык - первооснова духовного развития методики. 2) Использование в преподавании метода индукции (от частного к общему). 3) Осуществление процесса обучения на основе учета возрастных и психологических особенностей учащихся. 4) Эффективность обучения зависит от эвристического способа занятий. 5) О необходимости разграничения приема как индивидуальная форма применения метода. 6) Чтение литературного произведения - основа теоретическому знанию и практическим упражнениям. 7) Основное внимание должно уделяться литературному языку, филологическому анализу текста. 8) Материал для изучения - классические произведения. 9) Самостоятельная письменная работа учащихся. Таким образом, Буслаев связывает обучение языку со стилевым мышлением учащихся, с развитием их личности. Концепция изложена в книге «О преподавании отечественного языка» (1844). Существенный вклад в развитие методической науки был внесен в 1860-80 годах бурно развивалась педагогика, был принят новый устав, выделились два типа гимназий: реальная и классическая. Возникают различные педагогические течения (школы). Направленность их определяется задачами образования. 1) Академическая (филологическая) - Буслаев, Галахов, Поливанов. Цель обучения - умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе. Метод - филологический. Формы работы - лекции, устные выступления и письменные работы учащихся. 2) Воспитательная - Водовозов, Стоюнин, Острогорский. Цели - нравственно-эстетическое воспитание детей. Формы работы - беседа и общение с учениками. 3) Культурно-историческая - Веселовский. Цель - изучение словесности на исторической основе. Метод - исторический. Формы работы - лекции, устные и письменные сообщения учеников. 4) Психологическая - Потебня. Цель - внимание к психологическому развитию учащихся. Формы работы - беседы, общение, письменные высказывания.Интерес представляют литературно-критические статьи Белинского, Добролюбова, Чернышевского, Писарева, посвященные анализу литературного произведения. Особенно значительными для этого периода развития МПЛ были работы Водовозова. Основное внимание он уделял критическому анализу идеи произведения, выступал против филологического метода. В школьную программу он предлагал включить только произведения с ярко выраженной идейной направленностью и группировать их по тематическому принципу. Его идеи: 1) сличать изображение с действительностью, 2) обязательное 8-летнее образование, 3) обратить внимание на сельскую школу, 4) предложил практический метод - экспериментальный, 5) процесс обучения делил на древнюю литературу и новую. Развитие методической мысли в начале 20 века было обусловлено борьбой разных школ литературоведения. Существовало несколько школ: культурно-историческая, психологическая, формальная (форма произведения). Намечались положительные тенденции: 1) сокращение произведений древнерусской литературы; 2) больше внимания чтению и анализу художественных произведений новой и новейшей литературы.