2. Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из рассказов м. Горького (11 класс) или русской народной сказки «Василиса Прекрасная» (5 класс).

Екзаменаційний білет № 7

1. Историзм как принцип школьного анализа и сущность современного прочтения классики.

Только при целостном взгляде на систему можно определить, какие стороны, элементы и связи в ней более существенны, а какие носят вспомогательный характер. В первую очередь необходимо познать «закон целого», принцип его организации, а уж он потом подскажет, на что конкретно обратить внимание.

Поэтому рассмотрение художественного произведения необходимо начинать не с анализа, а с синтеза. Необходимо прежде всего осознать свое целостное первое впечатление и, проверив его главным образом перечитыванием, сформулировать на понятийном уровне.

2. Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.

Екзаменаційний білет № 8

1. Связь с восприятием учащихся как принцип анализа литературных произведений в школе. Пути и формы изучения восприятия школьников.

Цели и способы выявления читательского восприятия в школьном изучении литературы

. Функциональный подход к изучению литературного произве­дения требует определить, какие читательские качества необ­ходимо сформировать в процессе анализа, каким образом за­висит выбор путей и приемов анализа от уровня литературного развития учащихся.

Ученикам 4—6 классов свойственно наивно-реалистическое отношение к искусству. События и герои художественного про­изведения ощущаются при этом как действительно существую­щие, прямо перенесенные из жизни на страницы книги. Начальность, примитивность наивного реализма очевидны. Дети не видят в произведении автора, не учитывают художественного вымысла, часто отворачиваются от условности, бе"; которой искусство не существует.Если считаться со способом литературного восприятия, органичным для учеников данного возраста, то анализ сле­дует строить, опираясь на событийную основу произведения. От поступка к характеру, от события к смыслу произведения -таков характерный для этих классов путь разбора, намечен­ный еще М. А. Рыбниковой.В 7—8 классе на литературном восприятии учеников остро сказывается процесс самоутверждения личности, которая в от­рочестве складывается, ищет опор, пытается осознать себя. Психическое развитие в этом возрасте приводит к обострен­ному вниманию к нравственным вопросам. Что добро и что зло? Почему человек поступает так, а не иначе? Чем объяс­няется тот или иной поступок? Учитывая этот юношеский «эгоцентризм» учеников 7—8 клас­сов, мы ведем школьный анализ таким образом, чтобы на пер­вом плане оказывались нравственные коллизии художествен­ного произведения. В 9—10 классах наступает пора осознания своих связей с миром и мира как целого. Причинно-следственные связи ис­торического, социального, философского, эстетического по­рядка выступают в сознании учеников на первый план. Постоянства и интересы предшествующих этапов развития сохраняются, но теряют свою предельность. Условно мы назовем эту сту­пень развития периодом связей, осознания причин и следствий. В этот период школьный анализ откровеннее выявляет своеобразие художественного сознания писателя, его творческого метода в связях и противопоставлениях с литературой эпохи, традиции и новаторство в общем историко-литературном процессе, взаимосвязь художественных элементов в структуре произведения.

«Сюжет» школьного анализа определяется педагогическими целями преподавания и уровнем возрастного развития. В связи с этим можно наметить доминантный путь анализа для разных стадий школьного обучения: 4—6 классы — «це­лостный анализ»; 7—8 классы — анализ системы образов; 9— 10 классы — проблемный анализ.²⁴

Неверный выбор пути анализа может иметь самые печаль­ные последствия для оценки произведения учениками. Когда учитель прямо переносит одну из проблем, волнующих литера­туроведов, в школьный анализ, это часто приводит к схемати­зации анализа, неверному его течению. «При изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», — пишет Д. А. Сладкова в работе «Проблемное преподавание литературы в старших классах средней школы», — главная проблема — своеобразие пушкинского лиризма, при изучении романа Лермонтова «Ге­рой нашего времени» — своеобразие лермонтовского психоло­гизма».²⁵