- •1. Методика преподавания литературы как учебная дисциплина.
- •2.Составить план-конспект урока по изучению одной из монографических тем по русской литературе в старших классах.
- •Специфика предмета «Литература». Задачи преподавания литературы в школе.
- •Составит план-конспект урока, на котором бы изучалась биография а. С. Пушкина (9 класс), или л. Н. Толстого (10 класс).
- •Содержание литературного образования. Содержание и структура действующих программ по литературе, перспективы их совершенствования. Учебники и их роль.
- •Из истории современной методики (основные вехи и имена).
- •Связь школьного и литературоведческого анализа.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений а. С. Пушкина в 9 классе.
- •Целостность как принцип анализа литературных произведений в школе.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из рассказов м. Горького (11 класс) или русской народной сказки «Василиса Прекрасная» (5 класс).
- •Историзм как принцип школьного анализа и сущность современного прочтения классики.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •1. Связь с восприятием учащихся как принцип анализа литературных произведений в школе. Пути и формы изучения восприятия школьников.
- •2. Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении «Бесприданницы» а. Н. Островского (10 класс), или «Горя от ума» а. С. Грибоедова (9 класс), или «На дне» м. Горького (11 класс).
- •Методы изучения литературы в школе. Взаимодействие методов и приёмов обучения.
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы до 1917 года.
- •Составить и обосновать план-конспект урока по изучению какого-либо произведения, построенный на использовании нетрадиционных форм.
- •Тематическое и поурочное планирование занятий по литературе (принципы и техника); понятие «методическая концепция» и её роль в создании системы уроков.
- •Вступительные и заключительные занятия по теме.
- •1. Техника и искусство беседы на уроках литературы. Значение проблемных вопросов.
- •Приёмы изучения литературы на уроке. Понятие о «скрытых» приёмах анализа.
- •Принципы, пути и приёмы использования других искусств на уроках литературы.
- •Изучение биографии писателя.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению рассказа в. Г. Распутина «Уроки французского».
- •Домашние задания, опрос и контроль на уроках литературы.
- •Составить перечень возможных тем для сочинений (не меньше пяти) по изучению творчества м. Ю. Лермонтова в старших классах и прокомментировать их.
- •Сущность методики е. Н. Ильина. Возможность использования других современных методических идей.
- •Составить план урока, посвященного подготовке к сочинению или его анализу, объяснить задачи и логику такого урока.
- •Письменные работы на уроках литературы. Логический анализ темы и его роль в обучении сочинениям.
- •Составить план какого-либо урока, в котором были бы использованы произведения других искусств.
- •Уроки литературы в средних классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения а. С. Пушкина, ф. М. Достоевского, м. А. Булгакова в одном из старших классов.
- •Уроки литературы в старших классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения м. Ю. Лермонтова, и. С. Тургенева, а. П. Чехова в одном из средних классов.
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы в советскую эпоху.
- •Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» а. С. Пушкина в 5 классе.
- •1.Репродуктивный метод.
- •2.Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Песни о вещем Олеге» а. С. Пушкина в 6 классе.
- •1. Эвристический метод.
- •2. Продемонстрировать слово учителя при объяснении истории создания одного из произведений русской литературы в средних классах.
- •1.Исследовательский метод.
- •2.Продемонстрируйте комментированное чтение при изучении стихотворения а. С. Пушкина «Пророк» в 9 классе.
Составить перечень возможных тем для сочинений (не меньше пяти) по изучению творчества м. Ю. Лермонтова в старших классах и прокомментировать их.
Екзаменаційний білет № 18
Сущность методики е. Н. Ильина. Возможность использования других современных методических идей.
.С позиций педагогики сотрудничества проблему повышения эффективности уроков литературы в старших классах рассматривал педагог-новатор Е.Н. Ильин. Обучение литературе он целенаправленно подчинял формированию нравственных устоев школьников, воспитанию у них этических и эстетических взглядов и гуманных убеждений, гражданских чувств. «Нравственная культура, - утверждал Ильин, - для меня более значима, чем филологические знания... Близкий далекий результат урока измеряю не только учебными показателями, прежде и больше - морально-этическим, душевным настроем ученика, самой его готовностью и в жизни быть таким, как в классе... Воспитательную миссию словесника считал и считаю наиважнейшей, а необходимость строить преподавание литературы на более широкой и гибкой основе, чем все остальные дисциплины, насущнейшей и общегосударственной задачей» [1, c. 8-9].
Повышение эффективности урока, решение образовательных и воспитательных задач в обучении литературе педагог связывал с построением урока по этому учебному предмету в соответствии с законами искусства (художественный анализ произведения, раскрытие своеобразия творчества писателя, «окрыление» героем произведения). При этом главным считал духовный контакт учителя с учащимися. Ядром урока и основным средством обучающего воспитания считал постановку вопросов-проблем. Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Чтобы вопросы-проблемы служили действенным средством нравственного воспитания, Е.Н. Ильин предлагал систематически и глубоко изучать своих учащихся (на уроке, экскурсии, в театре; изучать каждого в отдельности и класс в целом).
Ответ на поставленный вопрос-проблему, ее разрешение в опыте Е.Н. Ильина организовывались в форме коллективного поиска, коллективного раскрепощенного обсуждения, дискуссии, когда каждый ученик может высказать свое мнение, задать любой вопрос. Этому помогает своеобразная постановка вопроса: «Мой вопрос - особый. К себе самому. А решаю - с ребятами. Этим их поднимаю до себя, сам расту до них... Что может быть яснее вопроса, заданного самому себе, и значительнее, когда он волнует всех» [1, c. 24].
Активизации умственной деятельности учащихся на уроке, по Е.Н. Ильину, способствуют введение учеников в содержание учебного материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему», создание проблемных ситуаций, коллективный поиск решения проблемы. Педагог широко использовал в учебном процессе ролевое участие школьников. Его учащиеся проверяли друг у друга тетради, сочинения, зачастую выставляли сами себе оценки, охотно выполняли роли консультантов, лаборантов, рецензентов. Он считал, что многие функции учителя можно и нужно передавать учащимся, конечно, при постоянном контроле и помощи учителя.