9. Формы организации обучения географии

Цели и задачи: сформировать представления об уроке географии, его типах, формах организации учебной деятельности школьников. В современной школе урок является основной структурной единицей обучения. Важн ей шее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом, п сихологическом и логическом отношении.

Цели традиционного урока связаны с усвоен ием школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется спон танно по ходу обучения.

Цель современ ного урока — формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компон ен тов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходим о ответи ть на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функци и личности оно должно обеспечить? На каки е ценн ости должно быть ориентировано содержание? Цели урока — это си стема ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стре-миться воспитать у н их такие качества, как: социальная активность, умение осмысливать событи я, окружаю щую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, сп особность к переучиванию и неп ре-рывному сам ообразованию.

Условия организации современн ого урока географии:

1. активность познавательной деятельн ости учащихся (в процессе самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частично-п оисковой и исследовательской деятельности…),

2. усвоение учебного материала должно осуществляться в основн ом на уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),

3. четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),

4. осуществление индиви дуального п одхода.

Требования к уроку:

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований.

2. Грамотное определени е типа урока, структуры, его места в теме, разделе, курсе географии (связь урока с п редыдущим и последующим), в системе внутри и межкурсовых связей.

3. Учёт межп редметных связей с ц елью формирован ия целостной картины мира.

4. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития школьников, последовательная реализация поставленных задач в ходе урока.

5. Оптимальн ость выбора методов обучения, стим ули рован ия и контроля, применения ТСО и наглядности.

6. Учёт учебных возможностей учащихся разн ых возрастов, классов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива.

7. Осуществление ди фференцированного подхода к учащимся с разным уровнем обучаемости и отношения к учен ию, оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальн ых форм работы.

8. Обеспечение доступности, научн ости, практической направленности учебного материала, связи урока с жизнью.

9. Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения к личности.

10. Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной cтруктуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение поставленных задач и экономное использование врем ени урока.

11. Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имею-щегося времени, комментированием смысла и рациональной методики выполнения, н е допуская перегрузки.

12. Концентрация внимания школьников н а усвоени и важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззрен ческих, ведущих идей учебного материала.

13. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебной деятельности, н авыков рациональной организации труда.

14. Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.

15. Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании следующих.

Подготовка к уроку.

Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном этапе осуществляется темати ческое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока).

I. Определение целей урока (конкретн ое, чёткое): образовательных (формирование знаний, специальных и общеучебных ум ений и навыков, познавательных способностей, готовности к сам ообразованию), разви вающих (интеллекта, восприятия, вни мания, воображения, памяти, мышлени я, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения, активной жизн енн ой позиции, готовности к сам овоспитанию).

Среди методических ум ений задачи конструирования целей урока относятся к одним из самых сложн ых и требуют особого внимания учителя. Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в ц елях можно представить так: введение понятия, расширени е его объема, конкрети зация и закрепление его существенных признаков, углубление или применение понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д.

Задачи формирования умений, опыта творческой деятельности можно отразить в следующих формулировках: раскрыть последовательность действий, обеспечить усвоение (например, прием а ориентирования на местности), совершенствовать умение (например, определять географическое положение материка); раскрыть ми ровоззренческую идею развития географических проц ессов и явлений во времени и пространстве, способствовать разви тию творческого мышлени я, познавательного интереса; научить школьников оп ределять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать ги потезу, отличать следствие от причин ы и т.д.

II. Определение содержания урока

1. В соответствии с программой , учётом текста учебника, дополни тельной ли тературы, статистических материалов. (Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).

2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.

3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом учащихся.

4. Определение логики изучения. Главное на уроке - при менение знаний и умений в процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. В ходе и х решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового.

На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной, вспом огательный и доп олнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средства и методы обучения. Выбор средств и методов определяется несколькими показателями: целями урока, его содержанием, этапами обучения (местом урока в теме и темы в целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем уме-ний школьников, их возрастными особенностями, а также методическим мастерством учителя применять комплекс методов и средств обучения географии.

III. Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания учебного материала, целей урока, возрастных и ин дивидуальных особенн остей учащихся и класса, дисциплины, оп ыта учителя, материально-технической базы.