8 .Методы научно-педагогических исследований.

Методы исследования: теоретические (системно–структурный, исторический, матем атический, сравнительный, типологический); эмпирические (изучение практики работы школы, педагогический эксперимент и его виды).

Логика методического исследования, его главные этапы, обработка результатов. Научно –практическая работа студентов по методике обучения географии. Ви ды научно – исследовательской работы в учебном процессе и вне его.

Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.

В методике обучения географии используют методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровня. Эмпирически е методы использую тся на этапе, когда идет н акопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнени я полученных выводов. Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. В начале своего разви тия методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием теоретического аспекта и п ревращения ее в частную дидактику уси лилось внимание к логике исследования, к теоретическим методам.

Методы исследования

Теоретические Системно- структурный анализ, Логико-дидактический анализ, Типологический подход, Исторический, Сравнительный , Статистический, Математический. Изучение опыта работы школы

Эмпирические

наблюдения, беседы, анкетирование, изучение школьной документации. Обобщение передового педагогического опыта. Эксперимент естественный, лабораторный, констати рующий, контрольный.

В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и разви тием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний.

Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества об учения.

Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования. Выбор методов исследования зависит от поставленных ц елей и задач. Так, определение исходных позици й, обосновани е актуальности методической про-блемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственного наблюдения за учебным процессом, постановки эксперимента.

Эмпирически е методы также широко п рименяют в методике обучения географии. Один из самых распространенных м етодов — наблюдени я. Умени е наблюдать — необходимое качество учителя, наблюдательность — показатель педагогических сп особностей человека. Методика наблюдений , ее строй , содер-жание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методи-ческой проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от п рограммы, которая составляется с учетом цели исследования. Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочета-ются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изуче-ние школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с ц елью сбора информации по различным методическим проблемам. Посредством анкетировани я получают данные, которые подвергаются ко-личественн ым методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений. Логическим продолжением изучения опыта работы школы служит педагогический эксп еримен т. В практике методических исследований это наиболее широко распространенный метод. Педагогический эксперимент — это научно поставлен ный опыт обучени я и воспитания, позволяю щий наблюдать иссле-дуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Классификацию педагогического эксперимен та проводят на основе нескольких признаков. Различают эксп еримен т по времени действия — длительный и кратковременный, по составу изучаемых явлений — простой и сложный, по органи зации бывают эксперименты лабораторные (проводятся с группой учащихся) и есте-ственные (со всем, классом или несколькими классами в разн ых школах). По целям различают констатирующий, формирующи й (или созидательный) и контрольный.

Этапы методического исследования.

Методическое исследование, как правило, складывается из нескольких этапов.

- Этап исследовани я

- Обоснование актуальности избранной темы. Изучается история и теория вопроса, опыт массовой школы и передовой педагогический опыт.

- Установление основной проблемы исследования, выбор объекта и предмета исследования.

- Формулировка целей и задачи исследования, выдвижение гипотезы, от которой зависит построение п лана эксп ериментальной работы.

Выбор методов исследования (теоретических и экспериментально- эмпирических)

- Подготовка экспериментальных материалов и сам эксперимент, в ходе которого проверяется целесообразность разработанных положений, ва-риантов организации учебной деятельности.

- Формулировка выводов п роведенного исследования, раскрытие практической значимости полученных результатов.

В последние годы в методических исследованиях применяют социологи че-ские методы. С помощью интервью п роводят анкетирование специалистов, ра-ботающих в различных отраслях хозяйства. Так можно установить практи че-скую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых и дей по-строения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования. Методы тестирования, широко используем ые в психолого-педагогических исследованиях, п рименимы также и в методике географии. Тестом п ринято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы зада-ний, которые и сп ользуются с целью сравнительного изучения груп повых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов об учения. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов.