Глава 1. Теоретические аспекты работы воспитателя доу с агрессивными детьми

1.1.Понятие «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

До сих пор в научной литературе существует некоторая терминологическая неопределенность понятия агрессии. На сегодняшний день среди ученых нет единого мнения по вопросу о том, что такое агрессия и как ее следует определять. Слово агрессия происходит от латинского «agressi», что означает «нападать».

Этимология слова происходит от имени эллинского божества Ареса – покровителя воинов и сражений, который наряду с разрушительными грозными силами имел и конструктивный аспект созидания.

В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина. «Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха и т.п.)» [12].

Наиболее распространенным является следующее определение: «Агрессия – есть физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо» [1, с.5]. Однако не любое такое поведение возможно расценивать как агрессивное. Кроме того, вопрос о том, является ли агрессия действительно моделью поведения или ее можно также рассматривать как эмоцию, мотив или установку, остается открытым. В психологической литературе существует большое много теорий агрессии. Среди них основными являются:

1.Теория влечения (3. Фрейд, К. Лоренц, А.Ардри, В.Макдаугалл);«Агрессивность понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред» [22, с.15].

В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда агрессия трактовалась как составная часть так называемого "я –влечения". З. Фрейд один из первых превратил агрессию и агрессивность в объект научного исследования, став основоположником психоэнергетической модели агрессии. Источником агрессивного поведения З. Фрейд считал Танатос, то есть инстинктивное влечение к разрушению и смерти. Эта концепция отражена в поздних работах З. Фрейда. В ранних работах он утверждал, что все человеческое поведение проистекает из эроса или инстинкта жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась им как реакция на блокирование либидозных импульсов [22, с.89].

Такого же мнения придерживается К. Лоренц. Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени

К. Лоренц выделял пагубную агрессивность, которая сегодня как злое наследство сидит в крови у нас, у людей, являясь «…результатом внутривидового отбора, влияющего на наших предков десятки тысяч лет на протяжении всего палеолита… Отныне движущим фактором отбора стала война, которую вели друг с другом враждующие соседние племена; а война должна была до крайности развить все так называемые «воинские доблести». К сожалению, они еще и сегодня многим кажутся весьма заманчивым идеалом» [22, с.85].

2. Фрустрационная теория агрессии.

Эта теория агрессии представлена в монографии Дж. Долларда, Л. Дуба, Н. Миллера, Р. Сирса "Фрустрация и агрессия" (1939) [9]. По их мнению, агрессия это следствие фрустраций, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Это реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к тому объекту или человек у который ему препятствует. Теория фрустрации утверждает, что агрессия это всегда следствие фрустраций, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию [9].

Э. Фромм в книге "Анатомия человеческой деструктивности" указывает, что в ситуациях фрустрации важнейшую роль играет психологическая значимость фрустрации для конкретного индивида, поэтому не все индивиды отвечают агрессией на фрустрацию. Им были выделены два разных вида агрессии: доброкачественная и злокачественная. Иерархия этих видов агрессии им не рассматривалась. В основу его классификации был положен функциональный подход, связанный с дифференцирующим критерием: необходимо (полезно) – не нужно (вредно). Фромм А. писал: «Под агрессией, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту»[2, с.15].

3.Теория социального научения.

Своеобразная теория агрессии была предложена бихевиористами. Они рассматривали агрессию как поведение, усвоенное в процессе социализации. Образцы агрессивного поведения выступали как условие развития агрессивности. Было доказано, что модели агрессии родителей легко усваиваются детьми. Не случайно эта модель получила название «теории социального научения». Согласно данным, полученным представителями этого направления, человек научается агрессивным действиям. Ими была выявлена следующая закономерность: чем чаще человек использует агрессию, тем совершеннее она становится.

Было доказано, что достижение успеха при проявлении агрессии может повысить силу ее мотивации, а неуспех, напротив, вызвать тенденцию торможения. В контексте этого направления была выявлена роль социального подкрепления (оно может быть вербальным, невербальным, контролируемым другими людьми и т.д.) в формировании агрессивного поведения.

Специфическим образом агрессия характеризуется в теории социального научения (бихевиоральная модель). Кауфман Н., Басс А. не считают неразрывно связанными агрессию и фрустрацию, так как далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией. Агрессия может возникать с позиции силы и являться выражением властности, тогда ни о какой фрустрации и речи быть не может.

С другой стороны, фрустрация не всегда сопровождается агрессией. Она имеет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль об агрессии исключается. Часто агрессивная реакция на фрустратор не ослабевает, а усиливает состояние фрустрации.

Ее наиболее видными представителями являются Л. Берковитц и А. Бандура. Б.Скиннер отмечал, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение полностью определяется набором "стимулов". По мнению А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания определенным моделям [2, с.15]. В книге "Агрессия: анализ с позиций теории социального научения", А.Бандура предложил схему основных компонентов комплексного анализа агрессии: это – источник или способ приобретения агрессивных действий; это факторы или побудители стимулирующие возникновение агрессии; это условия, регулирующие исполнение таких действий. Люди вообще, и особенно дети, достаточно легко овладевают репертуаром агрессивного поведения, наблюдая за поведением других людей и строя, таким образом, общую стратегию и тактику для своих последующих действий. Если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же модель будет наказана за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрессивности у ребенка [13, с.5].

А.Бандура считает, что враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников: семья; субкультура; символическое моделирование, обеспечиваемое средствами массовой информации, особенно телевидением. Таким образом, сторонники этой теории считают, что агрессивность — это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека [13, с.8].

Подводя итог по теории социального научения, можно отметить, что агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального научения. В этом качестве она является открытой для изменения с помощью различных приемов.

4. Теория влияния.

Представители этой теории Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина "агрессия" как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя []

Коджаспирова Г.М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в дошкольном возрасте.

Близким к понятию агрессия, по мнению Н.П.Сазонова является «Агрессивное действие» – это средство достижения какой – либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение – это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

В последние годы, ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, но в общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В статье "Агрессия и теория социального влияния" Дж. Тедеши[28, с.84] отмечал, что термин "агрессия" – это собирательное, используемое индивидом действие. Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин "агрессия" выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила. Принуждение в данной теории трактуется как одна из форм социального влияния, нужная для того, чтобы сдержать или подчинить других с помощью силы.

Таким образом, детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).