3. Психологические трудности студентов в ходе обучения в вузе

Обучение студентов в высших учебных заведениях является процессом повышенной эмоциональной напряженности. В вузе предпочтение отдается активными формами и методами учебной работы, которые позволяют не только обеспечивать хороший уровень усвоения знаний и формирования умений учащихся, но и создают условия для личностного развития. Обучение в вузе предполагает увеличение сложности и объема учебного материала, учебников полностью соответствующих программе, как правило, нет. Для подготовки к занятиям студентам приходится прибегать к использованию разных источников, основное значение приобретают поиск, переработка и понимание информации. Знания даются чаще в «проблемной» ситуации и носят методический и методологический характер. Повседневный контроль и систематическая оценка со стороны преподавателей почти отсутствуют. Основное значение приобретают самоконтроль и самооценка. Большая роль отводится самостоятельной работе студентов, которая не сводится как раньше к выполнению домашних заданий, состоящих из упражнений аналогичных решаемым ранее с педагогом, а предполагает, что значительная часть учебного материала будет освоена студентами самостоятельно. Первокурсникам, например, не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой.

Слободчиков И.М. из спектра проблем адаптации студентов к вузу выделяет, во-первых, проблему нахождения собственной ниши в новом коллективе и ситуацию взаимодействия с членами новой группы; во-вторых, изменение привычного режима функционирования; в-третьих, большие изменения связаны с перестройкой эмоциональных ощущений в рамках нового статуса, приобретением новых ролей¹⁵. Однако, он обращает внимание на то, что труднее всего у студентов проходит адаптация к новым формам и методам работы (дидактическая адаптация). В частности многие из них не умеют вести лекционные записи, не имеют навыков самостоятельной работы с первоисточниками. Постепенно так называемый лекционный синдром уходит, но появляются другие – отсутствие навыков самообразования, творческого подхода к изучаемым дисциплинам. Слободчиков И.М. отмечает, что трудности не ограничиваются списком внешних проблем. Некоторые студенты не успешны, так как их личностные особенности могут создавать им дополнительные внутренние трудности. Слободчиков И.М. указывает на необходимость для успешной адаптации таких качеств как умение вступать в межличностные отношения, а следовательно, завязывать знакомства, идти на компромисс¹⁶.

Крайник В. отмечает, что источником трудностей являются неадекватные представления об учебе. Процесс обучения в высшей школе видится достаточно простым и не слишком утомительным занятием. Реальность же состоит в том, что обучение в вузе – это постоянный, упорный, а порой и изнурительный труд.

Буланова-Топоркова М.В. также указывает на дидактические трудности в процессе адаптации студентов. Поступая в вуз первокурсники попадают в совершенно новую для них обстановку совершенно отличную от прежних условий обучения: не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать¹⁷. Лекции, лекции, лекции, затем семинары, к которым оказывается тоже можно не всегда готовиться. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношение к учебе. Расплата наступает на сессии.

Буланова-Топоркова М.В. акцентирует внимание на том, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому что получили слабую подготовку, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. Приученные к ежедневной опеке и контролю, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

Мелекесов Г.А., Сыромицкая И.А. в своем исследовании приходят к сходным выводам. Они также выяснили, что основные трудности студентов связаны с недостаточной подготовкой к выполнению самостоятельной работы, в частности при подготовке к семинарам и практическим занятиям; неумением одновременно слушать и записывать лекции; неумением конспектировать первоисточники, составлять тезисы и аннотации, рецензировать статьи¹⁸.

Среди трудностей адаптации студентов часто наряду с учебными трудностями выделяют трудности и проблемы бытового плана. Эти трудности особенно остро встают у студентов, которые приехали учиться из дома в другой город. Вначале процесс отъезда из-под опеки родителей вызывает эйфорию. Однако вскоре бытовые проблемы начинают серьезно осложнять жизнь. Помимо учебы студенту нужно полностью обслуживать себя. Тут и начинается бремя испытаний. Оно включает в себя и подсчет денег, и первые утомительные стирки, и первые муки на кухне. Да и впечатления от общежития нередко выражаются первокурсниками в самых крайних оценках: транс, стресс, шок.

Наряду с профессиональной (учебной) адаптацией традиционно выделяют и социально-психологическую, подразумевающую нахождение своего места в группе, принятие новой роли, налаживание общения с большим количеством людей.

В новой среде изменяется круг общения, по-новому происходит ролевое распределение, студенту приходится самостоятельно «отстаивать» свое положение, самоутверждаться в новом коллективе. Следовательно, адаптация – это процесс вхождения новичка в студенческий коллектив, и активное, нормальное функционирование в нем.

Наблюдаются трудности и в адаптации к вузовской системе взаимоотношений с преподавателями. Педагоги вуза выстраивают процесс общения со студентами «на равных» как со взрослыми, самостоятельными людьми, с определенными жизненными целями, взглядами, мнениями. Привычные опека и повседневный контроль практически отсутствуют Студенты, первоначально отрицательно воспринимают такое общение преподавателей, характеризуя их как чопорных, черствых, отстраненных, высокомерных, не серьезно относящихся к студентам и их проблемам.

Итак, анализируя процесс адаптации к вузу в качестве первостепенных можно выделить трудности адаптации к процессу обучения в вузе. Также выделяется группа бытовых трудностей и группа трудностей в организации общения.

На наш взгляд, основными психологическими проблемами студентов при обучении в высших учебных заведениях могут является следующие:

1. проблемы в учебной деятельности,

2. проблемы во взаимодействии с преподавателями,

3. материальные трудности, бытовые проблемы (особенно у студентов, проживающих вне дома).

Относительно включения в учебную деятельность студенты могут испытывать трудности в:

1. наличии незначительных трудностей по отдельным предметам,

2. большом напряжении студентов,

3. значительных трудностях по всем предметам.

Основная причина проблем в учебной деятельности на наш взгляд, может быть связана с недостаточностью школьной подготовки, в частности, в дефиците знаний по отдельным предметам или даже по всем предметам.

В целом, на наш взгляд, для успешной психологической адаптации студентов в свете нового компетентностного подхода к обучению в вузе, включающего требование интеграции личностных, организационно-деятельностных и социально-коммуникативных качеств студента необходимо решение системы последовательных и взаимосвязанных мер, это: регулярное выявление трудностей и проблем первокурсников и особенностей «вхождения» каждого из обучающихся в студенческую жизнь. Решение данной проблемы обуславливает поиск и нахождение новых эффективных механизмов восприятия студентами научных знаний с активизацией их мышления.

Значительно возрастает роль педагогического управления процессом адаптации студентов кураторов учебных групп и преподавателей, работающих с первокурсниками. В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса студентов-первокурсников, они призваны вести учет индивидуальных особенностей обучающихся. Изучение психологии личности студента, способности, общего интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т.д. Это позволяет изыскать возможность для дальнейшего развития их общих и специальных способностей.